1

Приложение №16
приказ № 120 — ОД
от «14» августа 2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА МАДОУ «Теремок» по работе с детьми от 2 до 7(8)
лет, ИМЕЮЩИМИ ФНР, ФФНР, ОНР 3 уровня, ЗПР
на 2024-2025 учебный год.

Программа составлена
учителем-логопедом:
Ковыляевой Еленой Алексеевной – (ВКК)

пгт Верхнее Дуброво
2024г.

2

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1. 1 Цели и задачи Программы
1.1..2. Принципы и подходы к формированию программы
1.2.
Планируемые результаты

3
4
5

1.2.1.

Целевые ориентиры.

6

1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.

Целевые ориентиры в логопедической работе
Целевые ориентиры в образовательной области «Речевое развитие»
Система
оценки
результатов
освоения рабочей
программы
(мониторинг).
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики

7
8
9

1.3.
1.3.1.
1.3.2.

Возрастные особенности развития детей 4-7(8) лет.
Характеристика особенностей речевого развития у детей с ЗРР, ФНР,
ФФНР, ОНР III уровня,ЗПР
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Описание
коррекционной
образовательной
деятельности
в
соответствии с направлениями речевого развития ребенка.
2.2.
Содержание и организация образовательной коррекционно –
логопедической деятельности.
2.3.
Особенности организации обучения и воспитания детей с ФН, ФФН,
ОНР-II,III уровня,ЗПР
2.4.
Методы и средства коррекционно-развивающей работы.
2.5.
Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и
воспитателя.
2.6.
Взаимодействие логопеда и семьи в процессе коррекционной работы
с детьми-логопатами.
2.7.
Ожидаемые результаты реализации содержания рабочей программы.
2.8.
Перспективное планирование коррекционно – развивающей работы
2.9.
Перечень лексических тем
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Формы и содержание коррекционно - развивающих занятий у детей с
ФНР, ФФНР, ОНР-II,III уровня,ЗПР
3.2.
Образовательные технологии, используемые в работе учителялогопеда.
3.3.

Обеспечение методическими материалами, средствами обучения и
воспитания.

10
12
20
28
30
35
37
38
39
42
42
54
55
62
65

3

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учителя-логопеда Ковыляевой Елены Алексеевны предназначена для
детей 4-7(8) лет с различными логопедическими нарушениями: задержкой речевого развития,
фонетическим, фонетико-фонематическим недоразвитием речи, с общим недоразвитием речи I, II,III
уровня, для детей с задержкой психического развития, получающих логопедическое сопровождение
МАДОУ « Теремок».
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности является основным необходимым
документом для организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи.
Программа составлена в соответствии с:
–
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
–
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеразвивающим программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014;
–
Инструктивным письмом Министерства образования Российской Федерации от
14.12.2000г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного
учреждения»;
–
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.304913 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций";
–
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования. Утвержденного приказом Минобрнауки России от 17октября 2013года №1155;
–
Уставом МАДОУ «Теремок»;
–
Положением о логопедической помощи в МАДОУ «Теремок»;
Программой логопедической работы по преодолению фонетико- фонематического
недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А.
Миронова, А. В. Лагутина;
ООП МАДОУ « Теремок»,
а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и
психологии.
Рабочая программа утверждается приказом заведующего МАДОУ
« Теремок». Изменения и
дополнения в рабочую программу вносятся и утверждаются приказом заведующего МАДОУ «
Теремок»
Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ Ковыляевой Е. А составлена на основе типовой базовой
ПРОГРАММЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКОФОНЕМАТИЧЕСКОГО НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы программы Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина), рекомендованной Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики
Российской академии образования» для использования в ДОУ.
Целью данной рабочей программы учителя-логопеда является построение системы коррекционноразвивающей работы в средней, старшей и подготовительной к школе группе на логопедическом
пункте для детей с нарушениями речи в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей полную
интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей
дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Одной из основных задач Рабочей программы учителя-логопеда на 2024-2025 учебный год
является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты,
что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
1.1.1. Цели и задачи реализации программы

4

Цель программы: сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить
фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза,
автоматизировать слухо-произносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать
связную речь. Оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными
видами речевых нарушений через создание условий для овладения детьми родным языком в
условиях логопедического пункта.
Задачи программы:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- преодоление недостатков в речевом развитии;
- Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов;
- Развитие речевого дыхания;
- Постановка звуков и ввод их в речь;
- Развитие и совершенствование фонематических процессов:
анализа, синтеза, восприятия и представлений;
- Уточнение слухо-произносительных дифференцировок фонем;
- Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе
работы над фонетико-фонематической стороной речи;
- Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
- Профилактика нарушений письменной речи;
- Развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти,
зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе
коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у
детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста;
- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и
специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.
Таким образом, основной задачей Рабочей программы учителя-логопеда является
овладение детьми самостоятельной, четкой, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты,
что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Адресат программы: дошкольники 4-7(8) лет с ЗРР, ФНР, ФФНР, ОНР-I, II,III уровня, ЗПР
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического
развития детей с нарушениями речи;

онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в
норме;

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;

принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

принцип постепенности подачи учебного материала;

принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях;

принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;


5

принцип обеспечения активной языковой практики;
общедидактические
(наглядности,
доступности,
индивидуального
подхода,
сознательности);

принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации);

принцип партнерского взаимодействия с семьей.
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность — основная форма деятельности
дошкольников. Все коррекционно-развивающие (индивидуальные и подгрупповые) занятия, в
соответствии с Рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и
развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.



1.2.Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры.
Результаты освоения РП коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда
ДОУ представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры
дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации,
особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде
педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными
достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования,
возраст 6-7 лет, ФНР, ФФНР) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка:

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам
деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования.
1.2.2. Целевые ориентиры в логопедической работе
Ребенок:

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

6

усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением,
многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);

правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные
словообразовательные модели;

умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными
членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;

составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование,
с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

умеет составлять творческие рассказы;

осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;

владеет простыми формами фонематического анализа; способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план);
осуществляет операции фонематического синтеза;

владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);

умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий),умеет их
воспроизводить;

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях
контекста).
1.2.3.Целевые ориентиры в образовательной области «Речевое развитие»
Ребенок:

самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;

грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;

владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта детей;

использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и
синонимические отношения;

объясняет значения знакомых многозначных слов;

пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт детей;

пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты,
сравнения, образные выражения) и интонационно образные (модуляция голоса, интонация) средства
выразительности речи;

выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры;

отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;


7

владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.
1.2.4. Система оценки результатов освоения рабочей программы (мониторинг).
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего
мониторинга
становления
основных
(ключевых)
характеристик
развития
личности
ребенка. Результаты этого мониторинга могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и
специально
организованной
деятельности.
Инструментарий
для
логопедической
диагностики — речевые карты, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития речи каждого ребенка в ходе:

коррекционной образовательной работы;

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить
индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Общая картина мониторинга позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных(ключевых) характеристик,
которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая
динамику развития основных (ключевых)характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся,
прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку
успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях
образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в
помощи.


1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Программа предназначена для организации коррекционно-развивающей деятельности с детьми 45лет с задержкой речи и 4 -7 лет с тяжелыми нарушениями речи, а также для детей с ЗПР.
Для логопедического сопровождения зачисляются дошкольники, прошедшие областные ПМПк , а
также на основании ППк МАДОУ « Теремок».
1.3. 1.Возрастные особенности детей 4- 7( 8) лет. Особенности развития детей 4-5 лет
В игровой деятельности детей 4-5 летнего возраста появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли
могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз,
рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

8

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются
игры с мячом.
Ближе к 5-ти годам восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными
называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах
простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако
при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь
белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше чёрных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет
таким же - больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь
тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер,
а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация,
которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает у него интерес.

9

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают
выделяться лидеры. Появляются конкурентность и соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другими, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и
реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по
замыслу; планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в
уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.
Возрастные особенности детей 5 - 6 лет.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого
возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью
взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года
жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно,
весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.).
Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова.
Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий,
социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,
пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны
передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе
связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.
Ребенок способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с
продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор,
история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют
углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые
получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.
Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех
дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более
устойчивым и произвольным.
Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со
взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания
дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать
карточки или рисунки).
В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку
решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и
пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-

10

действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб
выявить необходимые связи и отношения.
Возрастные особенности детей 6 - 7 (8 ) лет.
В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка,
болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому.
Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными
признаками ситуации.
Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения
в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Внимание дошкольников становится
произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться
все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребёнок обладает высоким
уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться
в школе.
1.3.2. Характеристика особенностей речевого развития у детей с ЗРР,
с ТНР (ОНР I, II-III уровня) ЗПР.
Характеристика речи детей с ЗРР
Задержка развития речи (ЗРР) – это более позднее овладение навыками устной речью детьми до
трех лет по сравнению с возрастной нормой. Она характеризуется недостаточной
сформированностью экспрессивной речи, недоразвитием словарного запаса (качественным и
количественным).То есть дети с задержкой речевого развития — это дети с нормальным умственным
развитием, слухом, пониманием речи, развитием в эмоциональной сфере, с выработанными
артикуляционными навыками, развитие речи которых не укладывается в общепринятые возрастные
нормативы.Задержка темпов речевого развития говорит о том, что у ребенка нарушен нормальный
процесс усвоения элементарного словарного запаса. Он должен быть сформирован у детей в
достаточно раннем возрасте – 3-4 года.
Особенности развития детей с диагнозом «Задержка речевого развития»
Дети с диагнозом «Задержка речевого развития», как правило, имеют отягощенный неврологический
статус. Внешне это выражается в особенностях поведения: дети либо гипервозбудимы,
расторможены, либо, наоборот, пассивны, инфантильны. Внимание таких детей непроизвольное,
неустойчивое. Игровая деятельность - на уровне нецеленаправленного манипулирования игрушками.
Часто дети с патологией речи моторно неловки, у них плохо развиты движения кисти, тонкие
движения пальцев, к двум годам отсутствует «щипцовый» захват, дети не могут точно,
координированно выполнить движения губами, языком после показа взрослыми.
Пассивный словарь чаще всего на номинативном уровне, т. е. дети ориентируются в названиях
предметов, показывают некоторые изображения, но не понимают вопросов косвенных падежей, с
трудом ориентируются в названиях действий.
Активный словарь состоит из 5-10 слов модели СГ (СНОСКА: Здесь и далее: С - согласный звук, Г гласный звук) (на), СГ—СГ (ма-ма).
Иногда вместо слова ребенок воспроизводит один слог, как правило, ударный.
Такие дети надолго «застревают» на уровне полисемантических слов, например «ки» - киска, мех,
волосы.
Дети с задержкой речевого развития затрудняются передать акцентно-просодическую модель слова.
Интересной особенностью патологической речи является стремление к употреблению открытых
слогов (СГ). Например: слово мяч ребенок произносит как «мятя» или «мя». При полном отсутствии

11

словесных сочетаний словарь ребенка с задержкой речевого развития может включать до 100-150
слов, в основном существительных, произносимых с множеством звуковых и слоговых пропусков и
перестановок. Если при нормальном речевом развитии однажды воспроизведенная форма быстро
захватывает ряды слов, то при речевых нарушениях дети не способны использовать подсказывающий
образец. Поэтому их речь изобилует аграмматизмами неограниченное время. Ребенок может
сохранить эту особенность и в период обучения в начальной школе.
Характерная особенность речи детей с задержкой речевого развития - неправильное
звукопроизношение, которое при отсутствии квалифицированной помощи сохраняется на
неопределенно долгий срок.
Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это группа речевых нарушений, которая включает в себя целый
перечень медицинских и логопедических диагнозов. У детей с ТНР, в большинстве случаев не
наблюдаются проблемы со слухом и интеллектом, но для них характерны серьезные речевые
дефекты.
Речь является одной из сложных высших психических функций человека, обеспечиваемой
деятельностью головного мозга. Избирательные нарушения речевой системы, тяжелые нарушения
речи развиваются в связи с органическими поражениями мозга.
ТНР – это стойкие специфические отклонения в формировании всех компонентов речи
(грамматического строя, звукопроизношения, фонематических процессов и т.д.). Диагноз «тяжелое
нарушение речи» ставится на основании заключения ПМПК – психолого-медико-педагогической
комиссии.
К тяжелым нарушениям речи относятся дизартрия, алалия, афазия, общее недоразвитие речи (1 и 2
уровни речевого развития), заикание, ринолалия.
Общее недоразвитие речи 1 уровня – это крайне низкая степень речевого развития,
характеризующаяся практически полной несформированностью вербальных средств коммуникации.
Типичные признаки – резко ограниченный словарь, состоящий из звукокомплексов и аморфных слов,
отсутствие фразы, ситуативное понимание речи, неразвитость грамматических навыков, дефекты
звукопроизношения и фонематического восприятия. Диагностируется логопедом с учетом данных
анамнеза и обследования всех компонентов языковой системы. Коррекционная работа с детьми,
находящимися на первом уровне речевого развития, направлена на совершенствование понимания
речи, активизацию речеподражания и речевой инициативы, формирование невербальных
психических функций.
Основные особенности ОНР 2 уровня

12

Главным отличием ОНР 2 степени от ОНР 1 степени является использование в общении
ребенком не только характерного лепета, жестов и совсем простых словоформ, но и
элементарных слов, которые используются в обиходе. Однако все фразы могут быть искажены,
поэтому не каждый сможет уловить точную формулировку, например, «матик» чаще всего
означает слово «мальчик», но можно подумать и о «мячике».
При постановке ударения положительный результат наблюдается только в тех словах, в
которых ударение падает на последний слог. Все остальные попытки построить грамотную речь
терпят неудачу.
Чаще всего от такого малыша можно услышать простое перечисление предметов, которые
находятся вокруг него, а также он может объяснить свои простые действия. Если его попросить
составить рассказ по картинке, то удастся это осуществить лишь с помощью наводящих
вопросов. В конечном итоге получится простой ответ, который состоит из двух-трех слов,
однако построение предложения будет в более правильной форме, чем у ребенка с первым
уровнем ОНР.
На этом уровне развития у детей наблюдается употребление личных местоимений, а также
простых предлогов и союзов. Дети с ОНР второго уровня способны рассказать небольшой
рассказ о себе, своей семье или о друзьях. Однако в произношении будет слышно неправильное
употребление некоторых слов. При незнании правильного названия предмета или действия
ребенок будет пытаться заменить его объяснением.
Если малыш не сможет заменить слово синонимом, то он обратится к помощи жестов.
На заданные вопросы такие дети отвечают существительным в именительном падеже, то есть
при вопросе «С кем ты сегодня ходил по магазинам?» можно услышать короткое «Мама или
папа».
ОНР 2 степени проявляется также отсутствием распознания среднего рода, а также
незначительным количеством прилагательных.
При ОНР 2 уровня малыш пытается найти правильную грамматическую форму, поэтому может
пробовать подобрать правильную структуру слова несколько раз: «Не было…была…дождь…
дождя».
При таком уровне дети чаще всего способны различить единственную и множественную форму
существительных, времена глаголов. При позднем начале речи характерна замена согласных:
мягких на твердые – «моль» — «мол».
Обычно диагноз ОНР 2 уровня не ставят детям младше 4 лет.
Дети со вторым уровнем ОНР к школьному периоду обладают почти сформированной простой
речью, бедным словарным запасом и аграмматизмом в произношении.
Характеристика ОНР 2 степени:



происходит расширение словарного запаса не только благодаря новым существительным
и простым глаголам, но и из-за использования прилагательных и наречий;
обогащение речи наблюдается благодаря внедрению измененных форм слова, так,
например, ребенок осуществляет попытки в изменении слова по родам, падежам, но в
большинстве случаев произношение звучит неверно;

13





в общении дети используют простые фразы;
происходит расширение не только пассивного, но и активного словаря, благодаря чему
ребенок понимает больше информации;
звуки и многие слова все еще звучат неправильно и резко.

Основные грамматические ошибки, которые осуществляют дети:





Неверное использование окончаний при склонении слова по падежам, например, «ил у
бабука» — «был у бабушки».
Отсутствие разницы между единственным и множественным числом, например, «пицца
ела» — «птицы ели».
Отсутствие практики в изменении существительного при смене количества предметов,
например, «ти ига» — «три книги».
Неправильное применение предлогов в разговоре либо их полное отсутствие, например
«папа одил магазин» — «папа ходил в магазин» или замена одного предлога на другой
«мама ела из куни» — «мама пела в кухне».

Характеристика детей с 3 уровнем развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов
сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или
перестановки главных и второстепенных членов, например: «бейка мотлит и не узнана» —
белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы дым тойбы, потамутш хбйдна» — из трубы дым
валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие; из
трех-пяти слогов («акваиюм» — аквариум, «татал- лист» — тракторист, «вадапавод» —
водопровод, «зади-гайка» — зажигалка).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении
некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с
прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с ясика» — взяла из ящика,
«тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лезйт под стула» — коробка лежит под стулом, «нет
колйчная палка» — нет коричневой палки, «пйсит ламастел, касит лучком» — пишет
фломастером, красит ручкой, «лбжит от тдя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом,
формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный
характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и
управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д.,
соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям
(«хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы
— куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными
речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» —
«ключит свет» «виноградник» — «он садит», «печник» — «пё-чка» и т. п.)- Стойкие и грубые
нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной
речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением
(вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще
отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо
«велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все
думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их

14

высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в
выборе производящей основы («строит дома — домник», «палки для лыж — палныеъ),
пропуски и замены словообразовательных аффиксов («тракторйл — тракторист, чйтик —
читатель, абрикбснын — абрикосовый» и т.п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры
производного слова («свинцовый — свитенбй, свицой»), стремление к механическому
соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горохвый, «меховой — мёхный» и
т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности
переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с
абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «палътш, «кофнички» — кофточки,
«мебель» — «разные стблы», «посуда» — «миски»), незнание названий слов, выходящих за
рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри,
веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина,
плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает),
неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог —
«корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук
— «муха», гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим
заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по
значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного
ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра») «кастрюля» — «миска»,
«нырнул» — «купался»).
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии,
заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей
в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью
самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и
второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого
построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается
бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых
игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие,
малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют
отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается
неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между
предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневйк» — снеговик, «хихийст» —
хоккеист), антиципации («астббус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвёдь» —
медведь), усечение слогов («мисанёл» — милиционер, «вапра-вдт» — водопровод),
перестановка слогов («вбкрик» — коврик, «восблики» — волосики), добавление слогов или
слогообразующей гласной («корабылъ» — корабль, «ты-раёа» — трава). Звуковая сторона
речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том,
что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце
слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут
правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на cамостоятельное
придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми

15

(III уровень развития речи):
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей
является продолжение работы по развитию:
1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
2) произносительной стороны речи;
3) самостоятельной развернутой фразовой речи;
4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно
овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не
только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая
истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных
логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с
учетом уровня речевого развития.
Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:
• связной речи;
• словарного запаса, грамматического строя;
• произношения.
У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи
представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре
представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки
словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены
могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой
структуры. Понимание речи приближается к норме.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с
направлениями речевого развития ребенка
Планирование коррекционной образовательной деятельности составлено на основе программы:
«Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи»
Каше К.А., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. Туманова Т.В. (М.: Министерство Просвещения
СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.); с учетом
положений программы «Детство» В.И. Логиновой; с учётом специфики работы с детьми с
фонетико-фонематическим недоразвитием
речи в условиях логопедического пункта и отвечает Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
Рабочая программа предназначена для коррекционного обучения детей 4-7(8) возраста с
нормальным слухом и интеллектом, имеющими отклонения в речевом развитии – это дети с
ЗРР, ОНР 1-3 уровня, ЗПР.
Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:

Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;

Осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям
с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПк и ППк);
В соответствии со спецификой логопедического пункта образовательная область «Речевое
развитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как овладение родным языком
является одним из основных элементов формирования личности.

16

Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи
детей с нарушениями речи в подготовительной группе в соответствии с образовательной
областью «Речевое развитие» ФГОС ДО являются:
1.
Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения)
- развитие восприятия звуков родной речи и произношения;
2.
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие
фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в
слове;
3.
Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;
4.
Формирование грамматического строя речи:
А) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
Б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
В) словообразование;
5.
Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической
(разговорной);
6.
Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского
сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени
для проведения фронтальной деятельности учителя - логопеда. Основную нагрузку несёт
индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа, которая проводится 2 раза в неделю с
каждым ребёнком. Предельная наполняемость подгруппы детей устанавливается в
зависимости от характера нарушения развития устной речи, возраста воспитанников и
составляет от 1- 3 детей. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной
группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения,
продолжительностью 20 - 30 минут. Продолжительность индивидуальной работы зависит от
возраста, речевого диагноза, индивидуальных особенностей, психофизического статуса (в
соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13).
Периодичность проведения индивидуально-подгрупповых и подгрупповых занятий
определяются тяжестью речевых нарушений у воспитанников. Частота проведения
индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого
нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.
Срок коррекционной работы зависит от степени выраженности речевых нарушений,
индивидуально - личностных особенностей детей, условий воспитания в детском саду и семье и
составляет:
Различные формы дизартрии - 1-2 года.
Продолжительность индивидуальных занятий – 15 минут.
Продолжительность подгрупповых занятий: 20-30 мин – в соответствии с нормативами
СанПиН 2.4.1.3049-13г. Коррекционно-развивающая работа может быть организована как в
первую, так и во вторую половину дня, согласно графику работы учителя-логопеда.
Посещаемость регистрируется в журнале посещаемости.
Ответственность за обязательное посещение
детьми занятий несут учитель-логопед,
воспитатели и родители (законные представители) детей.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов
речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.
Дети, получившие коррекционную помощь,
выводятся с
индивидуальных
логопедических занятий по мере исправления речевого нарушения, в частности
звукопроизношения на основании результатов логопедического обследования и заключения
психолого-медико-педагогического консилиума детского сада. Как только освобождается место

17

в логопедическом пункте, сразу зачисляется другой ребенок, стоящий на очереди для занятий с
учителем-логопедом.
Правом внеочередного зачисления пользуются дети в возрасте 4-7 лет, имеющие речевые
нарушения, препятствующие успешному усвоению образовательной программы ДОУ или
вызывающие появление вторичных нарушений социального характера, а также дети с ОВЗ.
Образовательный процесс организуется с использованием педагогических технологий,
обеспечивающих коррекцию и компенсацию отклонений в речевом развитии детей,
учитывающих возрастные и психофизиологические особенности детей старшего дошкольного
возраста.
Показателем работы учителя-логопеда в детском саду является состояние звукопроизношения
детей, выпускаемых в школу. Списки детей - выпускников оформляются протоколом.
2.2. Содержание и организация образовательной коррекционно –
логопедической деятельности
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению общего недоразвития
речи у детей обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного
процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Учебный год начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно
делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Период со 2 по 13 сентября (2 недели) отводится для углубленной диагностики речевого
развития детей, сбора анамнеза, составления планов коррекционной работы на год.
С 16 сентября начинается организованная образовательная коррекционно-логопедическая
деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. В конце учебного года
проводится медико-психолого-педагогический консилиум с тем, чтобы обсудить динамику
индивидуального развития каждого обучающегося. Реализация содержания образовательной
области «Речевое развитие» осуществляется через регламентируемые (НОД) и
нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная
деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).
В июне при переходе детского сада на летний режим для детей переходящих на второй год
обучения проводится только индивидуальная коррекционно- развивающая деятельность и игры
на свежем воздухе.
Индивидуальная работа с детьми направлена на формирование артикуляционных укладов
нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и
восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических
категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения
определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и
индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при
максимальном использовании всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период
первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука.
Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния
строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции
последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее
благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей
артикуляционной базы родного языка.
Учитывается следующее:

для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным
фонетическим группам;

в звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;

18


окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации
всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом,
чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически
правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной
речи.
Направление коррекционно-развивающей работы
в подгруппах:

дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной: воздушной;
струи для правильного произношения звуков).

артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц
артикуляционного аппарата).

пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).

автоматизация звуков в речи.

дифференциация звуков в речи.

развитие словаря;

формирование и совершенствование грамматического строя речи;

развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:
развитие просодической стороны речи;
коррекция произносительной стороны речи;
работа над слоговой структурой слова;
совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового
анализа и синтеза;

обучение элементам грамоты;

развитие связной речи и речевого общения;

сенсорное развитие;

развитие психических функций;

ознакомление с окружающей действительностью;

совершенствование общей координации речи с движениями и мелкой моторикой
пальцев рук;
На всех коррекционных занятиях проводится совершенствование моторных навыков,
координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа
увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В
основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об
окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.
На подгрупповой работе изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми
или уже скоррегированы на индивидуальных занятиях и выносятся только легко и правильно
произносимые звуки. В качестве таковых используются звуки раннего онтогенеза, восприятие
которых опирается на чёткие слуховые и кинестетические ощущения. Определилась следующая
последовательность в изучении звуков: Гласные: У, А, О, Э, И, Ы. Согласные: П, П', Т, К, К', М,
М', Л', X, X', j, С, С', 3, 3', Б, Б’, Г, Г', Т, Д, Т', Д, Ш, Л, Л', Ж, Р, Р', Ч, Ц, Щ.
В итоге логопедической работы дети умеют

правильно произносить все звуки речи в различных фонетических позициях во всех
видах речи;

чётко дифференцировать все изученные звуки;

проводить элементарный звуковой анализ и синтез на материале изученных звуков.
Для каждого ребенка, зачисленного на логопедический пункт, составляется индивидуальный
график НОД, согласованный с руководителем образовательного учреждения и родителями
(законными представителями).

19

Содержание образовательного процесса определяется индивидуальными планами работы на
каждого ребенка.
Очередность для зачисления детей в логопедический пункт формируется с учетом возраста
ребенка и степени тяжести речевых нарушений.
Для комплексного воздействия предусматривается вовлечение в коррекционный процесс
родителей, специалистов ДОУ, прежде всего воспитателей. Преемственность в работе с
воспитателями позволяет осуществлять контроль над речевой деятельностью детей в процессе
непосредственной организованной образовательной деятельности и в образовательной
деятельности в режимных моментах. В процессе реализации общеобразовательной программы
воспитатели групп развивают фонематическое восприятие, мелкую моторику пальцев рук и
артикуляторную моторику, формируют навыки звукового анализа и синтеза, расширяют
словарный запас и совершенствуют грамматический строй речи.
При планировании НОД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип
отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы
определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей
детей. Тему рекомендуется соотносить с временем года, праздниками, яркими событиями в
жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу
по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и
словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации
обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.
Как уже отмечалось выше, вся коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи,
строится в тесной взаимосвязи с другими специалистами, работающими в детском саду.
Развитие речи (воспитатели).
Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по
развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные
игры для развития речи).
Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем
художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам.
Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при
составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых
сказок.
Проведение
повседневного наблюдения
за состоянием речевой деятельности детей,
осуществление контроля за правильным использованием поставленных или исправленных
звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда.
Развитие познавательных интересов детей в ходе непосредственной образовательной
деятельности, экскурсий, игр, а также в самостоятельной деятельности.
При организации образовательной деятельности
учителя-логопеда и воспитателей
-

Учитель - логопед
звукопроизношение;
фонематические процессы;
языковой анализ;
психологическая база речи

-

Воспитатель
моторный праксис;
лексико-грамматическое развитие;
обогащение и активизация словаря;
развитие связной речи;
психологическая база речи

Порядок и количество занятий может меняться по усмотрению учителя-логопеда.
Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)
Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки,
активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве,
развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

20

Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические
игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с
заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по
высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на
логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игрыдраматизации.
Физическое воспитание (руководитель по физической культуре)
Выполнение общекорригирующих упражнений, направленных на нормализацию мышечного
тонуса, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и
речью, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции и т. д.
Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации движений,
подвижных игр, игр – инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные тексты).
Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного
выдоха.
В комплексную деятельность входит взаимодействие с педагогом-психологом. Ей проводится
психодиагностическая и психопрофилактическая работа с детьми, повышение уровня
психологической компетентности педагогов и родителей в вопросах воспитания ребенка с ОНР.
Проводимая совместная работа в направлении:

поиска путей коррекции поведения некоторых воспитанников:

Консультирования и направлении родителей к разным специалистам.
2.3. Особенности организации обучения и воспитания детей с ЗРР, ОНР I-II,III уровня,ЗПР
Планирование занятий разделено на 3 периода обучения:
I период:
2 половина сентября-1 половина ноября - 9 недель; 18 занятий-2 занятия в неделю (7 час.30
мин.)
II период:
2 половина ноября-1 половина февраля - 12 недель; 24 занятий – 2 занятия в неделю (10 час.)
III период – 2 половина февраля– май - 12 недель; 24 занятий – 2 занятия в неделю (10 час. )
- звукопроизношение + связная речь
Всего 66 занятий в год (27 час.30 мин.)
С 15 мая – повторение пройденного материала

2.4. Методы и средства коррекционно-развивающей работы.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно
выделяются:
Наглядные
Наглядные
методы
направлены
на

21

Словесные

Практические

обогащение содержательной стороны речи
- непосредственное наблюдение и его
разновидности;
опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам);
Направлены на обучение пересказу,
беседе, рассказу без опоры на наглядные
материалы.
-чтение и рассказывание художественных
произведений;
- заучивание наизусть стихов, небольших
рассказов, скороговорок, чистоговорок и
др.
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный
материал;
Практические методы используются при
формировании речевых навыков путем
широкого
применения
специальных
упражнений и игр.
К практическим методам можно отнести:
- дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и инсценировки; хороводные
игры
и
элементы
логоритмики;
- метод проектов.
- метод моделирования;
Метод моделирования является одним из
перспективных
направлений
совершенствования
процесса
коррекционно – развивающего обучения.
Использование заместителей и наглядных
моделей
развивает
умственные
способности
детей.
У
ребенка,
владеющего
формами
наглядного
моделирования появляется возможность
применить заместители и наглядные
модели в уме, представлять себе при их
помощи то, о чем рассказывают взрослые,
предвидеть
возможные
результаты
собственных
действий.
Введение
наглядных моделей позволяет более
целенаправленно закреплять навыки в
процессе коррекционного обучения.

2.5. Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.
Задачи, стоящие перед учителемЗадачи, стоящие перед воспитателем
логопедом

22

1. Создание условий для проявления речевой
активности и подражательности, преодоления
речевого негативизма

2. Обследование речи детей, психических
процессов, связанных с речью, двигательных
навыков
3. Заполнение речевой карты, изучение
результатов обследования и определение
уровня речевого развития ребенка

1. Создание обстановки эмоционального
благополучия детей в группе

2. Обследование общего развития детей, по
программе предшествующей возрастной
группы на начало учебного года
3. Заполнение протокола обследования,
анализ результатов мониторинга с целью
перспективного планирования коррекционной
работы
4. Развитие слухового внимания детей и
4. Воспитание общего и речевого поведения
сознательного восприятия речи
детей, включая работу по развитию слухового
внимания
5. Развитие зрительной, слуховой, вербальной
5. Расширение кругозора детей, овладение
памяти
невербальной стороной общения
6. Активизация словарного запаса,
6. Уточнение имеющегося словаря детей,
формирование обобщающих понятий
расширение пассивного словарного запаса,
его активизация по лексико-тематическим
циклам
7. Обучение детей процессам анализа,
7. Развитие представлений детей о времени и
синтеза, сравнения предметов по их составным пространстве, форме, величине и цвете
частям, признакам, действиям
предметов (сенсорное воспитание детей)
8. Развитие подвижности речевого аппарата,
8. Развитие общей, мелкой и
речевого дыхания и на этой основе работа по
артикуляционной моторики детей
коррекции звукопроизношения
9. Развитие фонематического восприятия
9. Подготовка детей к предстоящему
детей
логопедическому занятию, включая
выполнение заданий и рекомендаций
логопеда
10. Обучение детей процессам звуко10. Закрепление речевых навыков,
слогового анализа и синтеза слов, анализа
усвоенных детьми на логопедических
предложений
занятиях
11. Развитие восприятия ритмико-слоговой
11. Развитие памяти детей путем заучивания
структуры слова
речевого материала разного вида
12. Формирование навыков словообразования
12. Закрепление навыков словообразования в
и словоизменения
играх и в повседневной жизни
13. Формирование предложений разных
13. Контроль речи детей по рекомендации
типов в речи детей по моделям, демонстрации
логопеда, тактичное исправление ошибок
действий, вопросам, по картине и по ситуации
14. Подготовка к овладению, а затем и
14. Развитие диалогической речи детей через
овладение диалогической формой общения
использование подвижных,
речевых, настольно-печатных игр, сюжетноролевых и игр-драматизаций,
театрализованной деятельности детей,
выполнения поручений в соответствии с
уровнем речевого развития детей
15. Развитие умения объединять предложения
15. Формирование навыка составления
в короткий рассказ, составлять рассказыкороткого рассказа, предваряя
описания, рассказы по картинкам, сериям
логопедическую работу в этом направлении

23

картинок, пересказы на основе материала
занятий воспитателя
2.6. Взаимодействие логопеда и семьи в процессе коррекционной работы с детьмилогопатами.
Информационные

Информационные корзины.
Удачной находкой для согласования работы логопеда, воспитателя и родителей стали
«информационные корзины», в которые каждый родитель в удобное для себя время может внести
предложения и замечания. На основании этих записей воспитатель или другие специалисты
корректируют свою работу, а учитель-логопед может сделать вывод о тех вопросах, которые
беспокоят родителей.

Тематические выставки.
Регулярно, соответственно темам, готовится специальное оборудование, то есть организуется
выставка пособий. Например, к теме “Развитие мелкой моторики”: бусы, пуговицы, сапожок со
шнуровкой, мозаика, конструкторы, заводные игрушки, палочки и т.д. Родителей убеждали в
важности и необходимости развития мелкой моторики рук. Мы рассказывали о разных видах работы:
от пальчиковых игр до развития ручной умелости. Родители умело распорядились этой информацией
и регулярно пополняют наши игры экспонатами, которые были сделаны детьми и родителями дома.

Речевой уголок
В начале каждой недели обновляется информация в речевом уголке. Родители еще раз знакомятся с
материалом, который ребенок должен усвоить в течении тематической недели. Рубрики речевого
уголка: «Вводим в активный словарь»; «Учите с детьми»; «Лексико-грамматические игры и
упражнения»; «Родителям рекомендуется».

Реклама книг, газет, журналов

Очень часто, приходится прибегать к силе статей в журналах и книгах, которые
оказывают на родителей большое влияние, особенно, если подтверждают рекомендации и мнение
педагогов.
Коллективно-практические

Родительские собрания
Родительские собрания в речевой группе стараюсь проводить в необычной форме. Выдавая
родителям информацию, стремлюсь к тому, чтобы они сами делали выводы. Обязательно проводим
практическую работу (например, ситуация: ребенок оказывается дома выполнять артикуляционную
гимнастику. Что делать?) Родители охотно высказывают мнения, делятся опытом, проигрывают
определенные ситуации.

Встречи с родителями

Открытые занятия
Открытое фронтальное занятие — это экзамен, который держат логопед и воспитатели вместе с
детьми перед родителями. Но вместе с тем это экзамен и для родителей. Тот, кто был хорошим
помощником ребенку, кто обращался за советами и старался им следовать, был не наблюдателем и
судьей, а активным участником большой повседневной работы, тот на этом открытом занятии будет
вознагражден, видя успех своего ребенка.

Семинары-практикумы
Семинары- практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми носят
коррекционную направленность (это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная
гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения).Можно заранее заготовить
“опорные” карточки, схемы или таблицы. Это облегчит понимание предлагаемого материала
родителями.
«Как научить ребенка пересказывать тексты»
«Игры и упражнения для развития мелкой моторики рук»
«Основные приемы коррекции слоговой структуры в домашних условиях»
«Артикуляционная гимнастика в домашних условиях»

24

Круглые столы
На круглые столы приглашаются авторитетные специалисты: педагоги, психологи, врачи, активно
используется техническое оснащение. Такие широкие социальные контакты обогащают всех
участников, создают эмоциональную атмосферу доверия как для детей, так и для взрослых.

Игры-тренинги
Индивидуальные

Анкетирование
Немалую роль в совместной, комплексной работе логопеда и семьи может сыграть анкетирование
родителей. Анкетирование предполагает жёстко фиксированный порядок, содержание и форму
вопросов, ясное указание способов ответа. При помощи анкетирования можно узнать состав семьи,
особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая
на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях
воспитания ребёнка.

Беседы

Консультирование
Консультации, логопеду важно построить так , чтобы они не были формальными, а по возможности
привлекали родителей для решения проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как
современный родитель не захочет слушать долгих и назидательных докладов педагога. Консультации
должны быть предельно чёткими, содержать только необходимый родителям конкретный материал и
проводиться не для “галочки”, а для пользы дела. Наиболее актуальные темы для консультаций,
которые интересовали родителей в нашей группе:
-“Артикуляционная гимнастика”
-“Развитие мелкой моторики”
- “Выполнение домашнего задания” ;
- “Развитие внимания и мышления” ;
- “Речевые игры дома”;
- “Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях”;
- “Как научить ребёнка читать” ;
- “Как учить звуко-буквенному анализу” .

Домашние задания
Основной формой взаимодействия с родителями у нас является папка для домашних заданий. Она
служит для нас “телефоном доверия” - взрослый может написать в ней любой вопрос, сомнение
относительно качества выполнений заданий ребёнком. Тетрадь заполняется логопедом 1 раз в
неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в ущерб здоровью
ребёнка. В зависимости от тяжести нарушения речи задания в тетради даются не только по
звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков на развитие
внимания и памяти. Если задание большое, то лучше давать его по частям, чтобы не вызвать
негативной реакции ребёнка по отношению к процессу обучения.

Мониторинг речевого развития

Ежедневное общение
Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития
дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и родители действуют
согласованно. Понятие “взаимодействия с семьёй” нельзя путать с понятием “работа с родителями”;
хотя второе является составной частью первого. Взаимодействие подразумевает не только
распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие
обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть
ненавязчивым, опосредованным.
2.7. Ожидаемые результаты реализации содержания рабочей программы

Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;

проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с
воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу;


25


составляет по картинке рассказ из 3-4 простых предложений по вопросам и без

называет предметы и объекты ближайшего окружения;

речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием;

узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается
на него;

совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
2.8. Перспективное планирование
Перспективный план по коррекции речи для детей 4-5 лет
Содержание Программы обеспечивает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Основные направления коррекционно-развивающей деятельности:

Развитие словаря.

Формирование грамматического строя речи.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа.

Обучение элементам грамоты.

Развитие связной речи и навыков речевого общения.
Направления
Развитие словаря

Формирование
грамматического строя речи

От 4 до 5 лет
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и
активизацией
в
речи
существительных,
глаголов,
прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на
основе ознакомления с окружающим, расширения
представлений о предметах ближайшего окружения,
явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать
обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и
использования
в
экспрессивной
речи
личных
местоименных форм, притяжательных местоимений,
притяжательных прилагательных, определительных
местоимений, наречий, количественных и порядковых
числительных.
Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
Учить различать и употреблять существительные мужского,
женского и
среднего рода в единственном и множественном числе в
именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных
падежей и употреблять существительные мужского,
женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в
беспредложных конструкциях, затем в предложных
конструкциях с простыми предлогами.
Учить
образовывать
и
использовать
в
речи
существительные
с
уменьшительно-ласкательными

26

Направления

От 4 до 5 лет
суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи
глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в
настоящем и прошедшем времени в изъявительном
наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по
значению названия действий и признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и
имен прилагательных с существительными мужского,
женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с
существительными
мужского и женского рода.
Формировать умение составлять предложения из
нескольких слов по вопросам, по картинке и по
демонстрации
действия,
дополнять
предложения
недостающими словами.
Обучать
распространению
простых
предложений
однородными подлежащими и сказуемыми.
Развитие
фонетико-Развитие просодической стороны речи
фонематической системы языкаФормировать правильное речевое дыхание и длительный
и навыков языкового анализа ротовой выдох. Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по
подражанию логопеду). Развивать
ритмичность
и
интонационную выразительность речи,
модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных
раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его
к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих
звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие
слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки
слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с
разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки
слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок
двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых
слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением
согласных с простым звуковым наполнением со зрительной
опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение
оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков
звукового анализа и синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные

27

Направления

От 4 до 5 лет
звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза.
Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных
звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о],
[и], из слов,
различать слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из
ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов;
дифференцировать звуки, отличающиеся по
артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]
—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить
производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и
прямых слогов, и слов из трех звуков (ом, он, пу, та, кот,
уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук
и умение оперировать этими понятиями.
Обучение элементамСформировать понятие буквы и представление о том, чем
грамоты
звук отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными
буквами Т, П, Н, М, К.
Сформировать навыки составления букв из палочек,
выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина,
«рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Научить
узнавать
пройденные
буквы, изображенные
с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в
ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний
гласных,
закрытых
и открытых слогов и слов с
пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
Развитие связной речи иРазвивать умение вслушиваться в обращенную речь,
навыков речевого общения
понимать ее содержание.
Развивать
реакцию
на
интонацию
и
мимику,
соответствующую интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи,
мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых
средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и
отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный
рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять
короткий описательный рассказ по алгоритму или
предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать
хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью
взрослого и со зрительной опорой.

28

Перспективный план по коррекции речи для детей 5-6, 6-7 лет
Направления
I период обучения
II период обучения
III период
работы
обучения
Развитие общих 1.Выработка четкого,
1.Продолжить работу над 1. Продолжить работу
речевых
координированного
дыханием, голосом,
над речевым
навыков
движения органов речевого темпом и ритмом речи у дыханием.
аппарата.
всех детей.
2. Продолжить работу
2. Обучение детей
2. Познакомить с
над темпом, ритмом,
короткому и бесшумному различными видами
выразительностью
вдоху (не поднимая плечи), интонации: повествова- речи.
спокойному и плавному
тельной, вопросительной,
выдоху (не надувая щеки). восклицательной.
3.Работа по формированию
диафрагмального дыхания.
4.Работа над мягкой атакой
голоса. Выработка у детей
умения пользоваться
громким и тихим голосом
Звукопроизно 1.Разработка речевого
1. Продолжить работу
1. Продолжить
шение
аппарата, подготовка к
по постановке
работу по постановке
постановке звуков
неправильно
неправильно
(проведение общей и
произносимых и
произносимых и
специальной
отсутствующих в речи
отсутствующих в
артикуляционной
детей звуков
речи детей звуков
гимнастики).
(индивидуальная ра(индивидуальная
2. Уточнение
бота).
работа).
произношения гласных
2. Автоматизация и
2. Автоматизация и
звуков и наиболее легких
дифференциация
дифференциация
согласных звуков
поставленных звуков.
поставленных
3. Постановка и
звуков.
первоначальное
закрепление неправильно
произносимых и
отсутствующих в
произношении детей
звуков (индивидуальная
работа)
Работа над
1. Работа над
1. Работа над
1. Закрепление
слоговой
односложными словами со структурой слов со
слоговой структуры
структурой
стечением согласных в
стечением согласных в двухсложных и
слова
начале и в конце слова
начале слова (книга,
трехсложных слов со
(стол, мост).
цветок), в середине
стечением
2. Работа над
слова (окно, палка,
согласных.
двухсложными словами
карман), в конце слова
2. Работа над
без стечения согласных
(радость).
слоговой структурой
(муха, домик).
2. Работа над слоговой двух-, трех-,
3. Работа над
структурой
четырех-, пятрехсложными словами
трехсложных слов со
тисложных слов со
без стечения согласных
стечением согласных в сложной звуко(малина, василек).
начале слова (сметана) слоговой структурой
и в середине слова
(квадрат, мотоцикл,

29

(пылинка, карандаш).

квартира, отвертка,
троллейбус,
водопровод,
электричество и т.
п.).
Развитие
1. Развитие слухового
1.Знакомство со
1.Знакомство со
языкового
внимания на материале
звуками [с]-[с'], [з]-[з']; звуками [и], [л], [л'],
анализа,
неречевых звуков
[ц], [ш], [ж], [ш]> [ч] и
[р], [р']. Знакомство
синтеза,
(звучащие игрушки,
буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, буквами И, Л, Р, Ь, Я,
представлений хлопки).
Щ, Ч.
Е, Ё, Ю.
(фонематическ 2.Знакомство с гласными
2. Учить полному
2. Обучать
ого, слогового, звуками: [а], [о], [у], [э],
звуковому анализу слов звуковому анализу
анализа
[ы], [и].
типа: мука, шкаф, аист, слов из 3—6 звуков
предложения)
3.Анализ и синтез
кошка (на материале
без наглядной
звукосочетаний из 2—3
изученных звуков).
основы, подбору
гласных звуков (ау, уа, оуэ 3. Учить детей
слов по моделям.
и др.)
различать на слух
3.Закрепить навыки
4. Выделение гласного в
твердые и мягкие
слогового анализа
начале слова (Аня), в
согласные (при
слов и анализа предконце слова (пила), в
составлении схемы
ложений.
середине односложных
слова обозначать
4. Обучать навыку
слов (шар, бык, стол и
твердые согласные
послогового
т.п.).
синим, а мягкие
слитного чтения
5. Подбор слов на
зеленым цветом).
слов, предложений,
гласные звуки.
4. Учить детей
коротких текстов.
6.Знакомство с
преобразовывать слова
5. Познакомить
согласными звуками
путем замены или
детей с двумя
7. Выделение изученных добавления звука.
способами
согласных звуков из слова 5. Учить детей делить
обозначения мягкос(начало, конец, середина). слова на слоги, ввести
ти согласных на
8.Знакомство с
понятия «слово», «слог письме.
понятиями «гласный
как часть слова».
а) с помощью
звук» и «согласный
6.Знакомство с
мягкого знака в
звук», «звук» и «буква»,
понятием
конце и в середине
«твердый согласный звук» «предложение»,
слов (конь, коньки);
и «мягкий согласный
составление графиб) с помощью
звук».
ческой схемы
гласных И, Я, Е, Ё,
9. Анализ обратных и
предложений без
Ю.
прямых слогов с
предлогов, а затем с
изученными звукам (ом,
простыми предлогами .
мо и т.п.)
7. Познакомить детей с
10.Полный звуковой
элементарными
анализ и синтез
правилами
трехзвуковых СЛОВ С
правописания:
изученными звуками (ива, а) раздельное
мак и т. п.)
написание слов в
11.Знакомство с буквами предложении;
А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д,
б) точка в конце
Н, В, Г, П, Т, Ф, К, X.
предложения;
12. Выкладывание из
в) употребление
букв, чтение прямых и
заглавной буквы в
обратных слогов с
начале предложения и в

30

изученными буквами.

Лексика

собственных именах;
г) правописание буквы
И после букв Ж, Ш.
8. Продолжить
знакомство с буквами,
учить составлять слова
из пройденных букв.
9.Обучить послоговому
чтению слов
Расширение и уточнение
Расширение и
словаря по темам
уточнение словаря по
«Детский сад, Школа»,
темам: «Транспорт,
«Игрушки», «Осень»,
ПДД, транспортные
«Фрукты, сад», «Овощи,
профессии»; «Зима,
огород», «Лес, грибы,
зимующие птицы»;
ягоды», «Перелетные
«Зимние забавы и
птицы», «Дикие животные развлечения»; «Новый
и их детеныши»,
год. Рождество»; «Моя
«Домашние животные и
семья»; «Посуда.
птицы», «Поздняя осень» Продукты питания»;
«Профессии»; «Мебель.
Квартира»; «Одежда.
Обувь. Головные
уборы»; «Папин
праздник – День
защитников Отечества»;
«Зима – обобщение по
теме»;

Расширение и
уточнение словаря по
темам: «Мамин
праздник – 8 Марта»;
«Ранняя весна»;
«Перелетные
птицы»; «Человек,
части тела человека»;
«Насекомые»;
«Планета Земля.
Первые
космонавты»;
«Весна. Сады
цветут!»; «Мой
город. Моя улица»;
«Моя страна –
Россия!»; «День
Победы», «Труд
людей весной. Парк,
сад, огород»;
«Времена года».
Грамматичес
1.Отработка падежных
1. Закрепление
1.Уточнить значение
кий строй речи окончаний имен
употребления падежных простых и сложных
(по
существительных
окончаний существипредлогов (из-за, излексическим
единственного числа.
тельных в
под), закрепить
темам
2. Преобразование
единственном и
правильное
периода)
существительных в
множественном числе.
употребление
именительном падеже
2.Согласование
предлогов.
единственного числа во
прилагательных с
2. Отработать
множественное число.
существительными в
правильное
3.Согласование глаголов с роде, числе и падеже.
употребление в
существительными
3.Согласование
речи различных
единственного и
существительных с
типов
множественного числа
числительными.
сложноподчиненных
(яблоко растет, яблоки
4.Образование
предложений с
растут).
названий детенышей
союзами и союзными
4.Согласование
животных.
словами.
существительных с
5.Образование
3. Учить
прилагательными в роде,
притяжательных
образовывать
числе, падеже.
прилагательных,
наречия от
5. Согласование
образование
прилагательных
существительных с
относительных
(быстрый —
притяжательными местоприлагательных от
быстро), формы

31

имениями мой, моя, мое,
мои.
6. Образование
существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме
«Овощи, фрукты» и т.п.
7. Согласование
числительных два и пять с
существительными.

Развитие
связной речи

Развитие
мелкой
моторики

существительных (по
лексическим темам II
периода).
6. Образование
возвратных глаголов,
дифференциация
глаголов совершенного
и несовершенного вида.
7. Уточнение значения
простых предлогов
места (в, на, под, над, У,
за, перед) и движения
(в, из, к, от, по, через,
за). Учить составлять
предложения с
предлогами с
использованием
символов предлогов.

степеней сравнения
прилагательных
(быстрее — самый
быстрый).
4. Обучать подбору
родственных слов,
синонимов,
антонимов,
омонимов,
составлению
предложений с
данными словами.
5. Закреплять
способы образования
новых слов с
помощью приставок
и суффиксов, путем
сложения (пароход,
самолет, кашевар).
1. Составление простых
1.Закрепить умение
1.Закрепление
распространенных
самостоятельно
умения
предложений.
составлять
самостоятельно
2.Обучение умению
описательные Рассказы. составлять
задавать вопросы и
2. Обучать детей
описательные
отвечать на вопросы
пересказу и
рассказы, рассказы
полным ответом.
составлению рассказа
по сюжетной
3. Обучение составлению по картине и серии
картине, по серии
описательных рассказов по картин.
сюжетных картин, из
различным лексическим
опыта.
темам с использованием
2.Составление
опорных схем и
различных типов
мнемотаблиц.
сложноподчиненных
4. Работа над
предложений с
диалогической речью (с
союзами и союзными
использованием литесловами.
ратурных произведений).
3.Обучение детей
5.Обучение пересказу
составлению
небольших рассказов и
рассказов из опыта и
сказок (дословный и
творческих
свободный пересказ).
рассказов.
1. Обводка,
1.Работа по развитию
1.Работа по
закрашивание и
пальчиковой моторики развитию
штриховка по трафаретам (упражнения для
пальчиковой
(по лексическим темам I
пальцев).
моторики
периода).
2. Работа по развитию (упражнения для
2. Составление фигур,
конструктивного
пальцев).
узоров из элементов (по
праксиса.
2.Работа по
образцу).
3. Продолжить работу развитию
3. Работа со шнуровкой и по обводке и штриховке конструктивного
мелкой мозаикой.
фигур (по темам II
праксиса.
4. Печатание пройденных периода).
3. Продолжить
букв в тетрадях.
4. Усложнить работу с работу по обводке и

32

карандашом: обводка по
контуру, штриховка,
работа с карандашом по
клеткам в тетради.
5. Составление букв из
элементов.
6. Печатание букв, слов
и предложений в
тетрадях.

штриховке фигур
4. Составление букв
из элементов
5. Печатание букв,
слов и предложений
в тетрадях.

2.9. Перечень лексических тем на 2024-2025 учебный год:
Лексическая тема
Обследование детей.
Хлеб. Хлебобулочные изделия
Что такое хорошо и что такое плохо?

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя

Золотая осень
День отца. Профессии пап.
Птицы (Перелётные птицы, домашние птицы)
Дом. Мебель. Посуда.
День народного единства. Наша Родина.
Одежда. Обувь

3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя

Животные (.Животные севера и жарких стран)
Праздник МАМ
Мы живём на Урале. Дикие и домашние животные
Урала.
Зима. Зимние картинки, приметы.

2 неделя

Зимние забавы

3, 4 неделя
2. неделя

Здравствуй, здравствуй, Новый год!
Обследование детей.

3 неделя
4 неделя

Народный промысел. Народные игрушки,
любимые игрушки.
.Бытовые предметы. Электроприборы.

1 неделя
2 неделя

Спорт и здоровье.
Моря, реки и озёра и их обитатели.

3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя

Транспорт
Наша Армия
Неделя интеллектуальных игр
8 марта - международный женский день

2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя

Масленица
Весна – красна.
В гостях у сказки
Перелётныептицы

а
п

январь

декабрь

ноябрь

октябрь

сентябр
ь

1,2 неделя
3 неделя
4 неделя

февраль

Недели

март

меся
ц

мои

33

2 неделя
3 неделя
4 неделя
май

Космос
Цветы . (Комнатные и садовые)
Насекомые

1неделя

9 мая- праздник Победы

2 неделя
3.4 неделя

Пасха
Обследование детей.
Аналитическая работа по итогам года.
Подготовка к выпускным праздникам.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Формы и средства организации образовательной деятельности. Основной формой работы в
образовательных областях адаптированной Основной образовательной программы является игровая
деятельность — основная форма деятельности дошкольников. В связи с этим, все коррекционноразвивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с
Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми
упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному
уроку и не является его аналогом.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в
соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий
концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет
организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с
задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционноразвивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех
специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей
лексической темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных,
речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего
развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной
активности.
В соответствии с концентрическим принципом, программное содержание в рамках одних и тех же
языковых тем год от года углубляется и расширяется от одной возрастной группе к другой. Каждый
специалист самостоятельно определяет наиболее эффективные формы и методы работы с детьми,
исходя из основной речевой темы.

Понедельник
Вторник
Среда

РАСПИСАНИЕ
работы учителя-логопеда МАДОУ «Теремок»
на 2024-2025 учебный год
8.00 – 12.00
15.00-17.00
8.00 – 12.00
15.00-17.00
8.00 – 12.00

15.00-17.00

34

Четверг
Пятница

8.00 – 12.00
8.00 – 12.00

15.00-17.00
15.00-17.00

Необходимым условием реализации РП является наличие основной документации:
1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми.
2. Журнал обследования речи детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение (с
3 до 7 лет).
3. Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной (логопедической) помощи.
4. Речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по коррекции
выявленных речевых нарушений, результатами продвижения раз в полгода, с указанием даты
ввода и окончания занятий.
5. Годовой план работы учителя-логопеда ДОУ.
6. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ со всеми видами планирования.
7. Альбомы для методических рекомендаций родителям по организации занятий с детьми в
домашних условиях.
8. Регламент логопедической НОД, заверенный заведующим дошкольным образовательным
учреждением.
9. Расписание работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем дошкольного
образовательного учреждения, согласованная с администрацией учреждения.
10. Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в
логопедическом кабинете.
11. Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работы за учебный год
(не менее чем за последние три года).
3.2. Образовательные технологии, используемые в работе учителя-логопеда
Основным направлением логопедического воздействия является развитие речи, коррекция и
профилактика её нарушений. В процессе логопедической работы я использую
следующие современные технологии.
Личностно-ориентированные технологии:
1. Педагогика сотрудничества
2. Гуманно-личностная технология
Они позволяют: изучить личностные особенности каждого ребенка посредством общения;
построить всю коррекционную работу с ребенком на основе перспективного плана работы на
год с учетом индивидуально-типологических свойств личности ребенка, разработав
индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут; выработать индивидуальный
стиль общения с каждым ребенком с целью достижения взаимопонимания для обеспечения
максимальной эффективности коррекционного воздействия при устранении речевых и
личностных нарушений.
Технология педагогики сотрудничества лежит в основе осуществления работы с родителями
воспитанников логопедической группы (непременными участниками образовательного
процесса)
Здоровьесберегающие технологии – основные формы работы на коррекционных занятиях:
Артикуляционная гимнастика является неотъемлемой частью занятий, регулярное ее
выполнение помогает: улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их
иннервацию; улучшить подвижность артикуляционных органов; укрепить мышечную систему
языка, губ, щёк; уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.
Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная гимнастика, способствующая
развитию и укреплению грудной клетки. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на
закрепление навыков диафрагмально – речевого дыхания (оно считается наиболее
правильным типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности

35

выдоха. Кроме оздоровительного значения, выработка правильного дыхания необходима для
дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения.
Чем выше двигательная активность ребёнка, тем интенсивней развивается его речь.
Оздоровительные паузы – физминутки, проводятся в игровой форме в середине занятия. Они
направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз,
запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные
инструкции. Сочетание речи с определёнными движениями даёт ряд преимуществ для детей,
посещающих логопедические занятия.
Развитию мелкой моторики пальцев рукна коррекционных занятиях уделяетсясобое внимание,
так
как
этот
вид
деятельности
способствует
умственному
и
речевому
развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических
навыков. Целесообразно сочетать упражнения по развитию мелкоймоторики с собственно
речевыми упражнениями.
Су – Джок терапия – стимуляция высокоактивных точек соответствующих всем органам и
системам, расположенных на кистях рук и стопах. Воздействие на точки стоп осуществляется
во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами и т. д. На коррекционных
занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук и
стопах ребёнка при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие
орехи, колючие валики)
При систематическом проведении массажа улучшается функция рецепторов проводящих
путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Виды
развивающего массажа, используемые в логопедической практике: массаж и самомассаж лица;
массаж и самомассаж кистей и пальцев рук; плантарный массаж (массаж стоп);
аурикулярный массаж (массаж ушных раковин); массаж язычнрй мускулатуры.
Комплекс упражнений на релаксацию используется для обучения детей управлению
собственным мышечным тонусом, приёмам расслабления различных групп мышц. Умение
расслабляться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать
внимание, снять возбуждение, расслабить мышцы, что необходимо для исправления речи.
Психогимнастика помогает создать условия для успешного обучения каждого ребёнка.
Коррекционная направленность занятий предполагает исправление двигательных, речевых,
поведенческих расстройств, нарушение общения, недостаточности высших психических
функций.
Игровые технологии
Специфику игровой технологии в значительной степени определяет вид деятельности и
игровая среда: игры с предметами, словесные игры, игра-драмматизация, игры-имитации и пр.
Пронизывание игровым сюжетом всего занятия способствует погружению ребенка в игру и
обучающая задача идет для него вторым планом, на фоне эмоционального подъема,
повышенного познавательного интереса.
Технология коллективного способа организации детей
Использование на занятиях: работа в парах; работа в подгруппе; командные игры; общая
игровая цель для группы и общее стремление к её достижению.
Технология модульного обучения
Положена в основу планирования всей коррекционной работы в группе (распределение
материала по лексическим темам недели) – осуществляется через взаимодействие всех
участников образовательного процесса (ребенка, педагогов группы и семьи).
Специфические педагогические коррекционные технологии.
1. Технологии обучения связной речи.
2. Технологии постановки звуков различны и эффективность их применения носит
индивидуальный характер.
3. Технологии устранения нарушений слоговой структуры слова.

36

В коррекционной работе непременно применяются разнообразные модели
качестве метода наглядного моделирования.
Информационные технологии

и

схемы

в

- Презентации по лексическим темам
- Презентации на автоматизацию звуков
- Игры на формирование навыка чтения и элементарного языкового анализа
- Игры на развитие фонематического слуха и восприятия
- Игры и задания на развитие связной речи.
Таким образом использование современных образовательных технологий и их элементов
в комплексе способствует преодолению нарушений речи у дошкольников.
3.3.Обеспечение методическими материалами, средствами обучения и воспитания
- Логопедический кабинет при ДОУ, оборудованный в соответствии санитарногигиеническими нормами как необходимое условие реализации программы в логопедическом
кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителялогопеда, наглядных пособий.
Оснащение логопедического кабинета.
№ п/п
Наименование
Количество
1
1
Рабочий стол
2
Компьютер
1
3
12
Стулья
4
6
Столы детские
6
1
Мебельная стенка
7
Зеркало настенное
1
8
5
Зеркало индивидуальное
11
Магнитная доска
1
12
1
Полка
13
1
Ковёр
14
1
«Город букв»
15
Коробки и папки для пособий
1
16
Ватные палочки для постановки звуков
1

№ п/п

Наименование
Для развития фонематического слуха и формирования фонематического
восприятия

1
2
№ п/п

Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет - Н.Э.Теремкова
Альбом по развитию речи -В.С. Володина
Наименование

37

1
2
3
4
5
6
7
8

Сигнальные кружочки, кубики для звуко-буквенного анализа;
«Птички»
Звуковые линейки
Коврики
Полоски для анализа предложений
Цветные мячики
Предметные картинки на дифференциацию звуков;
Тексты на дифференциацию звуков.
Обучение грамоте

№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Наименование
Пластмассовые магнитные буквы
Касса букв
Букварь -Жукова Н.С.
Лото с буквами
Кубики с буквами.
Схемы предложений.
Домино с буквами
Игра «Найди и прочитай»
Игра «Я учу буквы»
Книги для чтения.
Картинки с текстами для чтения.
Карточки для составления слов.
Материал для обогащения словарного запаса
Наименование
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки,
Загадки по лексическим темам.

№ п/п
1
2

38

3
4

Грамматика в картинках «Говори правильно»
Грамматика в картинках «Многозначные слова»

5
6

Грамматика в картинках « Антонимы»
Грамматика в картинках «Множественное число»

7

Грамматика в картинках «Словообразование»

8

Грамматика в картинках «Один-много»

Материал для работы по связной речи :
№п/п Наименование
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Предметные картинки для составления описательных рассказов.
Сюжетные картинки для развития связной речи.
Картинки с последовательным сюжетом.
Набор иллюстраций по развитию связной речи.
Схемы для составления описательных рассказов (мнемотаблицы)
Серия сюжетных картинок
Схемы описательных рассказов
Игра «Что перепутал художник»
Игра «Глаголы в картинках»
«Занимаемся вместе» Н.В.Нищева -4 пособия

Д/ и и пособия для развития высших психических функций
Методическая литература, журналы:
1. Аганович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления
лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс»,
2001.
2. Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера, 2008
3. Васильева С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для дошкольников (с приложением). - М.:
«Школьная пресса», 2001.
4. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.
5. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.
6. Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения,
Москва: Издатшкола 2000.
7. Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В.Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по
коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной
группе для детей с ФФНР. М.: 1998.
9. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.
10. Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.
11. Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум»,
1996.
12. Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.
13. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.
14. Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс, 1999.
15. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с
общим недоразвитием речи. - М.2009.

39

16. Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями
речи: Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.
17. С.П Цуканова, Л.Л Бетц //учим ребёнка говорить и читать . Конспекты занятий по развитию
Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2006.
18. Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС,
2001.
19. 5. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в
коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб,2002
20. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия
21. в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс,
22. 1999.
23. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном
учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
24. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного
образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.
25. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи//Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
26. вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.
Список используемых цифровых образовательных ресурсов
1. doshvozrast.ru
2. http://www.o-detstve.ru/
3. festival.1september.ru
4. imc-eduekb.ru
5. twirpx.com
6. detsad-kitty.ru
7. logoburg.com
8. logoped.ru
9. logomag.ru
10. logomag.org
11. logopediya.com
12. logopedmaster.ru
13. http://www. rustoys. ru/index.htm
14. http://www. kindereducation.com
15. http://azps.ru/baby/talk.html
16. http://www. karapuz.com
17. http://sibmama.info/ index.php

№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Аудио- и видео пособия
Наименование и краткое описание
Игра « Кеша. Внимание, память».
Игра «Кеша слушает звук С».
Игра «Кому картинку» Звуки С-Ш.
Игра «Свистящие игры»
Игра « Звук Л в словах»
Игра «Гудящие игры»
Игра «Магазин игрушек(место звка в слове)»
Игра «Стихи(со звуком Л)»
Игра «Небылицы».Дифференциация звуков Л-Р
Нейроигра «Чёрный Рак»

40

11
12
13
14
15
16
17

Игра « Чьи рога»
Игра «Кеша. Звук Р».
Игра «Найди домик звуку Ж»
Игра « Кого лечит врач»
Игра « Найди домик». Составляем схемы слов.
Игра « Весёлый поезд» (слоговое чтение)
Игра « Чтение коротких слов»

41

Оснащение помещения соответствует требованиям Санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Диагнозы детей
ОНР 1 уровня
ОНР 2 уровня
ОНР III уровня
ЗРР
ИТОГО:
Из этого числа детей , 2 детей с ЗПР

Количество человек
2
1
32 ребёнка
13
38 детей

42

Приложение№1.
Список детей, получающих логопедическую помощь в 2024-2025 уч.году:

№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.

Фамилия, имя ребёнка
Качина Дарья
Науджина Софья
Хафизьянова Вероника
Гайнулина Вероника
Калясников Егор
Квашнин Тимофей
Прохоров Лев
Обоянская Ксения
Усачёв Савелий
Обоянский Рома
Ильина Нина
Проскурякова Вероника
Фомина Ульяна
Симаков Клим
Симакова София
Кахрамони Паризода
Капранова Вера
Ковкова Маша
Быков Рома
Маслов Саша
Сторчак Глеб
Мельникова Лера
Секлецова Ксюша
Псел Богдан
Тиунова Света
Азаренко Кирилл
Баженов Миша
Макушин Дима
Барышева Маша
Месилова Лиза
Месилов Артём
Свиридова Василиса
Холиков Хабиб
Сафронов Савелий
Логачёв Владик
Филимонова Катя
Чугунова Маша
Шубин Саша

Диагноз
ОНР 3 ур., ЗПР
ОНР3 ур.
ЗРР
ЗРР
ОНР 3 ур
ОНР 1 ур, ЗПР
ОНР 1 ур
ОНР 2 ур
ОНР 3 ур
ОНР 3 ур
ОНР 3 ур
ОНР 3 ур
ОНР 3 ур
ОНР 3 ур
ОНР 3 ур
ОНР 3 ур
ОНР 3 ур
ОНР 3 ур
ОНР 3 ур
ОНР 3 ур
ОНР 3 ур
ОНР 3 ур
ОНР 3 ур
ОНР 3 ур
ОНР 3 ур
ОНР 3 ур
ОНР 3 ур
ЗРР
ЗРР
ЗРР
ЗРР
ЗРР
ЗРР
ЗРР
ЗРР
ЗРР
ЗРР
ЗРР

Номер
группы
№1
№1
№4
№7
№6
№6
№6
№6
№6
№6
№6
№6
№6
№6
№6
№6
№6
№6
№6
№6
№6
№6
№6
№6
№6
№6
№6
№5
№5
№5
№5
№5
№7
№7
№7
№7
№7
№7