Приложение №1
к приказу №69-ОД от 08.08.2023 г.

Положение о мониторинге, педагогической диагностике
индивидуального развития детей дошкольного возраста в МАДОУ «Теремок»

1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение о мониторинге, педагогической диагностике индивидуального
развития детей дошкольного возраста (далее - Положение) в Муниципальном автономном
дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Теремок» (далее - ДОУ)
разработано в соответствии с Федеральным законом РФ от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», «Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования», утвержденного Министерством
образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 (далее - ФГОС ДО), «Порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (утвержденным приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599),
Уставом ДОУ.
1.2. Положение регламентирует организацию и порядок проведения педагогического
мониторинга.
1.3. Педагогический мониторинг - система организации сбора, хранения, обработки
информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное
отслеживание состояния и прогнозирования ее развития.
Педагогическая диагностика - (согласно ФГОС ДО) оценка индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащего в основе их дальнейшего планирования.
1.4 Педагогическая диагностика не является основой объективной оценки соответствия
какого-либо уровня развития детей. В соответствии с ФГОС ДО требования к результатам
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Специфика дошкольного детства и система дошкольного
образования делают неправомерным требовать от ребенка конкретных образовательных
достижений.
1.5. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
1.6. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
1.7. В условиях ДОУ педагогический мониторинг осуществляется в виде педагогической
диагностики индивидуального развития детей, которая проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
1.8. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского
развития по образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
1.9. Срок действия настоящего Положения не ограничен. Данное Положение действует до
принятия нового.
2. Цель и задачи педагогической диагностики (мониторинга)
2.1. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
Цель педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) - выявление
результативности образовательного процесса, лежащего в основе планирования
педагогического проектирования.
2.2. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут быть использованы
исключительно для решения следующих задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
3. Организация проведения педагогической диагностики

3.1. Основная задача диагностики - получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале, в середине и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой, промежуточной и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка. Во 2 группе раннего возраста
педагогическая диагностика проводится 2 раза в год – в середине и в конце учебного года,
так как в начале учебного года у малышей протекает адаптационный период.
3.2. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
3.3. Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
3.4. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
3.5. В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
3.6. Результаты наблюдения фиксируются в таблицы. Фиксация данных наблюдения
позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
3.7. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду

деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
др.
3.8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
3.9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
3.10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
3.11. Педагогическая диагностика осуществляется с использованием диагностических
таблиц, в которых фиксируются показатели развития детей. Педагогическая диагностика
проводится 3 раза в год (сентябрь, январь, май).
3.12. Инструментарий оценки индивидуального развития ребенка.
Оценка индивидуального развития ребенка проводится по следующим уровням
показателей:
-показатель сформирован (высокий уровень 2б.) — наблюдается в самостоятельной
деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым;
- показатель в стадии формирования (средний уровень 1 б.) — проявляется неустойчиво,
чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ребёнок
справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные
примеры;
- показатель не сформирован (низкий уровень 0б.) — не проявляется ни в одной из
ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в
состоянии выполнить задание самостоятельно.
Оценки «высокий уровень» и «средний» отражают состояние нормы развития и освоения
Образовательной программы. Если по каким-то направлениям преобладают оценки
«низкий уровень», следует усилить индивидуальную работу с ребёнком по данному
направлению с учётом выявленных проблем, а также при взаимодействии с семьёй по
реализации Образовательной программы.
4. Функции должностного лица, осуществляющего педагогический мониторинг

4.1. Педагогический мониторинг в ДОУ осуществляют: воспитатели и специалисты ДОУ.
4.2. Функции должностных лиц, осуществляющих педагогический мониторинг:
- применение различных технологий и методик диагностирования воспитанников,
рекомендованных к использованию в работе с детьми дошкольного возраста;
- подготовка к проведению педагогического мониторинга, при необходимости
консультация с узкими специалистами соответствующего профиля;
- оказание или организация методической помощи сотрудникам ДОУ в реализации
предложений и рекомендаций по итогам педагогического мониторинга.
5. Ответственность должностного лица, осуществляющего педагогический мониторинг
Должностное лицо, осуществляющее педагогический мониторинг в ДОУ, несет
ответственность за: • тактичное отношение к каждому ребенку во время проведения
диагностических мероприятий, создание для каждого воспитанника ситуации успеха;
• ознакомление с итогами обследования воспитанников соответствующих должностных
лиц (в рамках их должностных полномочий);
• соблюдение конфиденциальности;
• качество проведения обследования воспитанников, доказательность выводов по итогам
диагностирования воспитанников.
6. Документация
6.1. Воспитатели всех возрастных групп, специалисты ДОУ в конце года сдают
результаты проведения педагогических наблюдений и исследований с выводами
старшему воспитателю, который осуществляет сравнительный анализ педагогической
диагностики, делает вывод, определяет рекомендации педагогическому проектированию и
зачитывает на итоговом педагогическом совете ДОУ.
6.2. Должностное лицо, осуществляющее педагогический мониторинг, составляет
справку по итогам обследования в течение 7 дней после проведения диагностических
мероприятий.
6.3. Результаты педагогических наблюдений за уровнем усвоения детьми программных
требований заносятся в специальную таблицу и хранятся в каждой возрастной группе.
6.4. Результаты общей диагностики усвоения детьми программных требований, уровня
развития, коррекции и состояния здоровья детей хранятся у старшего воспитателя.