Приложение №
Приказ №120 – ОД
От 14 августа 2024г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
сенсомоторного развития физкультурной и познавательной
направленности
«Нейрозаврики»
Возраст обучающихся: 4-6 лет.
Срок реализации программы:1 год

Автор-составитель:
Сапожникова Е.В.,
педагог-психолог

пгт Верхнее Дуброво
2024

Содержание
1. Пояснительная записка
1.1. Нормативно-правовая база
1.2. Основные характеристики программы
2. Цель и задачи общеразвивающей программы
3. Содержание общеразвивающей программы
3.1. Учебный (тематический план)
3.2. Содержание учебного (тематического) плана
3.3. Планируемые результаты
4. Организационно-педагогические условия
4.1. Календарный учебный график на 2024 – 2025 учебный год
4.2. Условия реализации программы
4.3. Формы аттестации / контроля и оценочные материалы
5. Список литературы

3
3
3
8
9
9
11
15
16
16
17
20
28

2

1. Пояснительная записка
1.1. Нормативно-правовая база
Дополнительная общеразвивающая программа разработана согласно
требованиям следующих норматинвых документов:
- Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9
ноября 2018 года № 196 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи",
утвержденные
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № 28;
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания", утвержденные Постановлением
Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021 № 2;
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006 № 06-1844 "О
примерных требованиях к программам дополнительного образования детей";
- Устав ДОУ.
1.2. Основные характеристики программы
Рабочая программа имеет физкультурно-спортивную и познавательную
направленность и благодаря специально подобранным упражнениям
способствует развитию у детей высших психических функций (далее ВПФ)
посредством воздействия на их базовый, сенсомоторный уровень.
Данная программа методологически опирается на современные
представления о закономерностях развития и иерархическом строении
мозговой организации ВПФ в онтогенезе (прежде всего – в ракурсе теории о
трех функциональных блока мозга А.Р. Лурия) [1], на учение Л.С. Цветковой
о нейропсихологической реабилитации [1]; на принцип замещающего
онтогенеза (далее МЗО) [3], методически – на адаптированный вариант
базовых нейропсихологических, телесно-ориентированных, театральных,
психогимнастических и иных психотехник применительно к детскому
дошкольному возрасту.
Психомоторное развитие создает потенциал для познавательной
деятельности ребенка. Очевидно, что совершенствование любых
двигательных навыков предполагает востребованность психических функций
3

- эмоций, восприятия, памяти, процессов саморегуляции, что составляет
основу для полноценного участия этих процессов в овладении чтением,
математическими знаниями, письмом.
Сенсомоторные координации начинают функционировать с рождения. В
дошкольном возрасте необходима их постоянная тренировка.
Содержание программы помогает повысить уровень сенсомоторного
развития весело и интересно (в игровой форме), соответствует принципам
здоровье сберегающих технологий и направлено:
-на развитие зрительно-моторных координаций;
-на развитие общей моторики; двигательного праксиса;
-на развитие соматогнозиса, умение чувствовать и понимать свое тело;
-на формирование базисных механизмов анализа пространства и
пространственно-временных отношений;
-на развитие межполушарных взаимодействий, способствует формированию
функциональной специализации левого и правого полушарий;
-на снятие мышечных зажимов, оптимизацию мышечного тонуса как тела в
целом, так и отдельно взятых групп мышц;
-на развитие навыков произвольной саморегуляции, контроля;
-на
развитие
эмоциональной
устойчивости,
повышение
общей
работоспособности, способствует снижению утомляемости;
-на развитие когнитивных способностей, в том числе творческое
самовыражение, развитие креативности, на профилактику возможных
трудностей, которые могут возникнуть в будущем, на этапе перехода к
школьному обучению, связанных с проблемами формирования основных
учебных действий;
-а также на профилактику и коррекцию трудностей детей в социальной
адаптации, коммуникации.
Актуальность программы обусловлена тем, что на данном этапе развития
общества достаточно высокие требования к интеллектуальным качествам
личности предъявляется уже на этапе поступления в школу. Стремясь
подготовить своих деток к школе таким образом, чтобы они были не хуже
других, родители уже с пеленок начинают обучать ребенка будущим
учебным навыкам. Этому процессу способствует и рынок современных игр,
игрушек, дидактических пособий, по большому счету не соответствующих
задачам дошкольного возраста: различные «прописи для дошколят», «письмо
для дошколят», «читать раньше, чем говорить», интерактивные игры и
игрушки, обучающие детей чтению, письму, счету. Большинство подобных
пособий обещают, что ребенок будет опережать своих сверстников, т.е.
направлены на удовлетворение амбиций родительской компетенции («О!
4

Ваш пятилетка уже прямо книги читает! Вы – хороший родитель,
заинтересованы в хорошем будущем для своего ребенка!»). Однако
разработчики умалчивают о поэтапном формировании детской психики,
основанном на своевременном возникновении каждого нового навыка, о том,
что усаживая 3-5-летку писать и читать, длительно раскрашивать, мы
отбираем у мозга энергию, которая должна в этом возрасте быть направлена
на развитие моторики, на развитие координаций рука-глаз, на развитие
ловкости, формирование базовых основ пространственных представлений,
развитие игровых компетенций.
Если же еще до детского сада в младенческом и раннем возрасте к малышу
применялось ограничение активности путем длительного ежедневного
перемещения в транспорте в автокресле, длительного пребывания в манеже,
коляске, слинге, раннее пользование планшетом, телефоном, использовались
нефизиологичные детские «гаджеты», такие как ходунки, прыгунки,
надувная подушка для купания, в результате применения которых, моторные
навыки раннего онтогенеза могли появиться несвоевременно, либо не
достаточно качественно (например, малыш пропустил этап ползания, либо
его принудительно усаживали в подушки, рано вертикализовали), то скорее
всего будет иметь место отставание сенсомоторного развития.
В результате такой ребенок конечно научится и читать, и писать, но
побочные эффекты раннего обучения тоже появятся, скорее всего на этапе
усвоения основных школьных навыков: чтения, письма, счета. Быстро
читающий ребенок может не понимать прочитанного текста, может иметь
трудности с пересказом, с трудом вчитываться в условия задачи (особенно с
несколькими условиями), читать невыразительно, коверкая слова, пропуская
знаки препинания. Подобные трудности могут появиться и в письме:
предложения с маленькой буквы, пропуск запятых, точек, трудности в
выделении основных и второстепенных членов предложения, частей текста.
Кроме того, ребенок, ограниченный в подвижности, активности, может
столкнуться с такими проблемами, как неразборчивый почерк, зеркаленье
букв (даже письменных), пропуск букв на письме, путаница в написании
букв, перестановка цифр в числах, примерах, а значит и неверными
вычислениями; сложностями с ориентацией в пространстве, в действиях по
схеме, в определении лево-право.
Особенно яркие трудности у детей, которым подменяли игру учением в
дошкольном возрасте, возникают в развитии эмоционально-волевой сферы.
Зачастую такие дети в школе вялые, быстро устают, имеют проблемы с
учебной мотивацией, могут быть гиперактивны и неусидчивы, отвлекаемы.
Могут проявиться и такие характерные особенности как импульсивность,
5

несдержанность, агрессивность, неверие в свои силы и возможности, низкая
или наоборот завышенная самооценка, боязнь ошибок, тревожность, низкий
уровень произвольности и самоконтроля, неумение планировать свою
деятельность. Соответственно, в таком случае в учебной деятельности
появляется большое количество регуляционных ошибок: ребенок знает
правила, но не применяет их или применяет не всегда, имеет много ошибок
по невнимательности: не туда посмотрел, не ту цифру написал, забыл, что
надо было писать и т.д.
Именно поэтому крайне важно на этапе дошкольного образования развить,
сформировать и если нужно скомпенсировать, откорректировать
сенсомоторные координации, двигательные навыки ребенка.
Адресатом общеразвивающей программы являются дети 4-6 лет, т.е.
воспитанники групп пятого и шестого года жизни.
Психологическая характеристика детей 4-5 лет:
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание

Память

Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста

Характеристика
Потребность в общении, познавательная активность
Наглядно-образное мышление
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая
ситуация
Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по
сюжетной игре
Более ровные старается контролировать, проявляются
элементы эмоциональной отзывчивости.
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются
устойчивость и возможность произвольного переключения.
Удерживает внимание 10-15 мин
Объем внимания 4-5 предметов
Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от
вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3
действия.
Наглядно-образное
Репродуктивное, появление творческого воображения
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
1.Контролирующая функция речи: речь способствует
организации собственной деятельности.
2.развитие способности выстраивать элементарные
умозаключения.

Психологическая характеристика детей 5-6 лет:
6

Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание

Память

Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста

Характеристика
Потребность в общении, познавательная активность
Наглядно-образное мышление
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая
ситуация
Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по
сюжетной игре
Более ровные старается контролировать, проявляются
элементы эмоциональной отзывчивости.
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются
устойчивость и возможность произвольного переключения.
Удерживает внимание 10-15 мин
Объем внимания 4-5 предметов
Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от
вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3
действия.
Наглядно-образное
Репродуктивное, появление творческого воображения
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
1.Контролирующая функция речи: речь способствует
организации собственной деятельности.
2.развитие
способности
выстраивать
элементарные
умозаключения.

Зачислены на программу могут быть как нормотипичные дети, так и дети с
ООП: одаренные, дети с поведенческими трудностями, дети с ОВЗ
(нарушения речи, задержка психического развития), дети с трудностями
социальной адаптации, не имеющие ограничений для физических
упражнений по здоровью. Занятия проводятся в малых группах (от 4 до 10
человек).
По форме реализации - программа традиционной модели, т.е. занятия
представляют собой линейную последовательной освоения содержания с
постоянным усложнением.
Занятия проходят в виде физкультурно-психологического игрового тренинга.
Режим занятий:
Продолжительность одного академического часа – 30 минут.
Общее количество академических часов в неделю – 2 часа.
Занятия проводятся 2 раза в неделю.
Объем программы – 67 учебных часов
7

Программа рассчитана на 1 учебный год.
2. Цель и задачи общеразвивающей программы
Цель – создание условий для развития у детей сенсомоторной сферы как
базового фактора успешного развития высших психических функций.
Задачи:
Обучающие:
 совершенствовать навыки самоконтроля;
 способствовать формированию навыков релаксации, расслабления,
самоуспокоения, умения восстанавливать собственный эмоциональный
баланс;
 развивать имитационно-подражательные выразительные движения;
 обучать навыкам речевого дыхания.
Развивающие:
 развивать общую моторику, зрительно-моторные координации,
двигательный праксис;
 развивать соматогнозис, пространственную организацию собственных
движений, оптико-пространственную ориентировку в пространстве;
 развивать
понимание
вербальных
инструкций,
отражающих
пространственные отношения, учить выполнять действия на основе
вербальной (в том числе многоступенчатой) инструкции, формировать
способность к словесному выражению пространственных отношений;
 развивать
полушарную
специализацию,
межполушарное
взаимодействие, синхронизацию работы полушарий.
Воспитательные:
 воспитывать стремление к творческому самовыражению, креативному
мышлению, навыки самопрезентации;
 способствовать снижению тревожности, застенчивости, повышению
уверенности в себе, снижению явлений социальной дезадаптации;
 стимулировать повышение детской инициативы, целеустремленности,
способствовать формированию умения доводить начатое дело до
конца;
 поддерживать у детей стремление к здоровому образу жизни.

8

3. Содержание общеразвивающей программы
Содержание
развивающей
работы
обусловлено
особенностями
сенсомоторного развития детей, спецификой сложностей их эмоционального
развития и требует обязательного дифференцирования и индивидуализации.
основными
критериями
дифференцирования
и
индивидуализации
содержания занятий выступают, с одной стороны, педагогические значимые
личностно-психологические различия детей, с другой – задачи развивающей
сенсомоторной работы, а также специфика сенсорных стимулов.
Содержательной основой занятий является работа с движениями.
Структура занятий разработана в соответствии с требованиями физиологии и
гигиены физических упражнений Все занятия проводятся с использованием
спортивного инвентаря и сенсорного оборудования в виде комплекса из
взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений, игр. Части
занятия естественно переходят одна в другую. На каждом занятии
закладывается основа для формирующего воздействия на ряд психических
сфер и создаются условия для расширения межфункционального
взаимодействия.
3.1.

Учебный (тематический) план
Количество часов
Формы
аттестации,
Всего Теория Практика
контроля

№
п/п

Название
комплекса

1

Входная
диагностика

2 часа

20 мин

40 мин

2

Комплекс
«Эмоции»

1 час

5 мин

25 мин

Игровые задания,
упражнения,
наблюдение
Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

Октябрь
3
Комплекс
«Урожай»
4
Комплекс 1
«Игрушки»
5
Комплекс 2
«Жучки-паучки»
6
Комплекс 3
«Осень»
Ноябрь
7
Комплекс 4
«Дружба»
8
Комплекс 5

9

«Кошки-мышки»
9
Комплекс 6
«Птицы»
10
Комплекс 7
«Помощники»
Декабрь
11
Комплекс 8
«Зима»
12 Комплекс 9 «Друг
человека»
13
Комплекс 10
«Роботы»
14
Комплекс 11
«Новый год»
Январь
15
Комплекс 12
«Зима в лесу»
16 Комплекс 13 «По
морям, по
волнам»
17
Комплекс 14
«Динозавры»
18
Комплекс 15
«Зимние забавы»
Февраль
19
Комплекс 16
«Я вырасту
здоровым»
20 Комплекс 17 «На
ферме»
21
Комплекс 18
«Транспорт»
22
Комплекс 19
«Защитники»
Март
23
Комплекс 20
«Маме помогаем»
24
Комплекс 21
«Масленица»
25
Комплекс 22
«Весна»
26
Комплекс 23
«Профессии»
Апрель

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

10

27
28
29
30
31
Май
32
33
34
35

Комплекс 24 «В
цирке»
Комплекс 25
«Звездное небо»
Комплекс 26
«Весна в лесу»
Комплекс 27
«Зоопарк»
Комплекс 28
«Птичий двор»

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

1 час

5 мин

25 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

1 час

5 мин

25 мин

Игра

Комплекс 29
«Победители»
Комплекс 30
«Моя семья»
Комплекс 31
«Лето»
Итоговая
диагностика

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

2 часа

10 мин

50 мин

Игра

3 часа

15 мин

75 мин

Игра

1 час

5 мин

25 мин

Игровые задания,
упражнения

3.2.
№ Название
п/п комплекса
Сентябрь
1
Входная
диагностика

2

Комплекс 1
«Эмоции»

Октябрь
3
Комплекс 2
«Урожай»

Содержание учебного (тематического) плана
Содержание занятий
Теория
Практика
Беседа о предстоящих
занятиях, о правилах
безопасности на занятиях,
о порядке упражнений,
разъяснение смысла
упражнений
Беседа о чувствах и
эмоциях: когда какие
испытываем, какие больше
нравятся, как выражаем
эмоции.

Выполнение игровых
заданий, упражнений

Беседа о дарах осени:
овощи и фрукты, как
растут, какие вырастают,
какие любимые, что
готовим из них.
Беседа о хлебе: где растет,
в каком виде, этапы

Игры с перевоплощением
«Напечем лепешки»,
«Торт», «Пугало и
вороны», «Мельница»,
«Огород», «Тыква
выросла»

Игры с перевоплощением
«День рождения»,
«Фейерверк», «Добрая и
злая кошка», «Подарок»,
«Угости собачку»

11

4.

Комплекс 3
«Игрушки»

5

Комплекс 4
«Жучкипаучки»

6

Комплекс 5
«Осень»

Ноябрь
7
Комплекс 6
«Дружба»

приготовления хлеба
Беседа о игрушках: какие
бывают, какие любимые,
какие хотелось бы
получить в подарок.
Беседа о насекомых, когда
бывают, почему осенью их
становится мало, где
зимуют
Беседа о приметах осени:
осень в городе и в лесу
Беседа о дружбе и друзьях

8

Комплекс 7
«Кошкимышки»

Беседа о домашних
животных, их пользе

9

Комплекс 8
«Птицы»

Беседа о перелетных и
зимующих птицах

10

Комплекс 9
Беседа о помощи и
«Помощники» взаимовыручке: кому и
зачем необходимо
помогать, всегда ли
помощь приносит пользу
Декабрь
11 Комплекс 10
Беседа о признаках зимы
«Зима»
12

Комплекс 11
«Друг
человека»

13

Комплекс 12
«Роботы»

14

Комплекс 13

Игры с перевоплощением
«Мы – игрушки»,
«Мы играем»
Игры с перевоплощением
«Букашки»,
«Друзья и враги
букашек»,
«Паучок»
Игры с перевоплощением
«Животные осенью»,
«Листопад»
Игры с перевоплощением
«Помогаем другу»,
«Вместе веселее»
Игры с перевоплощением
«Кошка на охоте»,
«Кошка в доме»,
«Мышата»
Игры с перевоплощением
«Лесные птицы»,
«Путешествие на юг»,
«Где обедал воробей»
Игры с перевоплощением
«Бабушки и дедушки»,
«Птенчик выпал из
гнезда», «Поиграю с
малышом»

Игры с перевоплощением
«Замерзаем», «Зимняя
прогулка», «Уютный
теплый дом»
Беседа о собаках, о
Игры с перевоплощением
преданности, верности
«Пес – мокрый нос», «За
друга – горой», «Как
кошка с собакой»
Беседа о роботах, заводных Игры с перевоплощением
игрушках, бытовой
«Я – робот», «Робот –
технике
помощник», «Заводные
игрушки»
Беседа о традициях
Иры с перевоплощением
12

«Новый год»

Январь
15 Комплекс 14
«Зима в лесу»

встречи Нового года в
нашей стране, о
новогодних атрибутах

«Дед Мороз», «Наряжаем
елку», «Елочные
игрушки», «Подарки»,
«Новый год для зверят»

Беседа о растениях и
животных в лесу зимой

Игры с перевоплощением
«Прогулка в зимний лес»,
«Медведь в берлоге»,
«Зайчики и лисы»,
«Лесной санитар дятел»,
«Закружила метель»
16 Комплекс 15
Беседа о море, воде, о
Игры с перевоплощением
«По морям, по водном транспорте, о
«Кораблик», «Волны на
волнам»
морских и речных
море», «Ручеек»,
животных
«Морские жители»
17 Комплекс 16
Беседа о вымерших
Игры с перевоплощением
«Динозавры» животных, о динозаврах и «Динозаврик вылупился
драконах
из яйца», «Динозаврик и
его мама», «Драконы и
рыцари», «Раскопки»
18 Комплекс 17
Беседа о признаках зимы, о Игры с перевоплощением
«Зимние
радостях, которые можно
«Снеговик», «На катке»,
забавы»
получить только зимой
«На горке», «Снежный
ангел»
Февраль
19 Комплекс 18
Беседа о пользе здорового Игры с перевоплощением
«Я вырасту
образа жизни: о
«Доктора», «На
здоровым»
качественном питании,
прививку», «Скалолазы»,
отдыхе, физических
«Спортсмены»,
нагрузках
«Олимпиада»,
«Вредно/полезно»,
«Скорая помощь»
20 Комплекс 19
Беседа о домашних
Игры с перевоплощением
«На ферме»
животных, их пользе
«Фермеры», «В
людям
коровнике», «Лошадки»,
«3 поросенка»
21 Комплекс 20
Беседа о видах транспорта, Игры с перевоплощением
«Транспорт»
его назначении,
«На стройке», «Автобус»,
безопасности дорожного
«Самосвал», «Гонщики»,
движения
«Светофор»
22 Комплекс 21
Беседа об армии страны, о Игры с перевоплощением
«Защитники» защите Отечества, о
«Солдат и кукла»,
мужских качествах
«Солдаты на посту»,
«Разведчик»
13

Март
23 Комплекс 22
«Маме
помогаем»
24

Комплекс 23
«Масленица»

25

Комплекс 24
«Весна»

26

Комплекс 25
«Профессии»

Апрель
27 Комплекс 26
«В цирке»

Беседа о женственности,
нежности, любви, о
посильной помощи маме и
бабушке

Игры с перевоплощением
«Мамы и малыши»,
«Птенчик», «Мамины
помощники», «Напечем
ватрушки»
Беседа о традициях и
Игры с перевоплощением
обычаях русского народа, о «Ярмарка», «Веснанародных праздниках
красна», «Игрушки»
Беседа о признаках весны
Игры с перевоплощением
«Тепло-холодно»,
«Природа просыпается»,
«Кораблики», «Капель»
Беседа о занятиях и
Игры с перевоплощением
профессиях
«Поварята», «В школе»,
«В магазине», «В
больнице», «Шоферы»,
«Летчики»
Беседа о цирковых
профессиях

28

Комплекс 27
«Звездное
небо»

Беседа о космосе,
космонавтах и других
профессиях, связанных с
космонавтикой

29

Комплекс 28
«Весна в
лесу»

30

Комплекс 29
«Зоопарк»

Беседа о
жизнедеятельности
животных в лесу весной, о
пробуждении природы
Беседа о животных в
зоопарке, их жизни в
неволе и в природе

31

Комплекс 30
«Птичий
двор»

Май
32 Комплекс 31

Беседа о домашних птицах

Беседа о ВОВ, о семейных

Игры с перевоплощением
«На арене»,
«Дрессировщик», «Под
куполом», «Гимнасты»,
«Клоуны» «Фокусники»
Игры с перевоплощением
«Исследователи
космоса», «Метеоритный
дождь», «В невесомости»,
«Звезды и планеты»,
«Старт ракеты»
Игры с перевоплощением
«Медведь проснулся»,
«Весенние хлопоты»,
«Рады солнышку»
Игры с перевоплощением
«Добрый лев», «Хищники
и травоядные»,
«Смотритель зоопарка»
Игры с перевоплощением
«Гуси-лебеди», «Гадкий
утенок», «Гордый
индюк», «Птичий двор»
Игры с перевоплощением
14

33

«Победители» героях войны, о жизни во
время войны, о ценности
доброты, милосердия,
помощи
Комплекс 32
Беседа о семье, членах
«Моя семья»
семьи, семейных
традициях

34

Комплекс 33
«Лето»

35

Итоговая
диагностика

«Саперы», «Разведчики»,
«Солдаты на посту»,
«Хранитель ключей»,
«Парад», «Слава героям!»
Игры с перевоплощением
«Помогу бабушке»,
«Гости», «Праздник»,
«Мама заболела»
Беседа о предстоящем лете, Игры с перевоплощением
о признаках лета, о летних «Огород», «Вырос лес»,
развлечениях, радостях, о
«По грибы», «На
жизни насекомых, птиц,
рыбалке», «Звери в лесу»,
животных, растений летом «На болоте», «Букашки»,
«В гнезде», «Летняя
прогулка», «На
площадке», «Загораем»
Обсуждение достигнутых
Выполнение игровых
результатов
заданий, упражнений
3.3.

Планируемые результаты

Личностные результаты:
К окончанию программы обучающиеся могут:
 стремиться творчески себя выражать, проявлять желание презентовать
себя;
 проявлять инициативу, с желанием принимать участие в
познавательной, подвижной, творческой деятельности;
 проявлять целеустремленность, доводить начатое дело до конца, не
отвлекаться на посторонние факторы во время достижения цели;
 кроме того, снижается уровень тревожности, застенчивости,
обучающиеся могут чувствовать себя уверенно;
 уверенно вступать в коммуникации для создания игровых отношений
со сверстниками и социально-делового контакта со взрослым,
преодолевать трудности в общении, повысится уровень социальной
адаптации.
Предметные результаты:
К окончанию программы:
 у обучающихся улучшатся знания о соматогнозисе, знания о
положении своего тела в пространстве;
 дети освоят такие пространственные понятия как ближе, дальше, выше,
ниже, смогут правильно использовать в речи предлоги положения и
15

движения: на, над, под, возле, около, у, от, к; улучшится оптикопространственное ориентирование;
 у обучающихся повысится эффективность операционного обеспечения
сенсомоторного взаимодействия со внешним миром;
 у обучающихся разовьются навыки речевого дыхания;
 у обучающихся повысится уровень общей моторики, зрительномоторных координаций, двигательного праксиса;
 у обучающихся начнет активно формироваться межполушарное
взаимодействие, полушарная специализация.
Метапредметные результаты:
К окончанию программы:
 у обучающихся усилятся навыки самоконтроля: над своими эмоциями,
поведением, действиями;
 у обучающихся разовьются навыки элементарного планирования своей
деятельности в соответствии с возрастом;
 обучающиеся научатся воспринимать и действовать по 2-4 ступенчатой
инструкции;
 у обучающихся активизируются мыслительные процессы, а также
такие ВПФ как восприятие, память (как оперативная, так и
долговременная), внимание, воображение;
 обучающиеся смогут более бережно относиться к своему здоровью.
4. Организационно-педагогические условия
4.1. Календарный учебный график на 2024 – 2025 учебный год
№ Основные характеристики
Базовый уровень
п/п образовательного процесса
1
Количество учебных недель
35
2
Количество учебных дней
67
3
Количество часов в неделю
2
4
Количество часов в год
67
5
Недель/занятий в 1 полугодии
14/28
6
Недель/занятий во 2 полугодии
21/39
7
Начало занятий
18.09.2024
8
Выходные дни
04.11.2024;
29.12.2024 – 08.01.2025;
01.05.2025 – 04.05.2025;
08.05.2025 – 11.05.2025
9
Окончание учебного года
31.05.2025

16

4.2. Условия реализации программы
Материально-технические условия
Занятия проводятся МАДОУ «Теремок».
Занятия могут проводиться в просторном хорошо проветриваемом
помещении (музыкальный или спортивный зал).
Для успешной реализации образовательной программы «Нейрозаврики»
необходимо:
№
Наименование
оборудования, Количество на группу
п/п инструментов, материалов
до 10 человек
1
Колонки
1
2
Ноутбук
1
3
Индивидуальные гимнастические коврики
10
4
Будо-маты
1 комплект
5
Массажные коврики
10
6
Мячи малые
10
7
Мячи средние
10
8
Мячи резиновые крупные
10
9
Фитбол 65 см
1
10 Балансировочные подушки
2
11 Ролик для фитнеса 15 см
1
12 Су-джок шарики с пружинками
10
13 Игрушки на поддувание (разные виды)
10
14 Тактильные дидактические игры (разные)
10
15 Сенсорные коробочки (разные)
5
16 Музыкальные инструменты: маракасы,
10
погремушки, бубны, колокольчики,
трещотки
17 Мягкие игрушки, прототипы сюжетных игр
1
(разные)
18 Крупные мягкие модули
1 комплект
19 Балансир ножной
1
20 Балансиры ручные (восьмерки)
2
21 Скакалки
10
22 Гимнастические палки
10
23 Наклонная скамья / доска
1
Информационное обеспечение
Аудио-, видео-, фото-, интернет-источники свободного доступа на
образовательных ресурсах, обеспечивающие демонстрационный материал по
темам содержания, книги и карточки по темам занятий.
Кадровое обеспечение
Работу с детьми 4-5 лет и 5-6 лет по данному направлению ведет педагогпсихолог высшей кв. кат. Сапожникова Евгения Валерьевна, образование
17

высшее – ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический
университет», квалификация «Педагог-психолог». В 2018 году прошла курсы
повышения квалификации по теме «Нейропсихологическая диагностика и
коррекция в детском возрасте», ФГБДОУ ВО «Уральский государственный
педагогический университет» - 72 часа; в 2021 году окончила программу
дополнительного профессионального образования «Клиническая психология
с основами психотерапии» - 1080 часов, АНО ДПО «Волгоградская
Гуманитарная Академия профессиональной подготовки специалистов
социальной сферы».
Методические материалы
Методы и приемы сенсомоторной коррекции, применяемые при реализации
программы:
№ Название метода / Назначение метода / приема
п/п приема
1
Подвижные игры
Развитие ловкости и точности движений, умения
действовать
по
правилам,
формирование
позитивного отношения к занятиям
2
Игры
с Развитие воображения, креативности, навыков
перевоплощением
удержания внимания, самоконтроля
3
Дыхательные
Улучшают ритмику организма, развивают
упражнения
самоконтроль и произвольность. Способствуют
улучшению работы вегетативных функций
организма,
успокаивают
и
улучшают
концентрацию внимания
4
Растяжки
и Способствуют оптимизации и стабилизации
упражнениямышечного тонуса тела, контроля над тонусом
тонирования
своего тела
5
Пальчиковая
Направлены на развитие мелкой моторики, обей
гимнастика,
моторики рук, речи, памяти, внимания, развитие
кинезиологические пространственных
представлений
и
игры,
сказки кинестетического
праксиса,
наполнение
упражнения,
сенсорного опыта
тактильные игры
6
Реципрокные
Направлены на формирование межполушарного
координации
и взаимодействия,
повышают
эффективность
перекрестные
самоконтроля
движения
7
Глазодвигательные Расширяют поле зрения, улучшают восприятие,
упражнения
способствуют формированию произвольного
внимания. Совместные движения глаз, рук, языка
развивают зрительно-моторную координацию,
межполушарное взаимодействие
18

8

Релаксация

9

Коммуникативные
игры

10

Когнитивные игры

11

Игры с мячом

12

Ритмически
и
двигательные игры,
дорожки

13

Двурукое рисование
и другая ручная
деятельность
Упражнения
с
балансирами

14

15

Упражнения
фитболе

на

Способствует расслаблению, самонаблюдению,
воссозданию полимодальных сенсорных образов.
Может использоваться как для регуляции
мышечного тонуса, улучшения самоконтроля, так
и для интеграции приобретенного на занятии
опыта
Направлены
на
развитие
навыков
взаимодействия в группе, поиск и закрепление
оптимальных форм поведения, улучшение
рефлексии
и
эмпатии,
формирование
произвольности
Направлены на развитие ВПФ, полисенсорную
стимуляцию, формирование произвольности
Способствуют
усвоению
схемы
тела,
стимулируют
вестибулярную
и
проприоцептивную чувствительность, улучшают
внимание,
слухои
зрительно-моторные
координации,
развивают
межполушарные
взаимодействия,
сопровождаются
положительным эмоциональным настроем
Способствуют
ритмизации
психофизиологических процессов, развитию
плавности
речи,
стабилизируют
психоэмоциональное состояние, стимулируют
развитие произвольности и концентрации
внимания,
навыков
планирования
и
самоконтроля
Способствует формированию межполушарных
нейронных связей, развитию концентрации
внимания, самоконтроля, моторики рук
Способствуют развитию вестибулярной и
проприоцептивной
чувствительности,
соматогнозиса, контролю над тонусом тела,
зрительно-моторных координаций, концентрации
внимания
Способствуют
оптимизации
тонуса
тела,
помогают прорабатывать телесные страхи,
оптимизируют
работу
вестибулярной
проприоцептивной систем

Алгоритм занятия
Приветствие, знакомство с образом для перевоплощения, беседа на тему
занятия – 3 мин.
Разминка – 3 мин.
Растяжки, упражнения-тонирования – 3 мин.
19

Дыхательное упражнение – 3 мин.
Глазодвигательное упражнение – 3 мин.
Упражнение на развитие ручного праксиса – 3 мин.
Самомассаж, тактильная игра – 3 мин.
Игры сенсомоторного репертуара – 6 мин.
Рефлексия, обсуждение достижения цели занятия, своего самочувствия,
прощание – 3 мин.
4.3. Формы аттестации / контроля и оценочные материалы
Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: наблюдение
за выполнением игровых заданий, эксперимент [2]
Предметом наблюдения являются:
 активность ребенка: активно ли осваивает пространство, перемещается,
бегает, лазает, прыгает, или предпочитает сидеть на месте, старается ни
к чему не прикасаться руками или заниматься только ручной
деятельностью;
 стойкий интерес и предпочтение ребенка той или иной активности
(только манипулирование сыпучим материалом, только кружение);
стойкость, длительность и застревание на предпочитаемой активности;
 стойкое избегание или проявление страха к той или иной активности,
несмотря на предложения и привлечение интереса;
 характер движений: походки, бега, прыжков: их ловкость, точность,
разнообразие, выразительность;
 характер
эмоциональных
реакций,
их
адекватность,
дифференцированность, реакция на трудности и неудачу в
деятельности.
Экспериментальное исследование сенсомоторных функций ребенка с
использованием специальных заданий (проб), выполнение которых основано
на осознанном и целенаправленном выполнении ребенком различных
движений и действий. Оценка заданий предполагает количественную и
качественную оценку. Количественные результаты каждой пробы
оцениваются по 4 бальной шкале от 0 до 3 баллов, где оценка 0 баллов – это
выполнение без особенностей, а оценка 3 балла – выполнение задания
недоступно.
№
п/п, Направленность
Процедура
Объект наблюдения Пояснение
назвапроведения
ние проб
1. Исследование процессов обработки вестибулярных ощущений, участвующих в обеспечении
равновесия, постурального контроля, двигательного планирования

20

Ходьба
Ходьба по наклонной скамейке
Удержание на
ножном балансире
Ходьба «Муравьиный шаг» (пятка к носку,
тандемная ходьба)
Проба на
статическое
равновесие

Исследование
удержания баланса
и позы при ходьбе,
координации
движений рук и
ног

Ребенка просят ходить
по комнате, по краю
прямоугольного ковра
– сначала в медленном,
а потом в более
быстром темпе.

Равномерность и
плавность движений;
поза при ходьбе, длина
шага, площадь опоры,
шаткость, наличие
нормальных
содружественных
движений рук и ног;
усилия, необходимые
для инициации ходьбы
и остановки;
ритмичность ходьбы

Исследование
удержания
баланса,
координации
движений рук и
ног

Ребенок, после
демонстрации ходьбы
взрослым, поднимается
и спускается по
наклонной скамейке
или доске

Равномерность и
плавность движений;
поза и усилия
необходимые для
подъема / спуска /
качания;
непроизвольные
движения. Оценивают,
насколько широко
расставлены ноги во
время удержания позы.
Наличие или
отсутствие зрительного
контроля

Исследование
удержания
баланса,
координации
движений

Ребенок, после
демонстрации
взрослым, встает на
балансир, качается на
нем и спускается

Исследование
динамического
равновесия
удержания
баланса,
координации
движений

Ребенок, после
демонстрации идет по
прямой линии,
приставляя пятку
одной ноги к носку
другой несколько
метров

Продолжительность
удержания баланса;
поза во время
удержания баланса;
насколько широко
расставлены ноги,
наличие или отсутствие
зрительного контроля
Равномерность и
плавность движений;
обращают внимание на
позу во время ходьбы,
учитывается
неточность выполнения

Исследование
равновесия

Ребенок, после
демонстрации, стоит на
одной, Затем на второй
ноге

Оценка 1а) и
2а)указывает на
трудности и
нарушения
переработки
вестибулярных
ощущений,
координации
движений; оценка
1б), 2б) – указывает
на постуральную
недостаточность
(трудности
удержания позы)
Необходима
наклонная
скамейка.
Оценка 1, 2, 3
указывает на
трудности и
нарушения
переработки
вестибулярных
ощущений,
координации
движений;
возможно на
постуральную
недостаточность
Необходим ножной
балансир.

Трудности при
выполнении могут
указывать на
наличие проблем с
контролем
равновесия, а при
оценке 2а и 3 –
указывают на
диспраксию недостаточную
способность к
выполнению
целенаправленных
движений,
связанную с
нарушением
организации и / или
планирования
движений

Способность удержать
позу;
продолжительность
(фиксируется время),
удержания равновесия
на каждой ноге

21

Прыжки на одной ноге
Проба на динамическое
равновесие
Поза Ромберга

Исследование
динамического
равновесия

Ребенка просят
попрыгать на одной
ноге, потом на другой
ноге

Исследование
динамического
равновесия и
координации
движений

Ребенок, после
демонстрации,
преодолевает
расстояние 5м
прыжками на одной
ноге, продвигая перед
собой носком ноги
кубик

Исследование
статического
равновесия

Ребенок стоит плотно
сдвинув ступни и
вытянув в стороны
руки; сначала с
открытыми глазами,
затем с закрытыми
глазами и с поворотами
головы. Стандартное
поведение включает
ротацию (поворот)
верхней части
туловища и рук на 45
гр. к той стороне, куда
поворачивается голова

Возможность отрывать
ногу от пола
полностью, удержание
равновесия, наличие
покачивания, шаткости,
равномерность и
плавность движений;
наличие
содружественных
движений рук;
непроизвольные
движения
Удержание равновесия,
наличие покачивания,
шаткости, касания пола
согнутой ногой;
равномерность и
плавность движений;
непроизвольные
движения;
размахивания руками;
отмечаем: отрывает ли
ногу от пола
полностью, есть ли
отклонения от прямой
линии
Отметить: возможность
ребенка удерживать
равновесие с
закрытыми глазами и
поднятыми руками в
течение 8 – 10 сек.;
легко ли ребенок
поворачивает голову;
есть ли тремор кистей
или пальцев;
сегментация движений
головы, шеи и
туловища; различия
между правой и левой
руками при сохранении
исходного положения;
равновесие с
закрытыми глазами

Среди детей 5 лет
84 % способны
сохранять исходное
положение рук с
закрытыми глазами

22

Проба на временное согласование
движений

Опережающие движения

Исследование
праксиса
(моторного
планирования) –
способность
чувствовать и
управлять своим
телом,
согласованно
пользоваться
правой и левой
руками,
выстраивать план
действий,
прогнозируя
действие до начала
движения

Пальценосовая проба

2.

После каждой
демонстрации ребенок:
-ловит мяч, брошенный
дугой;
-ловит мяч при отскоке
об пол 3-5 раз;
-подбрасывает вверх и
ловит мяч 3-5 раз;
Бросает и ловит мяч
при отскоке об стенку
3-5 раз;
-перепрыгивает через
вращающуюся
скакалку /
гимнастическую палку

Исследование
И.п. – лежа на спине,
способности к
руки вытянуты над
обработке
головой. Ребенка
соматосенсорных
просят сесть из этого
(проприоцептивны положения
хи
вестибулярных)
ощущений,
постуральному
контролю,
двигательному
планированию и
согласованию
движений
Исследование координации движений
Исследование
Ребенка, после
координации
демонстрации, просят
движений,
из положения стоя,
способности к
плотно сдвинув ступни
изолированным
и вытянув в стороны
движениям
руки, указательным
пальцев руки,
пальцем дотронуться
выстраивая
до кончика своего носа.
последовательност Движение должно
и движений
проводиться плавно,
(двигательное
сначала с открытыми, а
пралинрование
затем закрытыми
глазами

Способность
прогнозировать
действие и управлять
своим телом для
выполнения
требуемого
двигательного ответа;
координация, скорость
и точность движений

Способность принять
положение,
синхронность /
асинхронность
сгибания верхней
нижней части тела

Точность попадания.
равномерность и
плавность движения,
наличие промахивания,
тремора кисти или всей
руки. различия при
действиях правой и
левой рукой

Необходимо: мяч,
скакалка или
гимнастическая
палка.
Нарушение
прогнозирования
действий при
движении может
быть связано с
нарушением
обработки
вестибулярных и
проприоцептивных
сигналов,
нарушениями
билатера-льной
двигательной
координации и
праксиса –
нарушений
двигательного
планиро-вания
(плани-рование
последовательности
и расчет времени, а
также
импульсивность при
выполнении
Затрудненное
сгибание шеи в этом
положении может
быть связано с
постуральными
нарушениями

В норме 5летние
дети не глядя
касаются носа не
далее, чем 1 см от
его кончика

23

Пяточно-коленная проба

Исследование
координации
движений:
способности к
изолированному
движению пальцев
руки,
выстраивания
последовательност
и движений
(двигательное
планирование)

Проба на адиадохокинез

Исследование
координации
движений,
процесса
обработки
соматосенсорной
информации,
способности к
воспроизведению
последовательност
и движений
(двигательного
планирования)

Проба на реципрокные движения рук

3.

Ребенку в положении
лежа на спине
предлагается высоко
поднять ногу и затем
пяткой попасть в
колено другой ноги,
затем провести пяткой
по передней
поверхности голени
вниз

Точность попадания
пяткой одной ноги в
колено другой.
равномерность и
плавность движения;
различия при
действиях правой и
левой ногой;
способность
чувствовать
(осознавать) и
управлять своим телом
(точно провести пяткой
по передней
поверхности голени
вниз)
Плавность и
равномерность
движения; количество
ротаций,
чередующихся между
пронацией и
супинацией;
билатеральная
координация при
одновременной
ротации обеих рук

Ребенок в положении
Дошкольники
стоя, ноги вместе, руки
обычно выполняют
вытянуты вперед.
2-4 ротации за 10
После демонстрации
сек. Навык
просят быстро и
развивается к 7-8
несколько раз
годам
произвести
попеременно
противоположные
действия руками:
пронировать (ладонь
смотрит вверх) и
супинировать (ладонь
смотрит вниз) кисти
вытянутых рук.
Сначала отдельно
каждой рукой, затем
обеими одновременно
Исследование билатеральных согласований (согласованной работы левой и правой частей
тела)
Исследование
-Ребенок после
Координация действий Необходимо: бумага
способности
демонстрации
правой и левой руки,
8/8 см, неплотно
координировать
поочередно хлопает
постуральный контроль закрытая бутылка
обе стороны тела
руками по коленям
и праксис
во время
сначала в медленном,
(двигательное
выполнения
затем в более быстром
планирование),
ассиметричных и
темпе;
плавность и
чередующихся
-асимметрично
равномерность
движений и к
разнонаправленные
движения;
кинетической
движения:
одновременность,
организации
А) разорвать бумагу,
синхронность
движений
если затрудняется, то
выполнения,
по подражанию;
запаздывание одной из
Б) сначала открыть,
рук, поочередное
затем закрыть бутылку выполнение;
симметричное
выполнение

24

Проба на выявление синкинезий

Ползание

Проба на выявление
моторных блоков

Проба на реципрокные движения рук и ног

Исследование
способности
координировать
правые и левые
конечности во
время выполнения
асимметричных и
чередующихся
движений

4.

Исследование
способности
координировать
действия правой и
левой сторон тела

Прыжки: ноги вместе –
руки врозь, затем ноги
врозь – руки вместе:
И.п.: стоя, плотно
сдвинув ступни и
раскинув руки в
стороны. Поочередная
смена движений через
прыжок: 1) ноги месте
– руки в стороны, 2)
ноги врозь – руки
вместе, 3) и т.д.

Координация действий
правой и левой
конечностей,
постуральный контроль
и праксис
(двигательное
планирование),
плавность и
равномерность
движения;
одновременность,
синхронность
выполнения,
запаздывание рук или
ног, поочередное
выполнение;
симметричное
выполнение
Способность
чувствовать
(осознавать) и
управлять своим телом,
координация
различных сторон тела,
постуральный контроль
и праксис

Ребенок садится на
стул или пол, с одной
стороны пустая
коробка, с другой –
полная. Необходимо
перекла-дывать
предметы из коробки,
Находящейся в левом
поле в коробку,
находящуюся в правом
поле
Исследование
- Нужно проползти
Координация обеих
согласованных
несколько метров посторон тела,
действий правой и пластунски:
постуральный контроль
левой сторон тела, отталкиваясь ногами и
и праксис
способности
подтягиваясь руками.
(двигательное
удерживать позу
-Нужно проползти стоя планирование)
(постуральный
на четвереньках и с
контроль)
коробкой на спине
несколько метров
Исследование
Ребенка просят по
способности осуподражанию:
ществлять точные, 1)сгибать и разгибать
дифференцирован
руку в локтевом
ные движения,
суставе;
оттормаживая
2)круговые движения
сопутствующие
руки;
(ненужные
3)поочередно
закрывать глаза;
4) надуть щеку;
5)открыть рот и
положить язык на
нижнюю губу, а
глазами следить за
карандашом;
6)открыть рот и
поднять кончик языка
вверх
Исследование проприоцептивной чувствительности

Если ребенок
затрудняется
повторить,
осуществляется
совместное
поэтапное
выполнение, после
которого ребенка
просят повторить
самостоятельно

Необходимо: пустая
коробка и коробка,
наполненная
мелкими
предметами

Необходимо:
коробка размером
20/30 см

25

Проа на постуральный контроль

Исследование
способности
удерживать позу,
осуществлять
постуральный
контроль
(реактивный и
упреждающий),
способность к
обработке
вестибулярных
ощущений

Проба «Лодочка»

Исследование
способности
находить и
удерживать позу,
постуральный
контроль, праксис
(двигательное
планирование)

Проба на локализацию прикосновения
(проба Тоябера

5.

Ребенку предлагается
сесть на фитбол с
опорой ног на
подставку; (угол между
коленом и бедром – 90
гр.) и прослеживать
взором за игрушкой,
перемещаемой на
уровне глаз ребенка на
расстоянии одного
метра слева направо, и
наоборот, до крайних
отведений, вынуждая
ребенка разворачивать
голову, плечи и
туловище. Затем
предлагают ребенку
ловить мяч, брошенный
из разных положений:
по центру, справа,
слева
Ребенка просят лечь на
живот и вытянуть руки
вперед, затем
предлагают
одновременно поднять
руки и ноги и
удерживать 5-7 сек, не
сгибая их

Постуральные реакции,
компенсаторное
постуральное
регулирование,
выполняемые как
адаптивный ответ,
удержание ребенком
позы тела в
пространстве

Необходимо:
фитбол, подставка
под ноги

Способность
принимать позу тела,
время, в течение
которого ребенок
способен сохранять эту
позу, качество
разгибания шеи и
плечевого пояса:
отрывает ли ребенок от
основания верхнюю
часть туловища и бедра
и насколько высоко их
держит, удерживает в
состоянии разгибания
все тело

Исследование тактильной чувствительности
Исследование
способности
регистрировать
(ощущать)
прикосновения
кожей и
дискриминировать
(различать)
количество
прикосновений

Ребенка просят закрыть
глаза и прикасаются
сначала к различным
частям его тела.
Ребенку предлагают
показать точно точку
прикосновения. Затем
прикосновения
осуществляют двумя
карандашами
(расстояние между
которыми не более 1
см) и предлагают
ребенку определить,
сколько прикосновений
он почувствовал – одно
или два

26

Проба на стереогноз

Исследование
способности к
интеграции
тактильных
ощущений для
узнавания
предмета
(предметного
образа),
тактильной
дискриминации
(различению)
предметов

Проба «Рисование по точкам»

Проба «Лабиринт»

6.

7.

1)Узнавание
предметов. Ребенку
предлагается опустить
руку в мешок, взять 1
предмет и после
ощупывания назвать
его, а затем вытащить
из мешка.
2)Нахождение парных
предметов. Ребенок
опускает 2 руки
одновременно в 2
мешка и ищет 2
одинаковых предмета

Исследование зрительных функций и зрительно-моторной координации
Исследование
1)Дорожки: ребенку
Поза удержания
совместной
предъявляется лист и
карандаша и умение
деятельности
изображением
точно проводить им
зрительного и
дорожки, предлагается
линии от начала до
мышечнопровести по дороге
конца, прослеживание
двигательного
карандашом, не выходя глазами за движением
анализаторов,
за границы;
руки, удержание в поле
согласованных
2)дорога к дому:
зрительного стимула
движений руки и
ребенку предъявляется при выполнении
глаз, способности
лист и изображением
зрительной задачи,
к обработке и
дороги к дому,
способность
интеграции
предлагается провести
осуществлять
вестибулярных,
карандашом на карте
зрительный анализ и
проприоцептивных путь к дому, не выходя синтез, определять
, тактильных и
за границы
направление в
зрительных
пространстве
ощущений
Исследование
Ребенку предъявляется Поза удержания
совместной
лист с фигурой,
карандаша и умение
деятельности
изображенной
точно проводить им
зрительного и
пунктиром (точками) и линии от начала до
мышечнопредлагается обвести
конца, прослеживание
двигательного
ту фигуру. Затем
глазами за движением
анализаторов,
ребенку предъявляется руки, удержание в поле
согласованных
лист с
зрительного стимула
движений руки и
недорисованными
при выполнении
глаз, способности
изображениями и
зрительной задачи,
к обработке и
эталонными образцами способность
интеграции
и предлагается
осуществлять
вестибулярных,
дорисовать
зрительный анализ и
проприоцептивных изображения по
синтез
, тактильных и
образцу
зрительных
ощущений
Исследование слуховых функций

Необходимо:
непрозрачный
мешок с хорошо
знакомыми ребенку
предметами:
мячиком, кубиком,
ложной, ключом,
пуговицей,
маленькой
матрешкой,
собачкой ; 2
непрозрачных
мешка с двумя
парами одинаковых
фигур: цилиндр,
шарик, кубик,
призма
Необходимо: лист и
изображением
дорожки, лист с
изображением
дороги к дому

Необходимо: лист с
фигурой, состоящей
из точек, лист с
недорисованными
изображениями и
образцами

27

Проба «Локализация
источника звука»
Проба «Различение неречевы
звуков

Исследование
способности
регистрировать и
дискриминировать
слуховые
ощущения
(определять
источник звука в
пространстве)
Исследование
способности
регистрировать,
интегрировать
слуховые
ощущения в
целостный образ,
различать близкие
по звучанию звуки

Ребенку закрывают
повязкой глаза и
предлагают определить
источник звука;
исследователь звенит
бубном справа, слева,
по центру от ребенка и
за его спиной

Необходимо: бубен,
повязка для глаз

Ребенку предлагается
различать близкие по
звучанию: бумагу и
целлофан, затем ключи
и колокольчик. Если
ребенок не понимает
инструкцию или не
может выполнить
задание, то проводится
обучение на далеких по
звучанию звуках:
барабан и колокольчик

Необходимо: бумага
и целлофан, ключи
и колокольчик

5. Список литературы
1. Микадзе Ю. В. Нейропсихология детского возраста. – СПб, 2008.
2. Психолого-педагогическая диагностика нарушений сенсомоторного
развития детей дошкольного возраста: методические рекомендации / сост.
А. К. Ерсарина, Г. К. Кудайбергенова, Т. Н. Алмазова, Г. Ю. Денисова. –
Алматы, 2016.
3. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте. – М., 2002.

28