Приложение № 8
приказ № 120 – ОД
от «14» августа 2024г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ «Теремок»
группы № 7 «Радуга» дети от 4 до 5 лет на 2024-2025 учебный год

Срок реализации 1 год

Программу составили:
Гайнулина Надежда Александровна – нет
Занина Евгения Викторовна – (IКК)

пгт Верхнее Дуброво
2024г.

Содержание

1. Целевой раздел
1.1 . Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
1.3. Характеристики особенности развития детей дошкольного возраста
1.4. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
2. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
2.4. Планирование образовательного процесса
2.5. Формы взаимодействия с педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6. Комплексно – тематическое планирование
2.7 Рабочая программа воспитания
2.8 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
3. Организационный раздел
3.1. Организация развивающей предметно – пространственной среды
3.2. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
3.3 Примерный режим распорядок дня в ДОУ

произведений

3-9
3-4
4-6
6-8
8-12
12-91
12-50

50-58
58-66
66-69
69-77
77-91
91-92
92

92-93
93-100
101-102

2

1.1 Пояснительная записка.
1.1.1 Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России <2>.
-------------------------------<2> Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
1.1.2. Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.3. Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
3

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
<3> (далее вместе - взрослые);
-------------------------------<3> Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.2. Планируемые результаты:
 ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
 ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
 ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
 ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
 ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению
со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
 ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
4

























ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает
правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями
и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность
«вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности;
5












ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.

1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них
уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя
вести. Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в
3-4 года. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема
собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.
Развивается моторика дошкольников. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение
детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и
совершенствование обследования предметов. В среднем дошкольном возрасте связь
мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как
раньше. К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3
лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные
предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в
деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент
произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с
правилами. В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. Особенности
образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он
слышит от взрослых, видит на картинках и т.д. В этом возрасте происходит развитие
инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. У
детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале. В процессе общения со
взрослыми дети используют правила речевого этикета. Речь становится более связной и
последовательной. В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу,
рассказывать по картинке о её содержании. Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет
многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их
6

на публике. В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты
детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных
трудовых процессов. В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети
эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения
музыкального и изобразительного искусства. Важным показателем развития ребёнкадошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых
детьми предметов довольно широк. Конструирование начинает носить характер
продуктивной деятельности.
Сведения о контингенте родителей.
Состав семьи
Группа

группа №7

Количество

Количество

Количество семей,

семей, имеющих
1 ребенка

семей, имеющих 2
ребенка

имеющих 3 детей и более

6

10

8

Социальный состав семьи.

Группа

группа №7

Количество

Полная

Неполная семья

семей

семья

(кол-во семей)

24

22

2

Уровень образования родителей.
Группа

Кол-во

Высшее

Среднее-

семей

группа №7

среднее

специальное

24

мать

отец

мать

отец

мать

отец

11

6

11

13

2

3

Отношение родителей к процессу воспитания ребенка.
группа

% активных родителей

% пассивных родителей

группа № 7

65

35

7

Группа №7 (4-5 года)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

Фамилия, имя
Бабанов Данил
Брусницына Аглая
Гайнулина Вероника
Грищенко Алина
Костенко Захар
Ксенофонтов Леонид
Ладейщиков Саша
Логачев Влад.
Можгаева Мирослава
Меньщиков Миша
Обоянская Валя
Пентюхова Алена
Прокофьев Артем
Рахимзянова Лея
Сафронов Савелий
Степанова Настя
Филимонова Екатерина
Фоменкова Ксения
Хафизьянова Вероника
Холиков Хабиб
Хомяков Артем
Чугунова Маша
Эсенбаева Айбийке
Эсенбаев Миран
Юшин Дима

Дата рождения
24.04.20
30.04.20
18.08.20
13.02.20
15.06.20
07.08.20
22.07. 20
12.03.20
10.06.20
21.03.20
09.08.20
18.03.20
04.03.20
08.05.20
23.11.20
08.12.19
05.11.19
04.12.19
29.11.19
24.08.20
24.03.20
31.05.20
01.12.20
11.01.20

8

1.4. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
Реализация основной образовательной программы дошкольного образования
предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Диагностика педагогического процесса разработана с целью оптимизации
образовательного процесса в МАДОУ «ТЕРЕМОК». Педагогическая диагностика
проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования, приказ министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года:
«Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что
позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при
необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения
каждым ребёнком содержания образовательной программы ДО. В ходе образовательной
деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить
индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения индивидуально каждым
ребёнком необходимыми знаниями по образовательным областям:
Высокий уровень - 2 балла, ребёнок выполняет все параметры оценки самостоятельно
(нормативные варианты развития).
Средний уровень - 1 балл, ребёнок выполняет все параметры оценки с частичной
помощью взрослого (имеются проблемы в развитии ребёнка, а также незначительные
трудности организации педагогического процесса в группе).
Низкий уровень - 0 баллов – ребёнок не может выполнить все параметры оценки,
помощь взрослого не принимает или выполняет некоторые параметры (несоответствие
развития ребёнка возрасту, а также необходимость корректировки педагогического
процесса в группе по данному параметру / данной образовательной области).
Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог
дополнительного образования принимают участие в обсуждении детей группы, но
разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной
инструкцией и направленностью образовательной деятельности.

Инструментарий педагогической диагностики в группе от 4 до 5 лет
9

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые
используются для определения уровня сформированности у ребёнка того или иного
параметра оценки. В период проведения педагогической диагностики данные ситуации,
вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого
параметра. Это возможно, когда ребёнок длительно отсутствовал в группе или когда
имеются расхождения в оценке определённого параметра между педагогами,
работающими с этой группой детей. Каждый параметр педагогической оценки может
быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определённой
точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку
нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Описание инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со
взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и
общения ребёнка.
Материал: игрушки, мышка и белка, макет норки на полянке и дерева с дуплом.
Задание: « Пригласи Муравья к Белочке в гости».
2. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций,
литературных произведений, эмоционально откликается.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Два жадных медвежонка».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему медвежата расстроились?». Почему лиса радовалась? Кто поступил
правильно? Кто поступил нечестно? Почему?».
3. Имеет представления о мужских и женских профессиях.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, атрибуты
профессий, кукла-девочка, кукла-мальчик.
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.
Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?».
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Знает свои имя и фамилию, имена родителей, родственные отношения.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
10

Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живёшь?», Как
зовут папу, маму? Как зовут твоих братьев и сестёр?».
2. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного
размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда /одежда / мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по цвету, размеру, назначению».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Поддерживает беседу. Использует все части речи. Понимает и употребляет слова антонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: опытно-экспериментальная деятельность «Пузырьки воздуха в воде», ситуация
ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Как увидеть воздух?». Можно подуть в трубочку в стакан с водой. Это
пузырьки воздуха. Что легче – воздух или вода? Почему?».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Узнаёт песни по мелодии. Может петь протяжно, чётко произносить слова; вместе с
другими детьми – начинать и заканчивать пение.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ситуация пения детьми знакомой песни (на выбор).
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками,
отбивает об пол.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка – цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой и левой руки, потом левой рукой». Теперь
попробуем попасть в стойку – цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай».
Объект
Формы и
Периодичность Длительность
Сроки
педагогическо методы
проведения
проведения
проведения
й диагностики педагогической педагогической педагогической педагогической
(мониторинга) диагностики
диагностики
диагностики
диагностики
воспитанники
группы № 7

наблюдения,
свободные
беседы с
детьми, анализ
продуктов
детской
деятельности
(рисунков,

стартовая ,
промежуточная
и
заключительная
диагностика

15 – 20 минут

01.09.202415.09.2024;
10.01.202525.01.2025;
15.05.202511

работ по лепке,
аппликации,
построек),
специальные
диагностически
е ситуации.

31.05.2025

.

2. Содержательный раздел.
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности
Образовательная Задачи
Содержание
область
Социально1) в сфере социальных отношений:
коммуникативное • формировать
• Педагог обогащает представления
развитие
положительную
детей об их развитии, проговаривает и
самооценку, уверенность
фиксирует внимание на разнообразных
в своих силах, стремление возрастных изменениях (когда я был
к самостоятельности;
маленький, когда я буду взрослым).
развивать эмоциональную Способствует освоению детьми
отзывчивость к взрослым традиционных представлений о
и детям, слабым и
половых и тендерных различиях,
нуждающимся в помощи, семейных ролях и отношениях.
воспитывать
Формирует положительную
сопереживание героям
самооценку, уверенность в своих
литературных и
силах, отмечает позитивные изменения
анимационных
в развитии и поведении детей, бережно
произведений, доброе
и тактично помогает ребёнку
отношение к животным и обнаружить свои ошибки и найти
растениям;
адекватный способ их устранения.
• развивать позитивное
• Педагог способствует распознаванию
отношение и чувство
и пониманию детьми эмоциональных
принадлежности детей к
состояний, их разнообразных
семье, уважение к
проявлений, связи эмоций и поступков
родителям (законным
людей. Создает ситуации получения
представителям),
детьми опыта проявления сочувствия и
педагогам и окружающим содействия (эмпатийного поведения) в
людям;
ответ на эмоциональное состояние
• воспитывать
сверстников и взрослых, воспитывает
доброжелательное
чувствительность и внимательность к
отношение ко взрослым и затруднениям и переживаниям
детям;
окружающих. При чтении
• воспитывать культуру
художественной литературы,
общения со взрослыми и
просмотре фрагментов анимационных
сверстниками, желание
фильмов педагог обращает внимание
выполнять правила
на разнообразие эмоциональных
12

поведения, быть
вежливыми в общении со
взрослыми и
сверстниками;
• развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре
или небольшой
подгруппе, к
взаимодействию в
практической
деятельности

проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их
причины.
• Педагог развивает позитивное
отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
• Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и
демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения
ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
• Создает условия для развития детсковзрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
• Развивает позитивное отношение к
ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в ДОО;
13

её традициями; воспитывает бережное
отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и
украшение её помещений и
территории, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней
помещениях.
2)
в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
• воспитывать
• Воспитывает уважительное
уважительное отношение отношение к нашей Родине - России.
к Родине, символам
Продолжает знакомить с
страны, памятным датам;
государственной символикой
• воспитывать гордость за Российской Федерации: Российский
достижения страны в
флаг и герб России; воспитывает
области спорта, науки,
уважительное отношение к символам
искусства и других
страны.
областях;
• Обогащает представления детей о
• развивать интерес детей государственных праздниках: День
к основным
защитника Отечества, День Победы.
достопримечательностями Знакомит детей с содержанием
населенного пункта, в
праздника, с памятными местами в
котором они живут.
населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
• Педагог обогащает представления
детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями
(законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о
малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
• Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
3)
в сфере трудового воспитания:
• формировать
• Педагог знакомит детей с
представления об
содержанием и структурой процессов
отдельных профессиях
хозяйственно- бытового труда
14

взрослых на основе
ознакомления с
конкретными видами
труда;
• воспитывать уважение и
благодарность взрослым
за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие
процессы хозяйственнобытового труда;
• развивать
самостоятельность и
уверенность в
самообслуживании,
желании включаться в
повседневные трудовые
дела в ДОО и семье

взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные
образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в
ДОО (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с
детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
• Педагог поддерживает инициативу
детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
• Педагог расширяет представление
детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов,
организуя экспериментирование
способствует обогащению
представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
• Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная
машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники,
формирует представление о её
назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
15

• Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет
желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей,
результатов процесса
самообслуживания.
• Одобряет действия детей,
направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
• В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к
вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на
место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения
качественного результата,
демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей,
направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать
• Педагог способствует обогащению
представления детей об
представлений детей об основных
основных источниках и
правилах безопасного поведения в
видах опасности в быту,
быту, в природе, на улице, в реальном
на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми и в
общении с незнакомыми
телефонных разговорах с ними.
людьми;
Создает условия для расширения и
• знакомить детей с
углубления интереса детей к бытовым
простейшими способами
приборам и предметам быта, обсуждает
безопасного поведения в
вместе с детьми правила их
опасных ситуациях;
использования, поощряет стремление
• формировать
детей поделиться своим опытом с
представления о правилах другими, предлагает детям рассказать о
безопасного дорожного
том, как они дома соблюдают правила
движения в качестве
безопасного поведения, выбирает
пешехода и пассажира
вместе с детьми лучшие примеры.
транспортного средства.
Обсуждает с детьми, что порядок в
• формировать
доме и ДОО необходимо соблюдать не
16

представления о правилах
безопасного
использования
электронных гаджетов, в
том числе мобильных
устройств, планшетов и
прочее, исключая
практическое
использование
электронных средств
обучения.

только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое
место.
• Рассматривает вместе с детьми
картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
• Создает игровые ситуации, в которых
ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и
тому подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному
17

Познавательное
развитие

дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
1)
обогащать
1)
Сенсорные
эталоны
и
сенсорный опыт детей, познавательные действия:
развивать
на основе обследовательских действий
целенаправленное
педагог формирует у детей умение
восприятие
и различать и называть уже известные
самостоятельное
цвета (красный, синий, зеленый,
обследование
желтый, белый, черный) и оттенки
окружающих предметов (розовый, голубой, серый); знакомит с
(объектов) с опорой на новыми
цветами
и
оттенками
разные органы чувств;
(коричневый,
оранжевый,
светло2)
развивать способы зеленый).
Развивает
способность
решения поисковых задач различать
и
называть
форму
в
самостоятельной
и окружающих предметов, используя
совместной
со сенсорные эталоны геометрические
сверстниками
и фигуры
(круг,
квадрат,
овал,
взрослыми деятельности;
прямоугольник,
треугольник);
3)
обогащать
находить отличия и сходства между
элементарные
предметами по 2-3 признакам путем
математические
непосредственного
сравнения,
представления
о осваивать
группировку,
количестве, числе, форме, классификацию и сериацию; описывать
величине
предметов, предметы по 3-4 основным свойствам.
пространственных
и 2)
Математические представления:
временных отношениях;
педагог формирует у детей умения
4)
расширять
считать в пределах пяти с участием
представления о себе и различных анализаторов (на слух,
своих возможностях в ощупь, счет движений и другое),
познавательной
пересчитывать
предметы
и
деятельности
с отсчитывать их по образцу и
родителями (законными названному
числу;
способствует
представителями)
и пониманию независимости числа от
членам семьи; продолжать формы, величины и пространственного
развивать представления расположения предметов; помогает
детей о труде взрослого;
освоить порядковый счет в пределах
5)
развивать
пяти, познанию пространственных и
представления детей о временных отношений (вперед, назад,
своей
малой
родине, вниз, вперед, налево, направо, утро,
населенном пункте, в день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
котором
живут,
его завтра).
достопримечательностях, 3)
Окружающий мир:
поддерживать интерес к •
педагог
демонстрирует
детям
стране;
знакомить
с способы объединения со сверстниками
традициями
и для решения поставленных поисковых
праздниками, принимать задач
(обсуждать
проблему,
участие в подготовке к договариваться, оказывать помощь в
праздникам,
решении
поисковых
задач,
эмоционально
распределять
действия,
проявлять
18

откликаться на участие в
них;
6)
расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;
7)
обучать сравнению
и группировке объектов
живой природы на основе
признаков, знакомить с
объектами и свойствами
неживой
природы,
отличительными
признаками времен года,
явлениями природы и
деятельностью человека в
разные
сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное
отношение ко всем живым
существам, желание их
беречь и заботиться.

инициативу в совместном решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности и так
далее);
• расширяет представления детей о
свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный
вес, объем; демонстрирует и разъясняет
детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая
избегание
возможности
сделать
ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжелым);
• показывает ребёнку существующие в
окружающем
мире
простые
закономерности
и
зависимости,
например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть
окно. Указывает на необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность
некоторых
действий, видеть простейшие причины
и следствия собственных действий;
• педагог продолжает расширять
представления детей о членах семьи, о
малой
родине
и
Отечестве;
представления о населенном пункте, в
котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет
и обогащает начальные представления
о
родной
стране,
некоторых
общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит
со
спецификой
зданий
и
их
устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и
так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
4) Природа:
• педагог продолжает знакомить
19

Речевое развитие

ребёнка с многообразием природы
родного
края,
представителями
животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения
группировки
объектов
живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные
сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов
(дерево, металл и другое), используя
для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование;
• в процессе труда в природе педагог
формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями,
за огородом и садом, способствует
накоплению
положительных
впечатлений ребёнка о природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
1) Развитие словаря:
• обогащение словаря: педагог формирует у детей умение
вводить в словарь детей использовать
в
речи
названия
существительные,
предметов и материалов, из которых
20

обозначающие профессии, они изготовлены; названия живых
глаголы,
трудовые существ и сред их обитания, некоторые
действия.
Продолжать трудовые
процессы;
слова,
учить детей определять и обозначающие
части
предметов,
называть местоположение объектов и явлений природы, их
предмета, время суток, свойства и качества: цветовые оттенки,
характеризовать
вкусовые качества, степени качества
состояние и настроение объектов, явлений; употреблять слова,
людей;
обозначающие некоторые родовые и
• активизация словаря: видовые обобщения, а также лежащие
закреплять у детей умения в
основе
этих
обобщений
использовать
в
речи существенные
признаки;
слова
существительные,
извинения, участия, эмоционального
обозначающие названия сочувствия.
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
2)
Звуковая культура речи:
закреплять
правильное педагог помогает детям овладеть
произношение гласных и правильным произношением звуков
согласных
звуков, родного языка и словопроизношением,
отрабатывать
развивает у детей звуковую и
произношение свистящих, интонационную
культуру
речи,
шипящих и сонорных фонематический слух, закрепляет у
звуков.
Продолжать детей умения правильно произносить
работу
над
дикцией: свистящие и шипящие звуки; четко
совершенствовать
воспроизводить
фонетический
и
отчетливое произношение морфологический
рисунок
слова;
слов и словосочетаний. формирует умения говорить внятно, в
Проводить работу по среднем темпе, голосом средней силы,
развитию
выразительно читать стихи, регулируя
фонематического слуха: интонацию, тембр, силу голоса и ритм
учить различать на слух и речи в зависимости от содержания
называть
слова
с стихотворения.
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать педагог формирует у детей умение
у детей умение правильно использовать
полные,
согласовывать слова в распространенные
простые
с
предложении.
однородными
членами
и
Совершенствовать
сложноподчиненные предложения для
21

умения:
правильно
использовать предлоги в
речи; образовывать форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих детенышей
животных,
употреблять
эти существительные в
именительном
и
родительном
падежах;
правильно использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения; правильно
понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между,
около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.
4)
продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь
детей. Закреплять у детей
умение
поддерживать
беседу: задавать вопросы
по поводу предметов, их
качеств, действий с ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно
по форме и содержанию
отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление
детей рассказывать о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие
сказки
и
рассказы,
знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять
по образцу небольшие
рассказы о предмете,

передачи
временных,
пространственных,
причинноследственных
связей;
правильно
употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать
систему окончаний существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления речевого высказывания.

Связная речь:
• педагог развивает у детей связную,
грамматически
правильную
диалогическую и монологическую
речь, обучает детей использовать
вопросы
поискового
характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6
предложений
о
предметах
и
повествовательные
рассказы
из
личного
опыта;
использовать
элементарные формы объяснительной
речи;
• педагог развивает у детей речевое
творчество,
умения
сочинять
повествовательные
рассказы
по
игрушкам,
картинам;
составлять
описательные загадки об игрушках,
объектах
природы;
поддерживает
инициативность и самостоятельность
ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует
умение использовать в практике
22

игрушке, по содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения: формирование
умений
приветствовать
родных, знакомых, детей
по группе. Использовать
формулы речевого этикета
при ответе по телефону,
при вступлении в разговор
с незнакомыми людьми,
при
встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения у детей (умение
вступить, поддержать и
завершить общение).

общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах
на вопросы использовать элементы
объяснительной
речи,
развивает
умение
пересказывать
сказки,
составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам;
• педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение с
окружающими,
задавать
вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно
реагировать
на
эмоциональное
состояние
собеседника
речевым
высказыванием. Педагог формирует у
детей
умение
участвовать
в
коллективном разговоре, поддерживая
общую
беседу,
не
перебивая
собеседников, использовать средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные
формы
приветствия;
прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой,
благодарности,
обиды,
жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с педагог закрепляет у детей умение
терминами
«слово», понимать термины «слово», «звук»,
«звук» практически, учить использовать их в речи; формирует
понимать и употреблять представления о том, что слова состоят
эти слова при выполнении из звуков, могут быть длинными и
упражнений, в речевых короткими;
формирует
умение
играх. Знакомить детей с сравнивать слова по протяженности;
тем, что слова состоят из помогает детям осваивать начальные
звуков, звучат по-разному умения звукового анализа слов:
и сходно, звуки в слове самостоятельно произносить слова,
произносятся
в интонационно подчеркивая в них
определенной
первый звук; узнавать слова на
23

последовательности,
заданный звук.
могут быть разные по
длительности
звучания
(короткие и длинные).
Формировать
умения
различать на слух твердые
и мягкие согласные (без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить первый звук
в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в
слове:
произносить
заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он
произносится
обычно,
называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
•
обогащать
опыт Примерный перечень художественной
восприятия
жанров литературы.
фольклора
(загадки, •
Малые
формы
фольклора.
считалки,
заклички, «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...»,
сказки
о
животных, «Дождик- дождик, веселей», «Дон!
волшебные сказки) и Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
художественной
«Зайчишкатрусишка...»,
«Идет
литературы
(авторские лисичка по мосту...», «Иди весна, иди,
сказки,
рассказы, красна...», «Кот на печку пошел...»,
стихотворения);
знать «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы
основные
особенности были?..», «Раз, два, три, четыре, пять жанров
литературных вышел зайчик погулять», «Сегодня
произведений;
день целый...», «Сидит, сидит зайка...»,
• развивать способность «Солнышко-ведрышко...»,
«Стучит,
воспринимать содержание бренчит», «Тень-тень, потетень».
и форму художественных • Русские народные сказки. «Гусипроизведений
лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
(устанавливать причинно- «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой);
следственные связи в «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
повествовании, понимать «Зимовье» (обраб. И. Соколоваглавные характеристики Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А.
героев;
привлекать Булатова); «Петушок и бобовое
внимание детей к ритму зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисапоэтической
речи, лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичкаобразным
сестричка и волк (обраб. М.А.
характеристикам
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб.
предметов и явлений);
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб.
•
развивать М.А. Булатова).
художественно-речевые и • Фольклор народов мира.
исполнительские умения
 Песенки.
«Утята»,
франц.,
(выразительное
чтение
обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус;
24

наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках; пересказ
небольших рассказов и
сказок);
• воспитывать ценностное
отношение
к
книге,
уважение к творчеству
писателей
и
иллюстраторов.

«Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина;
«Песня моряка» норвежек, нар.
песенка (обраб. Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обраб. К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай»,
англ. (обраб. С. Маршака).
 Сказки.
«Бременские
музыканты» из сказок братьев
Гримм, пер. с. нем.
A.
Введенского, под ред. С.
Маршака; «Два жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и
В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
• Произведения поэтов и писателей
России.
 Поэзия. Аким Я.Л. «Первый
снег»; Александрова З.Н. «Таня
пропала», «Теплый дождик» (по
выбору);
Бальмонт
К.Д.
«Росинка»;
Барто
A.JI.
«Уехали», «Я знаю, что надо
придумать»
(по
выбору);
Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина
Е.А.
«Дождик,
дождик...», «Посидим в тишине»
(по выбору); Брюсов B.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.
А.
«Листопад»
(отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»;
Есенин С.А. «Поет зима аукает...»;
Заходер
Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок
сорок»; Лукашина М. «Розовые
очки», Маршак С.Я. «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый»,
«Пограничники»
(1-2 по выбору); Матвеева Н.
«Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору);
25

Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном дома!», «Огромный собачий
секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно
длинная история про таксу»;
Пушкин А.С. «Месяц, месяц...»
(из
«Сказки
о
мертвой
царевне...»), «У лукоморья...»
(из вступления к поэме «Руслан
и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало...» (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир
Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На
свете все на все похоже...»,
«Чудо» (по выбору); Токмакова
И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим»,
«Где спит рыбка?» (по выбору);
Толстой А.К. «Колокольчики
мои»; Усачев А. «Выбрал папа
ёлочку»;
Успенский
Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама!
Глянь-ка из окошка...»; Хармс
Д.И. «Очень страшная история»,
«Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница»,
«Закаляка»,
«Радость», «Тараканище» (по
выбору).
 Проза.
Абрамцева
Н.К.
«Дождик», «Как у зайчонка зуб
болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»;
Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис
и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок - колючий
бок» (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный
Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как
Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»);
Дмитриев
Ю.
«Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю.
«Он живой и светится...»,
«Тайное становится явным» (по
выбору);
Зощенко
М.М.
«Показательный
ребёнок»,
«Глупая история» (по выбору);
26

Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»;
Козлов
С.Г.
«Необыкновенная
весна»,
«Такое дерево» (по выбору);
Носов
Н.Н.
«Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков
Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц
Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой JI.H. «Собака
шла по дощечке...», «Хотела
галка пить...», «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на
траве»,
«Отец
приказал
сыновьям...» (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий
час»; Чарушин Е.И. «Тюпа,
Томка и сорока» (1-2 рассказа
по выбору).
 Литературные сказки. Горький
М. «Воробьишко»; МаминСибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный
Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост»; Москвина
М.Л.
«Что
случилось
с
крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка
о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон»,
«Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказа по
выбору).
• Произведения поэтов и писателей
разных стран.
 Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер.
с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
«Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича;
Квитко
Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр.
Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса»,
пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер. с польск. С.
27

Художественноэстетическое
развитие

Михалкова.
 Литературные сказки. Балинт
А. «Гном Гномыч и Изюмка» (12 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой)
(по
выбору);
Ивамура К. «14 лесных мышей»
(пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер
Ю.
«А
дома
лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и
Жучок
с
золотыми
крылышками» (пер. с румынск.
Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака,
которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья»
(1-2 главы из книги по выбору),
пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. «Мулле
Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать у 1)
Педагог продолжает приобщать
детей художественное и детей
к
восприятию
искусства,
эстетическое восприятие в развивать интерес к нему; поощряет
процессе ознакомления с выражение
эстетических
чувств,
произведениями разных проявление
эмоций
при
видов
искусства; рассматривании предметов народного
развивать
воображение, и декоративно-прикладного искусства,
художественный вкус;
прослушивании
произведений
• формировать у детей музыкального фольклора; знакомит
умение
сравнивать детей с творческими профессиями
28

произведения различных
видов искусства;
• развивать отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание на красоту
окружающей
действительности;
• развивать у детей
интерес к искусству как
виду
творческой
деятельности человека;
• познакомить детей с
видами
и
жанрами
искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных
видов искусства;
• формировать понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством;
• формировать у детей
интерес
к
детским
выставкам,
спектаклям;
желание посещать театр,
музей и тому подобное;
• приобщать детей к
лучшим
образцам
отечественного
и
мирового
искусства,
воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою
страну, край в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства;

(артист,
художник,
композитор,
писатель);
педагог,
в
процессе
ознакомления детей с различными
видами
искусства,
воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
2)
Педагог
учит
узнавать
и
называть предметы и явления природы,
окружающей
действительности
в
художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы
(музыка),
картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и
называть
основные
средства
выразительности
(цвет,
форма,
величина, ритм, движение, жест, звук)
и создавать свои художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной
деятельности.
3)
Педагог знакомит детей с
жанрами
живописи
(натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи
(цвет,
линия,
композиция);
многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4)
Педагог знакомит детей со
скульптурой,
способами
создания
скульптуры (пластика, высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение,
материал);
особенностями
её
содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5)
Педагог знакомит детей с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых
они
живут
(ДОО,
общеобразовательная
организация,
другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома
29

бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и
других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6)
Педагог
организовывает
посещение
музея
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей
интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей
о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с
произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы,
заклички,
изделия
народного
декоративно-прикладного
искусства).
9)
Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор детьми
любимых
песен,
иллюстраций,
предметов
народных
промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает
у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
Примерный перечень произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин:
И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов
«Снегурочка»;
В.А.
Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н.
30

Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка»,
«Малинка».
• Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев
к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
2)
изобразительная деятельность:
• продолжать развивать 1) Рисование:
интерес
детей
и • педагог продолжает формировать у
положительный отклик к детей умение рисовать отдельные
различным
видам предметы и создавать сюжетные
изобразительной
композиции, повторяя изображение
деятельности;
одних и тех же предметов (неваляшки
• продолжать у детей гуляют, деревья на нашем участке
развивать
эстетическое зимой, цыплята гуляют по травке) и
восприятие,
образные добавляя к ним другие (солнышко,
представления,
падающий снег и так далее);
воображение,
• формирует и закрепляет у детей
эстетические
чувства, представления о форме предметов
художественно(круглая,
овальная,
квадратная,
творческие способности;
прямоугольная,
треугольная),
• развивать у детей величине,
расположении
частей;
художественное
педагог помогает детям при передаче
восприятие,
умение сюжета располагать изображения на
последовательно
всем
листе
в
соответствии
с
внимательно
содержанием действия и включенными
рассматривать
в действие объектами; направляет
произведения искусства и внимание
детей
на
передачу
предметы окружающего соотношения предметов по величине:
мира;
соотносить дерево высокое, куст ниже дерева,
увиденное с собственным цветы ниже куста;
опытом;
• продолжает закреплять и обогащать
•
продолжать представления детей о цветах и
формировать у детей оттенках окружающих предметов и
умение рассматривать и объектов природы;
обследовать предметы, в • педагог формирует у детей умение к
том числе с помощью рук; уже известным цветам и оттенкам
•
обогащать добавить
новые
(коричневый,
представления детей об оранжевый, светло-зеленый);
изобразительном
• формирует у детей представление о
искусстве (иллюстрации к том, как можно получить эти цвета;
произведениям
детской учит детей смешивать краски для
литературы, репродукции получения нужных цветов и оттенков;
произведений живописи, •
развивает
у
детей
желание
народное
декоративное использовать в рисовании, аппликации
искусство,
скульптура разнообразные
цвета,
обращает
малых форм и другое) как внимание детей на многоцветие
основе
развития окружающего мира;
творчества;
• педагог закрепляет у детей умение
• формировать у детей правильно держать карандаш, кисть,
умение
выделять
и фломастер,
цветной
мелок;
31

использовать
средства
выразительности
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
•
продолжать
формировать у детей
умение
создавать
коллективные
произведения
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
• закреплять у детей
умение
сохранять
правильную позу при
рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над
столом, к мольберту;
сидеть
свободно,
не
напрягаясь;
• приучать детей быть
аккуратными: сохранять
свое рабочее место в
порядке, по окончании
работы убирать все со
стола;
•
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало в процессе
•
восприятия прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности;
•
развивать
художественнотворческие способности у
детей в различных видах
изобразительной
деятельности;
• создавать условия для
самостоятельного
художественного
творчества
детей;
воспитывать
у
детей
желание
проявлять
дружелюбие при оценке
работ других детей;

использовать
их
при
создании
изображения;
• учит детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти;
• закрепляет у детей умение чисто
промывать
кисть
перед
использованием краски другого цвета;
к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш;
• формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
2)
Народное
декоративноприкладное искусство:
педагог
продолжает
у
детей
формировать
умение
создавать
декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного
и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для
росписи
могут
использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей
выделять
элементы
городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес
детей к лепке; совершенствует у детей
умение
лепить
из
глины
(из
пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах;
учит детей прищипыванию с легким
32

оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей
из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой
формы.
Знакомит
с
приемами
использования
стеки.
Поощряет
стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя её содержание и
расширяя
возможности
создания
разнообразных
изображений.
Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять
из
полос
изображения
разных
предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное.
Педагог
продолжает
расширять количество изображаемых в
аппликации
предметов
(птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из
готовых
форм.
Учит
детей
преобразовывать эти формы, разрезая
их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет
у
детей
навыки
аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и
творчества.
3)
конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у 1)
Педагог продолжает развивать у
детей
способность детей
способность
различать
и
33

различать и называть
строительные детали (куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); использовать их с
учётом конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма, величина);
• формировать умение у
детей
сооружать
постройки из крупного и
мелкого
строительного
материала;
•
обучать
конструированию
из
бумаги;
• приобщать детей к
изготовлению поделок из
природного материала.

называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать
их
с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).
2)
Педагог развивает у детей
умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели.
Учит
анализировать
образец
постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине
и
форме,
устанавливать
пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина, кузов и
так далее).
3)
Педагог
побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в
двух направлениях и другое). Развивает
у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки
(по высоте, длине и ширине),
соблюдать
заданный
педагогом
принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4)
Педагог
учит
детей
договариваться о том, что они будут
строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и
совместными
усилиями
достигать
результат.
5)
Педагог
обучает
детей
конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме детали
(к дому - окна, двери, трубу; к автобусу
34

- колеса; к стулу - спинку). Приобщает
детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и
так далее). Учит детей использовать
для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
4)
музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у 1) Слушание:
детей интерес к музыке, •
педагог Примерный
желание
её
слушать, формирует навыки перечень
вызывать эмоциональную культуры
музыкальных
отзывчивость
при слушания музыки произведений.
восприятии музыкальных (не
отвлекаться, «Ах ты, береза»,
произведений;
дослушивать
рус. нар. песня;
• обогащать музыкальные произведение до «Осенняя
впечатления
детей, конца);
песенка», муз. Д.
способствовать
• педагог знакомит Васильевадальнейшему
развитию детей
с Буглая, сл. А.
основ
музыкальной биографиями
и Плещеева;
культуры;
творчеством
«Музыкальный
•
воспитывать русских
и ящик»
(из
слушательскую культуру зарубежных
«Альбома
пьес
детей;
композиторов,
о для детей» Г.
• развивать музыкальность истории создания Свиридова);
детей;
оркестра,
о «Вальс снежных
• воспитывать интерес и истории развития хлопьев»
из
любовь
к музыки,
о балета
высокохудожественной
музыкальных
«Щелкунчик»,
музыке;
продолжать инструментах;
муз.
П.
формировать умение у •
учит
детей Чайковского;
детей различать средства чувствовать
«Итальянская
выразительности
в характер музыки, полька», муз. С.
музыке, различать звуки узнавать знакомые Рахманинова;
по высоте;
произведения,
«Как у наших у
• поддерживать у детей высказывать свои ворот», рус. нар.
интерес к пению;
впечатления
о мелодия; «Мама»,
•
способствовать прослушанном;
муз.
П.
освоению элементов танца •
учит
детей Чайковского,
и ритмопластики для замечать
«Жаворонок»,
создания
музыкальных выразительные
муз. М. Глинки;
двигательных образов в средства
«Марш», муз. С.
играх,
драматизациях, музыкального
Прокофьева.
инсценировании;
произведения:
•
способствовать тихо,
громко,
освоению детьми приемов медленно, быстро;
игры
на
детских • развивает у детей
музыкальных
способность
35

инструментах;
• поощрять желание детей
самостоятельно
заниматься музыкальной
деятельностью;

различать звуки по
высоте (высокий,
низкий в пределах
сексты, септимы); •
педагог учит детей
выражать
полученные
впечатления
с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.
2)
Пение:
педагог учит детей
выразительному
пению, формирует
умение
петь
протяжно,
подвижно,
согласованно
(в
пределах ре - си
первой
октавы);
развивает у детей
умение
брать
дыхание
между
короткими
музыкальными
фразами;
формирует у детей
умение
петь
мелодию
чисто,
смягчать
концы
фраз,
четко
произносить слова,
петь выразительно,
передавая характер
музыки; учит детей
петь
с
инструментальным
сопровождением и
без
него
(с
помощью
педагога).

Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
• Упражнения на
развитие слуха и
голоса.
«Путаница»
песня-шутка; муз.
Е.
Тиличеевой,
сл. К. Чуковского,
«Кукушечка»,
рус. нар. песня,
обраб.
И.
Арсеева;
«Паучок»
и
«Кисонькамурысонька»,
рус. нар. песни;
заклички:
«Ой,
кулики!
Весна
поет!»
и
«Жаворонушки,
прилетите!».
• Песни. «Осень»,
муз. И. Кишко,
сл. Т. Волгиной;
«Санки», муз. М.
Красева, сл. О.
Высотской; «Зима
прошла», муз. Н.
Метлова, сл. М.
Клоковой;
«Подарок маме»,
муз.
А.
Филиппенко, сл.
Т.
Волгиной;
«Воробей», муз.
В. Герчик, сл. А.
36

Чельцова;
«Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н.
Френкель.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей Примерный
самостоятельно
перечень
сочинять мелодию музыкальных
колыбельной
произведений.
песни и отвечать
«Как
тебя
на
музыкальные зовут?»; «Что ты
вопросы
(«Как хочешь,
тебя зовут?», «Что кошечка?»;
ты
хочешь, «Наша
песенка
кошечка?», «Где простая», муз. А.
ты?»); формирует Александрова, сл.
у детей умение М.
Ивенсен;
импровизировать
«Курочкамелодии
на рябушечка», муз.
заданный текст.
Г. Лобачева, сл.
Народные.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
Примерный
продолжает
перечень
формировать
у музыкальных
детей
навык произведений.
ритмичного
•
Игровые
движения
в упражнения.
соответствии
с «Пружинки» под
характером
рус.
нар.
музыки; учит детей мелодию; ходьба
самостоятельно
под «Марш», муз.
менять движения в И.
Беркович;
соответствии
с «Веселые
двухи мячики»
трехчастной
(подпрыгивание и
формой
музыки; бег), муз. М.
совершенствует
Сатулиной; лиса
танцевальные
и зайцы под муз.
движения
детей: А. Майкапара «В
прямой
галоп, садике»;
ходит
пружинка,
медведь под муз.
кружение
по «Этюд» К. Черни;
одному и в парах; «Полька», муз. М.
учит
детей Глинки;
двигаться в парах «Всадники», муз.
по кругу в танцах и В.
Витлина;
хороводах, ставить потопаем,
ногу на носок и на покружимся под
пятку,
ритмично рус.
нар.
37

хлопать в ладоши,
выполнять
простейшие
перестроения (из
круга врассыпную
и
обратно),
подскоки;
продолжает
совершенствовать
у детей навыки
основных
движений (ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).

мелодии;
«Петух», муз. Т.
Ломовой;
«Кукла», муз. М.
Старокадомского;
«Упражнения
с
цветами» под муз.
«Вальса»
А.
Жилина.
• Хороводы и
пляски. «Топ и
хлоп», муз. Т.
Назарова-Метнер,
сл.
Е.
Каргановой;
«Танец
с
ложками»
под
рус.
нар.
мелодию;
новогодние
хороводы
по
выбору
музыкального
руководителя.
•
Характерные
танцы.
«Снежинки», муз.
О. Берта, обраб.
Н.
Метлова;
«Танец
зайчат»
под «Польку» И.
Штрауса;
«Снежинки», муз.
Т.
Ломовой;
«Бусинки»
под
«Галоп»
И.
Дунаевского.
5)
Развитие танцевально-игрового
творчества:
педагог
Примерный
способствует
у перечень
детей
развитию музыкальных
эмоциональнопроизведений.
образного
•Этюдыисполнения
драматизации.
музыкально«Барабанщик»,
игровых
муз. М. Красева;
упражнений
«Танец осенних
(кружатся
листочков», муз.
листочки, падают А. Филиппенко,
снежинки)
и сл.
Е.
38

сценок, используя
мимику
и
пантомиму (зайка
веселый
и
грустный, хитрая
лисичка, сердитый
волк и так далее);
учит
детей
инсценированию
песен и постановке
небольших
музыкальных
спектаклей.

Макшанцевой;
«Барабанщики»,
муз.
Д.
Кабалевского и С.
Левидова;
«Считалка»,
«Катилось
яблоко», муз. В.
Агафонникова.
•
Музыкальные
игры. «Курочка и
петушок», муз. Г.
Фрида;
«Жмурки», муз.
Ф.
Флотова;
«Медведь
и
заяц», муз. В.
Ребикова;
«Самолеты», муз.
М.
Магиденко;
«Найди
себе
пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи
домик», муз. М.
Магиденко.
• Игры с пением.
«Огороднаяхороводная», муз.
Б. Можжевелова,
сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и
волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл.
М.
Булатова;
«Мы
на
луг
ходили», муз. А.
Филиппенко, сл.
Н. Кукловской.
•
Развитие
танцевальноигрового
творчества.
«Лошадка», муз.
Н. Потоловского;
«Зайчики»,
«Наседка
и
цыплята»,
«Воробей», муз.
Т. Ломовой; «Ой,
хмель
мой,
хмелек», рус. нар.
39

мелодия, обраб.
М. Раухвергера;
«Кукла», муз. М.
Старокадомского;
«Медвежата»,
муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель.
•
Музыкальнодидактические
игры.
Развитие
звуковысотного
слуха. «Птицы и
птенчики»,
«Качели».
Развитие
ритмического
слуха. «Петушок,
курочка
и
цыпленок», «Кто
как
идет?»,
«Веселые
дудочки»;
«Сыграй, как я».
Развитие
тембрового
и
динамического
слуха. «Громкотихо»,
«Узнай
свой
инструмент»;
«Угадай, на чем
играю».
Определение
жанра
и
развитие памяти.
«Что
делает
кукла?», «Узнай и
спой песню по
картинке»,
«Музыкальный
магазин».
6)
Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог формирует Игра на детских
у детей умение музыкальных
подыгрывать
инструментах.
простейшие
«Гармошка»,
мелодии
на «Небо
синее»,
деревянных
«Андрейложках,
воробей», муз. Е.
40

погремушках,
Тиличеевой, сл.
барабане,
М.
Долинова;
металлофоне;
«Сорока-сорока»,
способствует
рус.
нар.
реализации
прибаутка, обр. Т.
музыкальных
Попатенко.
способностей
ребёнка
в
повседневной
жизни и различных
видах
досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения
и
другое).
5)
театрализованная деятельность:
• продолжать развивать Педагог продолжает развивать и
интерес
детей
к поддерживать
интерес
детей
к
театрализованной
театрализованной
игре
путем
деятельности;
приобретения более сложных игровых
формировать
опыт умений и навыков (способность
социальных
навыков передавать художественный образ,
поведения,
создавать следить
за
развитием
и
условия для развития взаимодействием
персонажей).
творческой
активности Организует с детьми игровые этюды
детей;
для развития восприятия, воображения,
•
учить
элементам внимания, мышления. Педагог учит
художественно-образных детей
разыгрывать
простые
выразительных
средств представления на основе знакомого
(интонация,
мимика, литературного и сказочного сюжета;
пантомимика);
использовать для воплощения образа
• активизировать словарь известные выразительные средства
детей, совершенствовать (интонацию, мимику, жест). Учит
звуковую культуру речи, чувствовать и понимать эмоциональное
интонационный
строй, состояние героя, вступать в ролевое
диалогическую речь;
взаимодействие
с
другими
• познакомить детей с персонажами.
Развивает
навык
различными
видами режиссерской игры, создавая для этого
театра
(кукольный, специальные
условия
(место,
музыкальный,
детский, материалы, атрибуты). Побуждает
театр зверей и другое);
детей использовать в театрализованных
• формировать у детей играх образные игрушки и различные
простейшие
образно- виды театра (бибабо, настольный,
выразительные
умения, плоскостной). Педагог формирует у
имитировать характерные детей
умение
использовать
в
движения
сказочных театрализованных играх образные
животных;
игрушки, самостоятельно вылепленные
• развивать эстетический фигурки из глины, пластмассы,
вкус, воспитывать чувство пластилина. Поощряет проявление
прекрасного, побуждать инициативы и самостоятельности в
нравственно-эстетические выборе
роли,
сюжета,
средств
41

и
эмоциональные
переживания;
•
побуждать
интерес
творческим проявлениям
в
игре
и
игровому
общению
со
сверстниками.

перевоплощения;
предоставляет
возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа.
Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное
состояние
героя,
вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей.
Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра
(взрослых)
для
накопления
эмоционально-чувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных средств, применяемых
в спектакле.
6)
культурно-досуговая деятельность:
•
развивать
умение Педагог развивает умение детей
организовывать свободное организовывать свой досуг с пользой.
время
с
пользой; Осуществляет
патриотическое
и
поощрять
желание нравственное воспитание, приобщает к
заниматься
интересной художественной культуре, эстетикосамостоятельной
эмоциональному
творчеству.
деятельностью, отмечать Побуждает
к
самостоятельной
красоту
окружающего организации
выбранного
вида
мира
(кружение деятельности
(художественной,
снежинок, пение птиц, познавательной,
музыкальной
и
шелест деревьев и прочее) другое). Вовлекает детей в процесс
и передавать это в подготовки к развлечениям (концерт,
различных
видах кукольный спектакль, вечер загадок и
деятельности
прочее). Знакомит с традициями и
(изобразительной,
культурой
народов
страны,
словесной, музыкальной); воспитывает чувство гордости за свою
• развивать интерес к страну (населенный пункт). Приобщает
развлечениям,
к праздничной культуре, развивает
знакомящим с культурой желание
принимать
участие
в
и традициями народов праздниках
(календарных,
страны;
государственных, народных). Развивает
•
осуществлять творческие способности. Активизирует
патриотическое
и желание
посещать
творческие
нравственное воспитание, объединения
дополнительного
приобщать
к образования.
Педагог
развивает
художественной культуре, индивидуальные
творческие
эстетико-эмоциональному способности
и
художественные
творчеству;
наклонности детей. Педагог привлекает
•
приобщать
к детей к процессу подготовки разных
праздничной
культуре, видов
развлечений;
формирует
развивать
желание желание участвовать в кукольном
принимать
участие
в спектакле,
музыкальных
и
42

Физическое
развитие

праздниках (календарных, литературных композициях, концертах.
государственных,
В процессе организации и проведения
народных);
развлечений педагог заботится о
• формировать чувства формировании потребности заниматься
причастности к событиям, интересным и содержательным делом.
происходящим в стране;
•
развивать
индивидуальные
творческие способности и
художественные
наклонности ребёнка;
• вовлекать детей в
процесс
подготовки
разных
видов
развлечений; формировать
желание участвовать в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях, концертах.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения
к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания
в
разных
видах
художественно-творческой
деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
• обогащать двигательный Педагог
формирует
двигательные
опыт детей, способствуя умения
и
навыки,
развивает
техничному выполнению психофизические
качества
при
упражнений
основной выполнении упражнений основной
гимнастики
(строевые гимнастики, а также при проведении
упражнения,
основные подвижных
и
спортивных
игр.
движения,
Помогает точно принимать исходное
43

общеразвивающие, в том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
создавать
условия для освоения
спортивных упражнений,
подвижных игр;
•
формировать
психофизические качества
(сила,
быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость),
развивать
координацию, меткость,
ориентировку
в
пространстве;
• воспитывать волевые
качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать
правила в подвижных
играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении физических
упражнений;
•
продолжать
формировать интерес и
положительное
отношение к физической
культуре и активному
отдыху,
формировать
первичные представления
об
отдельных
видах
спорта;
•
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорнодвигательный
аппарат,
формировать правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
•
формировать
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
воспитывать
полезные
привычки, способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в
двигательной
деятельности.

положение, поддерживает стремление
соблюдать
технику
выполнения
упражнений, правила в подвижной
игре,
показывает
возможность
использования разученного движения в
самостоятельной
двигательной
деятельности, помогает укреплять
дружеские
взаимоотношения
со
сверстниками, слышать и выполнять
указания,
ориентироваться
на
словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и
упорства
в
достижении
цели,
стремление к творчеству.
Педагог
способствует
овладению
элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см
одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии
на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание
обруча
друг
другу
в
парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание
мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не
менее 3-4 раз подряд; бросание мяча
двумя руками из-за головы сидя;
бросание
вдаль;
попадание
в
горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
• ползание, лазанье: ползание на
44

четвереньках
«змейкой»
между
расставленными
кеглями,
по
наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под
дуги; влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и
ладони; подлезание под веревку или
дугу, не касаясь руками пола прямо и
боком;
• ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру;
перешагивая
предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг,
«змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед,
в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны
(плечи развести), за спиной);
• бег: бег в колонне по одному, на
носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы; на месте; бег
врассыпную
по
сигналу
с
последующим нахождением своего
места в колонне; в парах; по кругу,
держась
за
руки;
со
сменой
направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 11,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
• прыжки: прыжки на двух ногах на
месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь,
стараясь
достать
предмет,
подвешенный
над
головой;
подпрыгивание на двух ногах с
45

продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в
длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
• упражнения в равновесии: ходьба по
доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове,
с предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба
по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба
по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.
Педагог
обучает
разнообразным
упражнениям, которые дети могут
переносить
в
самостоятельную
двигательную деятельность.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития
и укрепления мышц рук и плечевого
пояса:
основные
положения
и
движения рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и
разгибание
рук,
махи
руками;
сжимание и разжимание кистей рук,
вращение
кистями;
выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
• упражнения для развития и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо,
влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и
сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе,
стоя на четвереньках;
46

• упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону,
назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и
опускание
на
всю
ступню;
захватывание
стопами
и
перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при
выполнении
общеразвивающих
упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие
упражнения из разных исходных
положений,
в
разном
темпе
(медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и
пособиям,
названным
ранее,
добавляются малые мячи, косички,
палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
педагог
включает
в
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые
упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком,
прямым галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под
музыку; выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм,
повороты,
поочередное
«выбрасывание» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из
47

двух освоенных движений в сочетании
с хлопками.
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание
на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из
колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья
на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2)
Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять
основные
движения
и
развивать
психофизические
качества
в
подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и инициативность в
организации
знакомых
игр
с
небольшой
группой
сверстников;
приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности, настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование
движений в игре).
3)
Спортивные
упражнения:
педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в
самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости
от
имеющихся
условий,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
• Катание на санках: подъем с санками
на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
• Катание на трехколесном и
двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с
разной скоростью.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом,
48

повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
• Плавание: погружение в воду с
головой, попеременные движения ног в
воде, держась за бортик, доску, палку,
игры с предметами в воде, доставание
их со дна, ходьба за предметом в воде.
4)
Формирование основ здорового
образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга
и другое), способствует пониманию
детьми
необходимости
занятий
физической
культурой,
важности
правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления
здоровья.
Формирует
первичные
представления
об
отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги:
педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в
праздниках
детей
старшего
дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза
в год, продолжительностью не более 11,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно
на
свежем
воздухе,
продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы,
музыкальноритмические
и
танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть
направлены
на
решение
задач
приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам, включать подвижные игры
народов России.
• Дни здоровья проводятся 1 раз в три
49

месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и
знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и ФОП ДО и выбираемых
педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом
базовых принципов ФГОС ДО и ФОП ДО раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и
подходов к формированию Программы, обеспечивают активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в ФГОС ДО и ФОП ДО в форме целевых
ориентиров и представленных в разделе 1.2 Программы, и развития в пяти
образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного
развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми, при этом основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра.
В течение дня во всех возрастных группах предусмотрено использование различных
видов деятельности, что дает возможность: распределить и снизить учебную нагрузку,
50

осуществить дифференцированный подход к детям, организовать индивидуальную
коррекционно-развивающую деятельность с детьми.
Выбор форм работы обусловлен возрастными психологическими особенностями детей,
новыми подходами к интеграции различных видов деятельности и осуществляется
педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности
дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики
дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
Воспитатель использует все многообразие форм работы с детьми для решения
педагогических задач, но в каждом режимном моменте продумывает конкретные
организационные ситуации. Качественный результат образовательной деятельности
зависит не только от Программы, а прежде всего от личности взрослого, который создает
эмоционально насыщенную среду для освоения ребенком той или иной области знаний
(режимные моменты, самостоятельная детская деятельность). Задачи по формированию
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются в ходе освоения
всех образовательных областей интегрировано.
Формы организации образовательной деятельности:
•

для детей с 1,5 до 3 лет – подгрупповая;

•

в дошкольных группах – подгрупповые, фронтальные.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
игровые, сюжетные, интегрированные формы образовательной деятельности (игры с
составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность). Обучение происходит
опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
С детьми старшего дошкольного возраста интегративно используются разные виды
деятельности, таких как игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская
(опыты, эксперименты, коллекционирование, моделирование, исследования,), восприятие
художественной литературы, элементарный бытовой труд, конструирование из разного
материала, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная и двигательная
деятельность (овладение основными движениями) формы активности ребенка, а также
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. Воспитатели стараются
наполнить деятельность детской группы интересными темами, делами, проблемами,
идеями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать
реализации его интересов и жизненной активности.

Формы организации образовательной деятельности

51

Виды деятельности

Формы работы

Образовательная область: «Физическое развитие»
ПознавательноИсследовательская

Игровая

Игровая

Коммуникация

Самообслуживание
труд

Музыкальная

Двигательная

и бытовой











Беседы
Сбор фотографий и оформление
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Игра-развлечение
Праздник
Мини-конкурс
Викторина




































Сюжетно-ролевая игра
Игры – манипуляции
Театрализованная игра
Ряженье
Настольный театр
Игра – забава
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Игра-имитация
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Педагогические ситуации
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Гостевание
Совместная деятельность
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
Ручной труд
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Игры с правилами
52

 Народные игры
 Ручной труд
 Рисование
Образовательная область: «Познавательное развитие»

Изобразительная

Познавательноисследовательская

Восприятие художественной
литературы и фольклора

Коммуникативная

Самообслуживание и бытовой труд

Игровая

Музыкальная

Двигательная

Изобразительная

Коммуникативная





























Календарь природы
Игра-экспериментирование
Опыт
Наблюдение
Исследование
Игротека
Клуб математических игр
Чтение
Отгадывание загадок
Слушание
Заучивание
Книжная выставка
Познавательные беседы, рассказывание
Беседа
Обсуждение ситуации
Выработка элементарных
правил
личной безопасности в природе, быту
Ознакомление с трудом взрослых
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Дидактические игры
Игры
Настольно-печатные игры
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Игры с правилами

 Сменная выставка
 Рассматривание картин, иллюстраций
 Лепка
 Рисование
 Аппликация
 Выставки детских работ
 Коллекции
Образовательная область: «Речевое развитие»






Словотворчество
Артикуляционная игра
Речевая ситуация
Ситуативный разговор
Обсуждение поступков
53

Игровая

Восприятие художественной
литературы и фольклора













Отгадывание загадок
Речевые игры
Речетворчество
Моделирование
Игра-драматизация
Театрализованные этюды
Чтение
Слушание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Заучивание произведений

Самообслуживание и бытовой труд

 Поручение
 Коллективное творческое дело
 Задания

Музыкальная

 Слушание музыки

устного

 Пальчиковые игры
 Игры с правилами
 Народные игры
Изобразительная
 Рассматривание картин, иллюстраций
 Лепка
 Рисование
 Аппликация
 Выставки детских работ

 Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие»
Двигательная

Изобразительная

Игровая
Коммуникация

Музыкальная
























Рисование
Лепка
Аппликация
Сменная выставка
Художественный труд
Выставки
Нетрадиционные техники
Настольно - печатные игры
Дидактическая игра
Драматизация
Игры -инсценировки
Настольный театр
Игра драматизация
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Пальчиковый театр
Музицирование
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Календарные праздники
54

народн

Восприятие художественной
литературы и фольклора
Самообслуживание
труд

Двигательная

и бытовой

 Развлечения
 Тематические праздники
 Чтение художественной литературы







Ручной труд
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Танцы
Ритмические движения

55

Методы реализации Программы
Методы – это упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные
на достижение целей и решение задач дошкольного образования.


слово — словесные методы (беседа, объяснение, рассказ, чтение),



зрительный образ — наглядные методы (рассматривание предметов, картин,
просмотр мультфильмов, наблюдения),



практика — практические методы (исследование, экспериментирование).



игровые методы (дидактические игры, игровые упражнения, игровые приёмы).

Отражая двуединый характер образовательного процесса, методы являются одним из тех
механизмов, которые обеспечивают эффективное взаимодействие педагога и детей в ходе
реализации Программы.
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе создана развивающая
предметно-пространственная среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в
ней средства реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов.
Используемые средства реализации Программы:


демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые
детьми);



визуальные



естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);



реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.

(для

зрительного

восприятия), аудийные (для слухового восп

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу,
целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:


двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);



игровой (игры, игрушки);



коммуникативной (дидактический материал);



чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);



познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);



трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

56



продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и
бросовый материал);



музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).

Применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки), но и современные, а
также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического
прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они
носят не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер
(в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и
соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность
реализации Программы.
Основной формой образовательной деятельности является «образовательная ситуация».
Образовательная ситуация – это такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и специально организовывается педагогом с целью решения определенных задач
развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация рассматривается как увлекательное, занимательное дело, без
отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это
занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких
таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно
со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей
(интеграция содержания образовательных областей).
Образовательные ситуации используются:
– в образовательной деятельности – в процессе организации различных видов детской
деятельности детей, заданных ФГОС ДО и ФОП ДО. Они направлены на формирование у детей
знаний, умений рассуждать, делать выводы, на развитие умений в разных видах деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественно
литературы и фольклора, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной);
– в ходе режимных моментов и направлены на закрепление имеющихся знаний и умений,
их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
регламентируемой и свободной, нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей
и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет
особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех
возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарноэпидемиологическим правилам и регулируется Положением о режиме занятий воспитанников в
МАДОУ «Теремок».
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день включает:


непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе различных видов
детской
деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательноисследовательской,
57

коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой, конструирования, а также
восприятия художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы;


образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;



самостоятельную деятельность детей;



взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы.

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять
ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры
1. Обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для формирования
доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
2. Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности)
3. Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые ориентированы
на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
*Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности 32 разных видов и
культурных практик определены ООП ДО Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей.
58

В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности:
№
1
2
3

4

5

Вид деятельности
Совместная деятельность педагога с
ребенком
Совместная деятельность ребенка с
педагогом
Совместная деятельность группы
детей под руководством педагога

Совместная деятельность детей со
сверстниками без участия педагога,
но по его заданию

Самостоятельная, спонтанно
возникающая, совместная
деятельность детей без всякого
участия педагога

Содержание
Педагог взаимодействуя с ребенком,
обучает ребенка чему-то новому
Ребенок и педагог - равноправные
партнеры
Педагог на правах участника
деятельности на всех этапах ее
выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры
с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательноисследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).

Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• игра-драматизация
• режиссерская
• строительно-конструктивные игры
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
 решение проблемы
 проявление заботы
• оказание помощи
• обсуждение ситуации
• задушевный разговор
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, на приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к
людям
«Творческая мастерская»
Формы
•
Книжкины самоделки
 Тематическая презентация
•
«Художественная
галерея»
•
Изостудия «Радуга»
59

•
•

«Юные дизайнеры»
«В гостях у народных умельцев»

•

«Путешествие по маршруту»

Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знания и умения
«Литературная гостиная»
Формы
• «В гостях у сказки» • Именины «Осенины», «Зимнины», «Веснины», «Летнины» •
Кружок «Умелые ручки»
Направление
Направлен на развитие эмоционального общения детей между сверстниками
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
- Обучающую
- познавательную
- развивающую
- воспитательную
- социокультурную
- коммуникативную
- эмоциогенную
- развлекательную
- диагностическую
- психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей
60

продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье-сберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
 с экскурсиями,
 дидактическими играми,
 играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
 образовательных ситуаций, тематических событий;
 проектной деятельности;
 проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей;
 творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом:
 интересов детей,
 желаний детей,
 образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
 сотворчества,
 содействия,
 Сопереживания
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
Образовательная
 наблюдения за объектами и явлениями природы,
деятельность,
направленные на установление разнообразных
осуществляемая во
связей и зависимостей в природе, воспитание
время прогулки,
отношения к ней;
включает:
 подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
 экспериментирование с объектами неживой
природы;  сюжетно-ролевые и конструктивные
игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми,
индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при
необходимости)
Образовательная
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка
деятельность,
групповой комнаты; ремонт книг,
осуществляемая во
настольнопечатных игр; стирка кукольного белья;
61

вторую половину дня,
может включать:














изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам
деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями)
 игровой,
 литературный,
 спортивный,
 творчества,
 познания и др.

Для организации
самостоятельной
деятельности детей в
группе создаются
различные центры
активности
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое)
К культурным
 игровую,  продуктивную,
практикам относят
 познавательно-исследовательскую,
 коммуникативную,
 чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, 36
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. п.
24.21 ФОП ДО

*Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части
программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Цифровизация образования как элемент общего образовательного пространства.

62

Отбор цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам развития.
Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей
приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные
детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка
развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и возможностей
знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается базовая основа чтения, письма,
математики и это является той почвой, которая впоследствии помогает будущему школьнику
приобретать знания и учиться для себя, быть самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, научить
адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески мыслить,
находить нестандартные решения и идти к поставленной цели. На начальном этапе обучения
главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как
анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Каждая образовательная область
участвует в развитии всех видов функциональной грамотности.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.4.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
2.4.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
2.4.3. Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
63

2.4.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
2.4.5. В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
2.4.6. С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
64

наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы.
Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания
к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2.4.7. Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
2.4.8. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
65

видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
2.5.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
2.5.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
25.5.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
66

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
67

образовательном процессе и другому.
2.5.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
2.5.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка.
2.5.7.1. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в
решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
2.5.7.2. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровье сбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
2.5.8. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
68

проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки
для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиа
репортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
2.5.9. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
2.5.10. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
2.5.11. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные
цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Перспективный план работы с родителями средней группы на 2024-2025 учебный год.
Активные формы работы с родителями

Цели

сентябрь
1.

Организационное родительское
собрание ««Возрастные особенности
детей 4 – 5 лет»».

Знакомство родителей с требованиями
программы воспитания в детском саду
детей 4-5 лет.

2.

Фото-выставка

Привлечь родителей к совместной

«Печем дома»

деятельности с детьми.

Консультация « Режим дня и его
значение в жизни ребенка».

Приобщать родителей к жизни детского
сада, объяснить значение режима для

3.

развития и обучения детей
4.

Консультация для родителей

Акцентировать внимание родителей о
69

5.

«Осторожно! Дорога!»

безопасности детей на дороге.

Акция « Помоги друзьям нашим
меньшим»

Привлечение родителей к помощи
бездомным животным.

октябрь
1.

Фото-презентация «Завтрак с папой»

Привлечь родителей к совместной
деятельности с детьми

2.

Концерт «День отца»

Вовлекать родителей в совместное с
детьми творчество, призывать их
развивать творческие способности своих
детей.

3.

Консультация «Игра, как средство
воспитания дошкольников».

Распространение педагогических знаний
среди родителей, теоретическая помощь
родителям в вопросах воспитания детей.

4.

Буклет «права детей», презентация
"Права детей".

Формирование у родителей основ
социально- правового сознания.
Психолого-педагогическое
просвещение родителей в вопросах прав
детей.

1.

ноябрь
Детсо-родительская выставка «Мое
Привлечь родителей к совместной
любимое животное»
деятельности с детьми

2.

Концерт, посвященный Дню матери
“Моя мама лучшая на свете»

3.

Консультация «Как провести выходной
день с ребёнком?».
декабрь

1.

Конкурс "Скоро, скоро новый год!"
изготовление елочных игрушек

2.

Оформление группы: « Зимняя
сказка»

Воспитание у детей любви к маме,
расширение представлений о
женских профессиях, приобщение
родителей к
жизни детского сада.
Предложить родителям ряд
мероприятий и приёмов проведения
выходного дня с
ребёнком.
Развивать творчество у родителей,
способствовать совместному
времяпрепровождению
родителей и
детей
Привлечение родителей к помощи
в оформлении группы к Новому
году.
70

3.
4.

Консультация «Фитотерапия в период
ОРЗ»
Утренник «Новогодние чудеса»
январь

1.

Промежуточное родительское
собрание.

2.

Консультация «Грипп. Симптомы
заболевания. Меры профилактики».

3.

Буклет для родителей "Правила
пожарной безопасности"

Ознакомление родителей с итогами
воспитательно-образовательного
процесса за первое полугодие.

1.

февраль
Мини-музей «Машины разные нужны,
машины всякие важны.»

2.

Концерт «Мы -солдаты, храбрые ребята»

4.

Тема "Будем внимательными"

1.

март
Выставка творческих детских
работ «Мамочка моя!».

2.

Концерт к 8 марта “Международный
женский день!»

3.

Консультация врача: «Как предупредить
авитаминоз весной».

1.

апрель
Детско-родительская выставка
творческих работ «Тайны далёких
планет», посвящённая дню

Психолого – педагогическое
просвещение родителей в
вопросах укрепления здоровья.
Получение детьми и родителями
положительных эмоций от
совместного праздника.

Ознакомление родителей
воспитанников с профилактическими
мероприятиями, способствующими
сохранению и
укреплению здоровья детей.
Объединение усилий педагогов и
родителей по приобщению детей
к
основам пожарной безопасности.
Привлечь родителей к
пополнению «Мини-музея»
Установление эмоционального контакта
между педагогами, родителями,
детьми, улучшение детскородительских
отношений.
Акцентировать внимание детей о
безопасности в быту.
Повышение интереса к
мероприятиям проводимых в
детском саду, показ творческих
способностей детей,
совместно с родителями.
Установление эмоционального
контакта между педагогами,
родителями, детьми, улучшение
детско- родительских
отношений.
Повышение педагогической
культуры родителей.
Предложить ряд витаминов и добавок к
пищи детей весной.
реализация единого
воспитательного подхода к
вопросам познания детьми
71

2.

Космонавтики.
Индивидуальная консультация
«Правильная осанка у ребенка: советы
родителям».

3.

Памятка «Дорога не терпит шалости наказывает без жалости!»

4.

Фото-выстака «Моя Семья»

окружающего мира.
Ознакомление родителей с основными
факторами, влияющими на здоровье
ребёнка. Распространение
педагогических знаний среди
родителей
по сохранению правильной осанки
у будущих школьников.
Реализация единого воспитательного
подхода по обучению детей
правилам дорожного движения в
д\с и дома.
Привлечь родителей к совместной
деятельности с детьми.

2.

3.

май
Итоговое родительское собрание
«Летние каникулы» «Дорожная
безопасность
детей летом!»
Концерт «Помним! Гордимся! Славим!»

Акция « Мы помним! Мы гордимся!»

Итоги образовательного
процесса за учебный 2024-25г.
Памятки по ПДД.
Приобщение родителей к
совместному участию в празднике
Дня Победы.
Привлечение родителей к
оформлению окон к 9 мая.

72

2.6Годовое календарно-тематическое планирование содержания образовательного процесса на 2024-2025 учебный год
Модуль Месяц

Неделя

Тема
группа
раннего
возраста

Группа
дети от 3
до4 лет

Группа дети от
4 до 5 лет

Группа
дети от 5
до 6 лет

Группа дети от
6 до 7 лет

Здравствуй, детский сад!
I
2.096.09

1-6

Хорошо у нас в саду.
Давайте жить дружно!
Хорошо у нас в саду!
Безопасное поведение в
Давайте жить дружно. Безопасное
детском саду.
поведение в детском саду. Безопасность на Безопасность на дорогах,
дорогах, улица полна неожиданностей.
улица полна неожиданностей
1 сентября- День знаний
3 сентября – День солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября-международный день грамотности

1 сентября- провожаем в
школу первоклашек (гр.1)

Здравствуй, детский сад!

Сентябрь
II
9.0913.09

Итоговое
мероприятие(проектная
деятельность, культурнодосуговая деятельность)

Что у осени в
корзине. Кладовая
природы (овощи и

Осень. Безопасное поведение в лесу.
Труд людей осенью. Труд в полях и на
городе. (профессии)

фрукты)

«Осенние старты»
14 сентября- Кросс Нации

Конкурс рисунков
«Правила дорожные
детям знать положено»

Родительский патруль
Развлечение “Осень в
гости к нам пришла” (гр
4)
Интегрированное занятие
“Волшебная корзина
осени»” (гр.1, 6,5,7 )
Выставка поделок
Забег гр.№5,7,

Ответственные

Муз. Руководители:
Жданова В.С., Шубина
М.С.,
Воспитатели.
Воспитатели
Зам.зав. по ВР Симанова
Н.А.
Муз. Руководители:
Жданова В.С., Шубина
М.С.,
Воспитатели.
Воспитатели
ИПФК
Карачева Т.Р.,
воспитатели

Соревнования гр.№ 1, 6

Турслет
III
16.0920.09

Хлеб всему голова. Путешествие колоска от поля до стола.

Фото-выставка «Печем
дома»

Воспитатели
всех групп

Мониторинг
IV

Добро. Чувства. Эмоции. Старость надо уважать.

Концерт «День пожилого

Муз. Руководители:
Жданова В.С., Шубина
73

23.0927.09

1-6

Октябрь

I
30.094.10

человека»
01 октября День пожилых людей
25 сентября 75 лет со дня рождения Владимира Александровича
Степанова
27 сентября – День дошкольного работника

Акция «Помоги друзьям
нашим меньшим»

Золотая осень. Осенняя красота природы.
Деревья, кустарники (осенние приметы)

Интегрированное занятие
“Осень в гостях у лесных
зверей” (гр.№
1,2,3,4,5,6,7)

4 октября- День защиты животных
5 октября День учителя
II
7.1011.10
III
14.1018.10

Домашние птицы.

Домашние птицы. Перелетные птицы.

Мой папа. Моя семья. Мужские профессии.
14 октября Покров
18 октября 90 лет со дня рождения Кира Булычева
20 октября- День отца

IV
21.1025.10

1-6

Ноябрь

I
28.101.11

Дом, в котором мы живем (мебель, посуда)

Дружба

Мы живем в России.
День народного единства.

«Всемирный День
животных»
интегрированное занятие
(гр. №1, 4, 5,6,7)
Выставка творческих
работ «Птицы глазами
детей» (аппликация,
оригами, пластилин и тд.)
«Покровские посиделки»
(гр. №1,6)
Фотопрезентация
«Завтрак с папой»
Концерт «День отца» (гр.
№ 1,5,6,7)

М.С.,
воспитатели
ст. воспитатель Демидова
О.С.
ИпФК Карачева Т.Р.,
Воспитатели
Муз. Руководители:
Жданова В.С., Шубина
М.С., воспитатели

Воспитатели

Муз. Руководители:
Жданова В.С., Шубина
М.С.
Воспитатели
Муз. Руководители:
Жданова В.С., Шубина
М.С.,
воспитатели

Конкурс чтецов «Моя
семья»

Учителя-логопеды
Ковыляева Е.А.
Помаскина И.В.

Спортивно-музыкальное
мероприятие
«Путешествие на остров
дружбы"

Инструктор по
физ.культуре Карачева Т.Р.
Муз. Руководители:
Жданова В.С., Шубина
74

4 ноября- День народного единства
(гр. № 4,5,7)

М.С.
воспитатели

Музыкально-спортивное
развлечение "Я, ты, он,
II
5.118.11

III
11.1115.11

Одежда, обувь

Домашние животные

IV
18.1122.11

Поздняя осень. Одежда,
обувь. Безопасность на
улице.

Домашние
животные.
Дикие
животные

Дикие животные. Кто
как готовится к зиме.

Дом. Семья. Мамочка, любимая моя.
День рождения Деда мороза 18 ноября
24 ноября- День матери

V
25.1129.11

«Мы живем на Урале»

Выставка рисунков по
ПДД

Детско-родительская
выставка творческих
работ «Мое любимое
животное»

воспитатели

Воспитатели всех групп

Спортивное развлечение
"День рождения у Деда
Мороза"
(гр. № 1,2,3,5,6,7)

Инструктор по
физ.культуре Карачева Т.Р.

Видео поздравление
«Мама-солнца лучик!»
(гр. 2,3,4)
Концерт Моя мама
лучшая на свете!» (гр.№
1,5,6,7)

Муз. Руководители:
Жданова В.С., Шубина
М.С.
Воспитатели

Выставка творческих
работ (гр.№1,2,3,4,5,6,7)

Воспитатели

Спортивное развлечение
"Здравствуй, Зимушка-

Инструктор по
физ.культуре Карачева

День герба РФ 30 ноября
I
2.12-

Зима

Что зима нам принесла.
(зимние признаки, приметы)

75

День инвалида 3 декабря
5 декабря- День волонтера.
8 декабря- Международный день художника
II
9.1213.12

Зимние забавы. Безопасность на улице.

Стенгазета «Я —
гражданин России»

Воспитатели всех групп

Проект-оформление
«Зимняя сказка в группе»
(1,2,3,4,5,6,7)

Воспитатели всех групп

Представление “Наша
елочка” (гр.2,3, 4)
Представление
“Новогодние чудеса” (гр.
1, 5, 6, 7)

Муз. Руководители:
Жданова В.С., Шубина
М.С.
воспитатели

Музыкальное развлечение
«Святки-колядки» (гр.
1,5,6,7)

Муз. Руководители:
Жданова В.С., Шубина
М.С., воспитатели

Спортивное развлечение
на улице «Зимние игры со
Снеговиком» (гр.
2,3,4,5,7)
«Зимние веселые старты
со Снеговиком» (гр. 1,6)

Инструктор по
физ.культуре Карачева
Т.Р., воспитатели

Интегрированное занятие
«Детям о блокаде
Ленинграда» (гр.№1,6)

Воспитатели

12 декабря - День Конституции РФ

III
16.1220.12

Новый год у ворот
21 декабря- День зимнего солнцестояния

IV
23.1227.12

Мастерская Деда мороза (художественный труд)

II
8.0110.01

Народные традиции. Рождество. Колядки.

Мониторинг
11 января Всемирный день «Спасибо»
1-6

Январь

III
13.0117.01

Народная игрушка.
Народные игры

Народное творчество.
Народные промыслы (росписи).
Народные игры.

18 января- Всемирный день снеговика
IV
20.0124.01

Мир предметов. (бытовые предметы дома)
Блокада Ленинграда -27 января

76

Сталинградская битва- 2 февраля

1-6

Февраль

I
27.0131.01

Ребенок и другие люди.
(Незнакомые люди, встреча с незнакомцем,
правила поведения с незнакомыми людьми)

II
3.027.02

Волшебница вода. (свойства воды, опыты с водой)

III
10.0214.02

Транспорт. Виды транспорта.

IV
17.0221.02

15февраля День памяти о россиянах, выполняющих свой долг за
пределами отечества

Папа, дедушка – солдаты.
Есть такая профессия Родину защищать.
Наша армия всех сильней (рода войск).

Неделя интеллектуальных игр.

Масленица

Воспитатели

Забег на лыжах (гр.№1,6)

Инструктор по
физ.культуре Карачева
Т.Р., воспитатели

Мини-музей «Машины
разные нужны, машины
всякие важны»

Воспитатели

8 февраля – День российской науки
Лыжня России 2025

21 февраля Международный день родного языка
23 февраля- День защитника Отечества

V
24.0228.02

Итоговое мероприятие викторина «Правила
общения с незнакомыми
людми»

Интегрированные занятия
к 23 февраля (гр.2,3,4)
Концерт «Мы — солдаты,
храбрые ребята!» (гр. 1,6,
5,7)

Интеллектуальная игра
«Умка» (гр. №1)

Развлечение «Прощай
зима, приходи весна!»

Муз. Руководители:
Жданова В.С., Шубина
М.С.
воспитатели

Ст. воспитатель Демидова
О.С.
Учитель-логопед
Ковыляева Е.А.
Педагог-психолог
Сапожникова Е.В.
Муз. Руководители:
Жданова В.С., Шубина
М.С.
77

воспитатели, ИПФК
Карачева Т.Р.

1-6

Март

I
3.037.03

Моя семья.
Моя мама. Женские профессии
6 марта 210 лет со дня рождения Петра Павловича Ершова (1815–1869)
8 марта- Международный женский день

II
10.0314.03

Я вырасту здоровым

III
17.0321.03

Весна идет весне дорогу. Изменения в природе. Животные.
18 марта- Воссоединение Крыма с Россией

22 марта 125 лет со дня рождения Юрия Алексеевича Васнецова

IV
24.0328.03

Наши добрые сказки

Искусство и культура
Искусство в жизни человека.
Виды искусства. Изобразительное
искусство. Театр. Кино.

Видеопоздравление «Мой
подарок мамочке» (гр.2,3)
Концерт «8 мартаМеждународный женский
день»
(гр.№1,4,5,6,7)

Муз. Руководители:
Жданова В.С., Шубина
М.С.
воспитатели

Проект «Неделя
здоровья»

ИПФК
Карачева Т.Р.,
воспитатели

Интегрированное занятие
«Весеннее физкультурное
развлечение» (гр.
1,2,3,4,5,6,7)

Инструктор по
физ.культуре Карачева
Т.Р.,
воспитатели

Видео-презентация
«Достопримечательности
Крыма» (гр№ 1,5,6,7)

Воспитатели

Сказка малышам (гр №1)

Воспитатели

Театрализованное
преставление для
дошкольников

Муз. Руководители:
Жданова В.С., Шубина
М.С.
воспитатели

27 марта Всемирный день театра

Птицы весной, перелетные птицы.
1-6

Апрель

I

Развлечение “1 апреля –
день смеха и веселья”

Муз. Руководители:
Жданова В.С., Шубина
М.С.
воспитатели
78

31.034.04

1 апреля День смеха и веселья
1 апреля День птиц
2 апреля- День детской книги
2 апреля 220 лет со дня рождения Ганса Христиана Андерсена
6 апреля День русской народной сказки

Подготовка к муниципальному конкурсу «Звездное сияние»
II
7.0411.04

III
14.0418.04

«Планета Земля. Космос»
7 апреля День здоровья
12 апреля День космонавтики

Мой дом.
Природное
окружение.

Природа
вокруг нас.
Что такое
природа. Лес
дом для
животных и
птиц.
Животные и
птицы
нашего края.

Спортивное развлечение
"День здоровья" (гр.
№1,2,3,4,5,6,7)

Отборочный тур
«Звездное сияние» (гр.
№1,4,5,6,7)
Развлечение музыкальноспортивное «На

космических
просторах»
(гр. №1,6)

Земля – наш общий дом».
Фотовыставка «Моя
Что такое природа.
Лес дом для животных и семья»
птиц. Животные и
птицы нашего края.
Красная книга.
Охрана природы.
Профессии.

Инструктор по
физ.культуре Карачева Т.Р.
Муз. Руководители:
Жданова В.С., Шубина
М.С.
Учителя-логопеды
Ковыляева Е.А, Помаскина
И.В.
воспитатели
Инструктор по
физ.культуре Карачева Т.Р.
Муз. Руководители:
Жданова В.С., Шубина
М.С.

Воспитатели

19 апреля День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы ВОВ
20 апреля Пасха
IV
21.0425.04

Познавательно-исследовательская неделя.
Опыты и эксперименты. (игры с песком, с водой, с воздухом, разными
предметами и материалами)

Видеопрезентация «Мы
-юные исследователи»

Воспитатели

Финал конкурса чтецов
«Весна Победы»

ст. воспитатель Демидова
О.С.

22 апреля- День земли
I- II

Этих дней не смолкнет слава» Великая Отечественная война.

79

1-6

Май

28.048.05

Города герои. Подвиг народа. Жизнь в тылу. Памятники,
посвященные ВОВ.
1 мая - День весны и труда
7 мая 185 лет со дня рождения Петра Ильича Чайковского
9 мая – Праздник памяти и славы.

III
12.0516.05

Цветущая весна. Насекомые.

Мониторинг

(гр.1,5,6,7)
Муниципальный конкурс
«Смотр строя и песни» (гр
№1)

Инструктор по
физ.культуре Карачева Т.Р.
Воспитатели

Концерт “Помним!
Гордимся! Славим!”,
посвященный 9 Мая

Муз. Руководители:
Жданова В.С., Шубина
М.С.
воспитатели

Интегрированное
занятие «Весна-красна»
(гр.№2,3,4)

Муз. Руководители:
Жданова В.С., Шубина
М.С.
воспитатели

Выставка «Азбука»
(рисунки, аппликация,
пластилинография и т.д.)

воспитатели

Концерт «До свидания,

Муз. Руководители:
Жданова В.С., Шубина
М.С.
воспитатели

15 мая Международный день семьи
IV
19.0523.05

Я гражданин России.

«Я – человек. Мои права и
обязанности»

19 мая день детских общественных организаций России
24 мая День славянской письменности и культуры
V
26.0530.05

Здравствуй, лето! Безопасность на воде и в лесу.

детский сад!» (гр.№.1)

1 июня день защиты детей
6 июня день русского языка
12 июня День России
22 июня День памяти и скорби

80

2.7 Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания является обязательной частью ООП МАДОУ «Теремок». Рабочая
программа воспитания разработана на основе Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273ФЗ « Об образовании в Российской Федерации», с учетом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года. Является единой в МАДОУ «Теремок».
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
с целью достижения обучающимися личностных результатов образования, определенных ФГОС,
утверждена на педагогическом совете. Реализуется в педагогической деятельности, осуществляемой
совместно с семьей, предусматривает приобщение к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения городского округа Верхнее Дуброво «Детский сад
«Теремок» п.III стр. 203

2.8 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения городского округа Верхнее Дуброво «Детский сад
«Теремок» п.2.3.1 стр. 182
3. Организационный раздел
3.1. Особенности организации развивающей среды
Образовательные области

Формы организации (уголки, центры, пространства и др.)

Социальнокоммуникативное
развитие

«Экологический центр природы»: растения, обучение способам ухода.
«Центр обучения детей безопасному поведению в разных ситуациях»:
наборы картинок и альбомов по дорожному движению, по пожарной
безопасности, по использованию бытовых приборов, по правилам общении
со сверстниками и взрослыми.
Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Больница», «Парикмахерская»

Познавательное развитие

Центр природы и экспериментирования: наборы для проведения опытов с
предметами живой и неживой природы.
Цент Патриотического воспитания : модель земли – Глобус, отдел
краеведения: карта города, знакомство с родной улицей и улицами города,
детским садом, театрами и парками родного города.
Центр математического развития и сенсорики: развивающие игры,
«Логика», палочки Кюизенера, блоки Дьеныша
Центр конструирования: конструкторы для мальчиков и девочек

81

Речевое развитие

Литературный центр: книжный уголок, развивающие игры, наборы
сюжетных и предметных картинок.
Театральный центр с различными видами театров.
Настольные игры.
Сюжетно-ролевые игры для ознакомления с миром взрослых
профессиями.

Художественноэстетическое развитие

Центр театрализованной и музыкальной деятельности: различные виды
театров (пальчиковый, настольный, кукольный), наборы музыкальных
инструментов, музыкально- дидактические игры.
Центр продуктивной деятельности и дизайна - средства
изобразительного искусства, наборы и образцы декоративного искусства.

Физическое развитие

Спортивный центр: оборудование для выполнения общеразвивающих
упражнений и основных движений, атрибуты для подвижных и
спортивных игр

Игровой материал и оборудование.
Куклы (пупсы, куклы символизирующие детей старшего возраста, взрослых; куклы, изображающие
людей разных рас и национальностей, с разными физическими особенностями);
куклы и игрушки, изготовленные детьми и родителями;
повседневные предметы быта и инструменты из обыгрывания «семейных сюжетов», предметы
бытовой техники и технический игровой материал; аксессуары для ролевых игр, принятые в
культуре семей, из которых происходят дети (элементы костюмов для ряжения).
3.2. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы.
3.2.1. Примерный перечень художественной литературы.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон!
Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди
весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз,
два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...",
"Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок"
(обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
82

и

Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред.
С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору);
Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору);
Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для
бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает...";
Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатыйполосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский
В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой
царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью
дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы",
"Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А.
"Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс
Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный
Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю.
"Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по
выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед,
баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто
прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По
пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору);
Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и
сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
83

пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер
Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
3.2.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька",
рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь
и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой;
"Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди
и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н.
84

Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая",
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай,
на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
3.2.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу";
Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на
блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов
"Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
3.2.4. Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
85

причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации <12>.
-------------------------------<12> Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092).

33.4.1. Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
86

Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.

87

3.3Примерный распорядок дня

Режим (распорядок) дня детей
в группе общеразвивающей направленности для детей 5-го года жизни (ежедневное время пребывание детей – 10.5 час.)
составлен с учетом индивидуальных особенностей развития детей группы

Время

Вид деятельности

Возрастная категория детей - 5-й год жизни
(группа №7)
7.00 – 8.00

Прием,
осмотр.
Игровая,
коммуникативная,
исследовательская деятельность.

8.00 – 8.10

Утренняя гимнастика (в группе)

8.10 – 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25 – 9.00

Игры, подготовка к занятиям
дыхательная, пальчиковая)

9.00 – 10.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)

9.50 – 10.10

Игры, самостоятельная деятельность детей

10.10 – 10.20

Второй завтрак

10.20 – 11.50

Подготовка к прогулке.
Прогулка:
Познавательно-исследовательская деятельность
Элементарно бытовой труд.
Игровая, двигательная деятельность.

11.50 – 12.00

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

12.00 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-15.15

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

15.15 – 15.45

Подготовка к полднику, полдник

15.45 – 16.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.30 – 17.30

Подготовка к прогулке. Прогулка: двигательная, игровая деятельность.
Уход домой.

(гимнастики:

познавательно-

артикуляционная,

88