Приложение № 11
приказ № 120 –ОД
от «14» августа 2024г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ «Теремок»
группы № 2 «Пчелята» дети от 2 до 3 лет на 2024-2025 учебный год .
Срок реализации 1 год

Программу составили:
Проскурякова Алена Сергеевна – нет
Помаскина Ирина Владимировна – (ВКК)

пгт Верхнее Дуброво
2024г.
1

Оглавление
I.
I.1
I.2
I.3
I.4
II.
II.1

Целевой раздел
Пояснительная записка……………………………………………………………..…3
Планируемые результаты реализации Федеральной программы………………..…5
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста…………....6
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов……………..8
Содержательный раздел РП воспитателя
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям………………………………………………………………………..………10
II.2 Рабочая программа воспитания МАДОУ «Теремок»……………………………...23
II.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы……..24
II.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик………………………………………………………………………………...25
II.5 Способы и направления поддержки детской инициативы………………………...26
II.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся………………………………………………………………………….28
II.7 Календарный тематический план воспитательной и образовательной работы в
рамках регионального компонента………………………………………………….42
III.
Организационный раздел РП воспитателя
III.1
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды….50
III.2
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы………………………...51
III.3
Примерный режим и распорядок дня в дошкольной
группе………………………52
Приложение
Списочный состав детей…………………………………………………………..53
Информация о педагогах………………………………………………………….54
Общие сведения о родителях……………………………………………………..55
Расписание НОД…………………………………………………………………...56

2

I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа построена на основе
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
• Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273- ФЗ п. 6 ст. 28;
• Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и
ответственность педагогических работников»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный №
53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования;
• Конвенцией о правах ребенка ООН;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
• Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой МАДОУ
«Теремок», построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО • Положении о Рабочей
программе воспитателя в МАДОУ «Теремок»

3

Цель: программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных
традиций.
Цель РП достигается через решение следующих задач, основанных на задачах
Федеральной программы
• обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
4

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2 Планируемые результаты реализации Федеральной программы
в раннем возрасте (к трем годам):


у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;



ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест
и тому подобное);



ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;



ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;



ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;



ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;



ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;



ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;



ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;



ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;



ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;



ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;



ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
5



ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;



ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;



ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;



ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;



ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;



ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").

1.3 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
детей 2-3 лет
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,
действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-личностное развитие
У 2-х летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них
характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями
ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм
сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют
местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для
детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и
произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и
стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение
общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно
играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются
действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В
игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль
6

осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий;
воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная
речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются
строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все
части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь
становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет
для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но
воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает
взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают
взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений.
Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и
различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к
различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что
значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать
свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его
интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания
- очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка
очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании
воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при
этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем
наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления
становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности
является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается:
рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее
линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку,
выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок
вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Реализация основной образовательной программы дошкольного образования
предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
7

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Диагностика педагогического процесса разработана с целью оптимизации
образовательного процесса в МАДОУ «ТЕРЕМОК». Педагогическая диагностика
проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования, приказ министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года:
«Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что
позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при
необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения
каждым ребёнком содержания образовательной программы ДО. В ходе образовательной
деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить
индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения индивидуально каждым
ребёнком необходимыми знаниями по образовательным областям:
Высокий уровень - 2 балла, ребёнок выполняет все параметры оценки самостоятельно
(нормативные варианты развития).
Средний уровень - 1 балл, ребёнок выполняет все параметры оценки с частичной
помощью взрослого (имеются проблемы в развитии ребёнка, а также незначительные
трудности организации педагогического процесса в группе).
Низкий уровень - 0 баллов – ребёнок не может выполнить все параметры оценки,
помощь взрослого не принимает или выполняет некоторые параметры (несоответствие
развития ребёнка возрасту, а также необходимость корректировки педагогического
процесса в группе по данному параметру / данной образовательной области).
Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог
дополнительного образования принимают участие в обсуждении детей группы, но
разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной
инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
1.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Инструментарий педагогической диагностики
во 2 группе раннего возраста (2-3 года)
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы
используете для определения уровня сформированности у ребёнка того или иного
параметра оценки. В период проведения педагогической диагностики данные ситуации,
8

вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого
параметра. Это возможно. Когда ребёнок длительно отсутствовал в группе или когда
имеются расхождения в оценке определённого параметра между педагогами,
работающими с этой группой детей. Каждый параметр педагогической оценки может
быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определённой
точности. Также одна проблемная ситуация ожжет быть направлена на оценку
нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей. Таблицы
педагогической диагностики во 2 группе раннего возраста заполняются 2 раза в год – в
середине и в конце учебного года, так как в начале учебного года у малышей протекает
адаптационный период.
Основные диагностические методы:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Описание инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и
взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: фиксировать характер игровых действий ребёнка.
2. Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам
сверстников. Проявляет элементарные правила вежливости.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Колобок».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Что случилось с колобком?». Кто его обхитрил? Какая лиса?»
Метод: наблюдение.
Материал: ситуация встречи / прощания со взрослым.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Посмотри, к нам пришёл гость. Что нужно сказать?».
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Узнаёт и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые
овощи и фрукты.
Методы: беседа.
Материал: игрушки-муляжи животных, овощей, фруктов.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Что / Кто это?».
2. Группирует однородные предметы, выделяет один и много.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, одного разного цвета, но одного размера, муляжи яблок и
бананов.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
9

Задание: «Найди всё красное, всё круглое, всё большое. Сколько яблок?»
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»).
Методы: проблемная ситуация.
Материал: сюжетные картинки (кот спит, птичка летит, конфета на столе).
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, кто спит? Что делает кот? Что лежит на столе?».
2 .Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Методы: наблюдение.
Материал: сказки для восприятия детьми.
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Слушайте внимательно сказку «Колобок».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Знает назначение карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: выбор карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Нарисуй / приклей / слепи».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мячи.
Форма проведения: групповая, подгрупповая.
Задание: «Сейчас мы будем играть с мячом».
II. Содержательный раздел РП воспитателя
2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
10


развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;

поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;

формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;

формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка
называть и различать основные действия взрослых.

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том
числе их узнавание на картинках.

Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.

Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.

Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения ("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании "вежливых слов".

Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.

Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
11


Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное).
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:













развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между
собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство
дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим
на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических
задач;
12

педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и
более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2 - 3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях
(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку
людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает
газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание,
способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты
и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
13

Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
14

педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
15

развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
3)конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
16

цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.


Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
17

изобразительного искусства.


Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.



Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и
так далее), их форму, цветовое оформление.



Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.

2) Рисование:


педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения
их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора;



педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;



педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;



педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;



при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги,
на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
3) Лепка:


педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине); учит аккуратно пользоваться материалами;



педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка,
18

колесо и так далее);


педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).



Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.



Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.

Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
Рисование.
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета,
Лепка.
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
19

хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное)..
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения:
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
20

Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Физическое развитие.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические
качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
21

ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30 - 40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на
расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через
1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
22

далее).
Строевые упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
2.2 Рабочая программа воспитания МАДОУ «Теремок»
Рабочая программа воспитания является обязательной частью ООП МАДОУ «Теремок».
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федерального закона от 29 декабря
2012 года № 273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации», с учетом Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Является единой в
МАДОУ «Теремок».

23

Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определенных ФГОС, утверждена на педагогическом совете. Реализуется в
педагогической деятельности, осуществляемой совместно с семьей, предусматривает
приобщение к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяли в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
В группе используются следующие формы реализации рабочей программы (в
соответствии с видом детской деятельностью):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
речевая деятельность (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
Так же при организации обучения используются традиционные методы (словесные,
24

наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды
самостоятельной деятельности, поведения, душевного самочувствия и складывающегося с
первых дней жизни его уникального индивидуального жизненного опыта.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое
взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и
взаимодействия с людьми в различных ситуациях, командах, сообществах и
общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также
освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви,
дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды,
ревности, протеста, грубости.
25

К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся:
- игра (сюжетная и с правилами);
- продуктивная деятельность (лепка, аппликация, рисование);
- познавательно-исследовательская деятельность (опыты, коллекционирование,
путешествия по карте);
- чтение художественной литературы;
- практическая деятельность (трудовое воспитание);
- результативные физические упражнения («физкультура»);
- коммуникативный тренинг (развитие речи);
- музицирование;
Практики культурной идентификации в детской деятельности - это практики познания
ребенком мира культуры, а так же осознания, одухотворения и реализации ребенком себя
в мире культуры.
Практики культурной идентификации способствуют:
- Формированию ребенком представления о себе, семейных традициях; о мире, обществе,
его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему;
- Реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в
рисунке, рассказе и др.
- Интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом
региональных особенностей
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы поощряем свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка группы как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
26

логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы учитываются следующие условия:
1) уделяем внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряем
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовываем ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяем и усложняем в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделяем внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряем проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создаем условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряем и поддерживаем желание детей получить результат деятельности,
обращаем внимание на важность стремления к качественному результату, подсказываем
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдаем за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживаем у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Для поддержки детской инициативы используются способы и приемы:
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
27

активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
4) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
5) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.6 Особенности
обучающихся.

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
28

относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
29

направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о
мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания
ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
30

4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
31

педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействие Образовательной организации с семьями воспитанников:
-Первичное знакомство, беседа, анкетирование;
- Проведение акций;
- Групповые консультации;
- Родительские собрания;
- Наглядная информация для родителей;
-Проведение совместных мероприятий;
-Проведение индивидуальных бесед с родителями об особенностях развития их ребенка;
-Дни открытых дверей;
-Мастер-классы, творческие мастерские;
-Копилка идей;
-Круглый стол и т.д. ;
Основными формами просвещения родителей в образовательной организации выступают:
конференции, родительские собрания (общие, групповые), официальная страница в ВК,
официальный сайт Образовательной организации.
Основные формы обучения родителей: семинары, мастер-классы, тренинги, игры.
Формы работы с родителями (законными представителями) и содержание направлений
работы с семьей по образовательным областям смотреть в программе ООП МАДОУ
«Теремок» п. 2.3

32

Перспективный план работы с родителями на 2024-2025 учебный год
Сентябрь
Мероприятия
Коллективные
формы работы

Дата

Содержание
Родительское собрание:
«Знакомство с годовыми
задачами. Особенности детей 2-3
лет»
Повестка дня:

Участники
Воспитатели,
родители

- Знакомство родителей с задачами
воспитания детей на учебный год

Индивидуальн
ые формы
работы

Наглядные
формы работы

Участие
родителей в
жизни группы
и ДОУ

- Выборы родительского
комитета;
- Анкеты (сведения о родителях),
вопросник «Мой ребёнок, какой
он?».
Консультации:
- Этика поведения ребёнка в
детском саду, или что должны
знать родители, когда «идут в
садик»
- «Проживаем вместе период
адаптации к ДОУ»
-«О чем узнают, чему научатся
дети за год!»
- «Музыка начинается в семье»

Итоговый
продукт
деятельности
1.протокол
родительского
собрания;
2. сообщение;
3.анкета;
4. консультации
для родителей

Воспитатели, Методические
родители
рекомендации
Педагогпсихолог
Инструктор
по
физической
культуре
Музыкальны
й
руководитель

Размещение методического
материала.
Воспитатели,
- «Режим дня»,
-«Наша непосредственно
образовательная деятельность»
Уголок здоровья:
-«Как беречь здоровье!»,
- «Профилактические и
оздоровительные мероприятия на
сентябрь.
Экологическая страничка:
- «Знакомство с месяцем
Сентябрь»
- приметы сентября.
Для вас родители:
- «Режим – это важно!»,
- «Роль семьи в воспитании детей!»
Оформление выставки детскоВоспитатели,
родительских работ «Дары осени» родители

Методическая
литература и
рекомендации,
Интернетресурсы

Выставка
совместных
детскородительских
робот «Дары
33

осени»
Октябрь
Мероприятия

Дата

Содержание

Индивидуальные
формы работы

Консультация:
- «Что нужно знать об
утренней зарядке»,
- Беседы «Одежда детей в
группе и на улице»
- «Музыкальная терапия»

Наглядные
формы работы

Размещение методического
материала.
Уголок здоровья:
- профилактические и
оздоровительные
мероприятия на октябрь;
- «Здоровье всему голова»
Экологическая страничка:
- учимся наблюдать за
изменением природы;
- «Знакомство с месяцем
октябрь»
- «Мы любим природу!»
(приметы, признаки осени).
Для вас родители:
- «Безопасность детей в
быту»;
- Памятки для родителей.

Участие
родителей в
жизни группы и
ДОУ

Подготовка к выставке
детских работ «В мире
животных»

Участники

Воспитатели,
родители
инструктор по
физической
культуре,
Музыкальный
руководитель
Воспитатели,

Воспитатели,
родители

Итоговый
продукт
деятельности
Методические
рекомендации

Методическая
литература и
рекомендации,
Интернетресурсы.

Смотр выставки
«В мире
животных»

34

Ноябрь
Мероприятия

Индивидуальные
формы работы

Наглядные
формы работы

Участие
родителей в
жизни группы и
ДОУ

Дата

Содержание

- Беседа «Совместный труд
ребенка и взрослого».
Консультации:
- «Что такое ЗОЖ»
Размещение методического
материала (стендовая
информация)
Уголок здоровья:
- профилактические и
оздоровительные
мероприятия на ноябрь,
буклет «Закаленные дети»
- «Что нужно знать о
плоскостопии».
Экологическая страничка:
- Папка- передвижка
«учимся наблюдать за
изменением природы»;
- «Знакомство с месяцем
Ноябрь»
- Стихи об осени, птицах для
совместного чтения,
«Покормите птиц зимой».
Для вас родители:
- Папка – передвижка «Сто
тысяч почему»
- «Взаимодействие детского
сада и семьи в музыкальноэстетическом воспитании
дошкольников»
Участие родителей в
совместном создании с
детьми фотографий. Участие
в творческом мероприятие
«Мисс мама»
Выставка поделок «Золотые
руки мамы»
Посещение утренника
посвященному дню матери

Участники

Воспитатели,
родители,

Воспитатели,

Итоговый
продукт
деятельности
Методические
рекомендации

Методическая
литература и
рекомендации,
Интернетресурсы

Инструктор по
физической
культуре

Музыкальный
руководитель
Воспитатели,
родители

Фотовыставка
«Мамочка,
милая моя!»,
смотр выставки
«Золотые руки
мамы»
Утренник «День
матери»

35

Декабрь
Мероприятия

Дата

Содержание

Участники

Итоговый
продукт
деятельности
1.протокол
родительского
собрания;
2. сообщение;
3. консультации
для родителей

Родительское собрании:
«Развитие речи детей 2-3 лет»
Повестка дня:
- подготовка к Новому Году
- Артикуляционная гимнастика
для детей;
- Практические советы
родителям, обмен опытом.
- Памятки для родителей

Воспитатели,
родители,
логопед

Индивидуальные
формы работы

Консультации:
- «Подвижные игры в зимний
период», «Польза зимних
прогулок»
-«Я рисую музыку!»
- «Возрастные особенности
детей 2-3 лет»

Воспитатели,
родители
Инструктор
по физ.
культуре
Музыкальны
й
руководитель
Педагогпсихолог

Методические
рекомендации

Наглядные
формы работы

Размещение метод. материала.
Уголок здоровья:
- профилактические и
оздоровительные мероприятия
на декабрь;
- «Осторожно – грипп!»
Экологическая страничка:
- Папка- передвижка
«учимся наблюдать за
изменением природы»;
- «Знакомство с мес. Декабрь»
Для вас родители:
- «Зимние игры и развлечения»
-«Весёлый праздник новый год»

Воспитатели,

Методическая
литература и
рекомендации,
Интернетресурсы

Участие
родителей в
жизни группы и
ДОУ

Конкурс самоделок «Хоровод
новогодних ёлочек».
Подготовка к новогоднему
утреннику. Привлечение
родителей к праздничному
украшению группы.

Воспитатели,
родители

Смотр выставки
детскородительских
творческих
работ «Хоровод
новогодних
ёлочек».

Коллективные
формы работы

36

Новогодний
утренник
Январь
Мероприятия

Содержание

Участники

Коллективные
формы работы

Родительское собрание:
1 знакомство родителей с ФОП
2 знакомство с вновь
прибывшими родителями
3 практические советы
родителям.

Воспитатели,
родители

Индивидуальные
формы работы

Консультации:
- «Не жадина, а
собственник».
Беседы и советы по теме.
«Что и как читаем дома?»
Размещение метод. материала
Уголок здоровья:
- профилактические и
оздоровительные мероприятия
на январь;
- Осторожно, гололедица!
Экологическая страничка:
- Папка- передвижка
«учимся наблюдать за
изменением природы»;
- «Знакомство с мес. Январь»
Для вас родители:
- «Сноуборд для дошкольников»
- «Как повторять и разучивать в
домашней среде материал
музыкальных занятий»

Воспитатели,
родители

Методические
рекомендации

Воспитатели,

Методическая
литература и
рекомендации,
Интернетресурсы

Участие в оформлении
выставки рисунков «В ледяной
карете мчится Зимушка-зима»
Выставка фотоальбома «Наши
добрые дела»
Помощь в оформлении
презентации книжки-малышки с
рассказами из личного «Добрый

Воспитатели,
родители

Наглядные
формы работы

Участие
родителей в
жизни группы и
ДОУ

Дата

Итоговый
продукт
1 протокол
родительского
собрания
2 сообщения
3 консультации
для родителей

Инструктор
по физ.
культуре
Музыкальны
й
руководитель

37

поступок»
Февраль
Мероприятия

Дата

Содержание

Участники

Индивидуальные
формы работы

Консультации:
-Сбор фоторассказов, их
оформление, советы по тексту,
подбор стихов мамами для
своих пап, дедушек
-Советы по изготовлению
подарков ко дню Защитника
Отечества из нетрадиционного
материала (бросовый,
природный), показ образцов.
-«Какие сказки читать детям»,

Воспитатели,
родители

Наглядные
формы работы

Размещение методического
материала.
Уголок здоровья:
- профилактические и
оздоровительные мероприятия
на февраль;
«Бережём здоровье детей
вместе!»,
Экологическая страничка:
- Папка- передвижка
«учимся наблюдать за
изменением природы»;
- «Знакомство с месяцем
Февраль»
Для вас родители:
- папка передвижка «День
отечества»
- «Игры со звуками»
- «Свобода и организация. Ищем
баланс в воспитании»
- «Двигательная активность
дошкольников»

Воспитатели,

Итоговый
продукт
деятельности
Методические
рекомендации

Методическая
литература и
рекомендации,
Интернетресурсы

Музыкальны
й
руководитель
Педагогпсихолог
Инструктор
по физ.
культуре

38

Участие
родителей в
жизни группы и
ДОУ

Воспитатели,
родители

Утренник,
посвященный
дню защитника
отечества.

Содержание

Участники

Итоговый
продукт
деятельности

Индивидуальные
формы работы

Консультации:
- «Мамы разные нужны».
- «Какие игрушки нужны детям
дошкольного возраста».
- «Правила безопасности для
детей. Безопасность на дорогах»

Воспитатели,
родители

Методические
рекомендации

Наглядные
формы работы

Размещение методического
материала.
Уголок здоровья:
- профилактические и
оздоровительные мероприятия
на март;
- «Нетрадиционные методы
лечения простуды».
Экологическая страничка:
- Папка- передвижка
«учимся наблюдать за
изменением природы»;
- «Знакомство с мартом»,
«Весенние стихи»,
«Приметы и пословицы о
весне»
Для вас родители:
- «Приобщение дошкольников к
национальной культуре с
помощью народных игр»
- «Как поддержать у ребенка
интерес к музыке»
-Выставка детских рисунков
«Моя мама»
Совместная подготовка к
весеннему празднику. Выставка
поделок, изготовленных

Воспитатели,

Методическая
литература и
рекомендации,
Интернетресурсы

Посещение утренника,
посвященному дню защитника
отечества.
(оформление детскими
рисунками).

Март
Мероприятия

Участие
родителей в
жизни группы и

Дата

Инструктор
по физ.
культуре
Музыкальны
й
руководитель
Воспитатели, Проведение
родители
вечера в группе
(чаепитие с
39

ДОУ

совместно с мамами.
Организация фотовыставки с
рассказами о мамах.

мамами)
фотовыставка
«Мамочка
любимая моя!».

Апрель
Мероприятия

Индивидуальные
формы работы

Наглядные
формы работы

Дата

Содержание

Участники

Итоговый
продукт
деятельности

Консультации:
- «Я и дорога».
- «Особенности развития речи
ребенка».
- Золотая середина воспитания
-«Что должен знать ребенок 2 –
3 лет»
- «Воспитание ребенка
начинается в семье»
- «Развивающая предметная
среда дома для детей
дошкольного возраста».
Размещение методического
материала.
Уголок здоровья:
- профилактические и
оздоровительные мероприятия
на март;
- «Растите малышей
здоровыми»
Экологическая страничка:
- Папка- передвижка
«учимся наблюдать за
изменением природы»;
- «Знакомство с апрелем»
- «Весна пришла, птиц
позвала!».
Для вас родители:
Папки передвижки:
- 1 апреля день птиц;
- День космонавтики;
- 22апреля день земли;
- «Музыка и подготовка ко сну»
- «Роль двигательной
активности в развитии высших

Воспитатели,
родители

Методические
рекомендации

Воспитатели,

Методическая
литература и
рекомендации,
Интернетресурсы

Музыкальны
й
руководитель
Педагогпсихолог.
40

психических функций
дошкольника»
- «Батут. Польза или вред»
Подготовка к спортивному
празднику разучиванию с
детьми стихов, отработке
упражнений с мячом

Участие
родителей в
жизни группы и
ДОУ

Инструктор
по физ.
культуре
Воспитатели,
родители

Совместное
физкультурное
развлечение
«Вместе с папой,
вместе с мамой
поиграть хочу!»

Май
Мероприятия

Коллективные
формы работы

Индивидуальные
формы работы

Наглядные
формы работы

Дата

Содержание

Родительское собрание:
«Успехи наших малышей»
Повестка дня:
1.Подведение итогов работы;
2.Здоровье детей в Ваших руках;
3. О подготовке к летнему
оздоровительному периоду.
4. Отчёт о работе родительского
комитета
- подготовка к провидению
ремонта в группе;
- анкетирование «Что вы ждете от
лето в детском саду?».
Консультации:
- «Влияние пальчиковой
гимнастики на развитие речи
детей»
- анкетирование «Как для Вас
прошёл этот год»
Размещение методического
материала.
Уголок здоровья:
- профилактические и
оздоровительные мероприятия на
май;
- «Прогулки и их значение для
укрепления здоровья ребёнка»
- «Особенности гимнастики после
сна»
Экологическая страничка:
«учимся наблюдать за
изменением природы»;
- «Знакомство с маем»
- «Игры на природе!».
Для вас родители:

Участники

Итоговый
продукт
деятельности
1.протокол
родительского
собрания;
2. сообщение;
3.анкета;
4. консультации
для родителей

Воспитатели,
родители

Методические
рекомендации

Воспитатели,

Методическая
литература и
рекомендации,
Интернетресурсы

Инструктор
по физ.
41

Участие
родителей в
жизни группы и
ДОУ

Организация выставки –
поздравления ко Дню Победы.
- «Игры на пляже»
- «Музыкальное лето»
Подготовка участка к летнему
периоду.

культуре
Музыкальны
й
руководитель
Воспитатели,
родители

42

2.7 Календарный тематический план воспитательной и образовательной работы
Годовое календарно-тематическое планирование содержания образовательного процесса МАДОУ «Теремок» на 2024- 2025 учебный
год
Модул
ь

Месяц

Недел
я

Тема
группа
раннего
возраста

Группа
дети от 3
до4 лет

Группа дети
от 4 до 5 лет

Группа
дети от 5
до 6 лет

Группа дети от 6
до 7 лет

Здравствуй, детский сад!
I
2.096.09

Здравствуй, детский сад!
Хорошо у нас в саду!
Давайте жить дружно. Безопасное
поведение в детском саду.
Безопасность на дорогах, улица
полна неожиданностей.

Хорошо у нас в саду.
Давайте жить дружно!
Безопасное поведение в
детском саду.
Безопасность на дорогах,
улица полна неожиданностей

Итоговое
мероприятие(проектная
деятельность, культурнодосуговая деятельность)
1 сентября- провожаем в
школу первоклашек
(гр.1)
Конкурс рисунков
«Правила дорожные
детям знать положено»

Родительский патруль
1-6

Сентябрь

Ответственные

Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.,
Воспитатели.
Воспитатели
Зам.зав. по ВР
Симанова Н.А.

1 сентября- День знаний
3 сентября – День солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября-международный день грамотности

Что у осени в
корзине. Кладовая
природы (овощи и

Осень. Безопасное поведение в лесу.
Труд людей осенью. Труд в полях и на
городе. (профессии)

фрукты)

«Осенние старты»
43

14 сентября- Кросс Нации

Турслет
III
16.0920.09

Хлеб всему голова. Путешествие колоска от поля до стола.

Фото-выставка «Печем
дома»

Воспитатели
всех групп

Мониторинг
IV
23.0927.09

I
30.094.10

Добро. Чувства. Эмоции. Старость надо уважать.
01 октября День пожилых людей
25 сентября 75 лет со дня рождения Владимира Александровича
Степанова
27 сентября – День дошкольного работника

Акция «Помоги друзьям
нашим меньшим»

Золотая осень. Осенняя красота природы.
Деревья, кустарники (осенние приметы)

Интегрированное
занятие “Осень в гостях
у лесных зверей” (гр.№
1,2,3,4,5,6,7)

4 октября- День защиты животных
5 октября День учителя
II
7.1011.10

III
14.1018.10

Концерт «День
пожилого человека»

Домашние птицы.

Домашние птицы. Перелетные птицы.

Мой папа. Моя семья. Мужские профессии.
14 октября Покров

«Всемирный День
животных»
интегрированное занятие
(гр. №1, 4, 5,6,7)
Выставка творческих
работ «Птицы глазами
детей» (аппликация,
оригами, пластилин и
тд.)
«Покровские посиделки»
(гр. №1,6)
Фотопрезентация
«Завтрак с папой»

Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.,
воспитатели
ст. воспитатель
Демидова О.С.
ИпФК Карачева
Т.Р.,
Воспитатели
Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.,
воспитатели
Воспитатели

Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.
Воспитатели
44

18 октября 90 лет со дня рождения Кира Булычева
20 октября- День отца

IV
21.1025.10

Дом, в котором мы Конкурс чтецов «Моя семья»
живем (мебель,
посуда)

Концерт «День отца» (гр.
№ 1,5,6,7)

Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.,
воспитатели

Учителя-логопеды
Ковыляева Е.А.
Помаскина И.В.

Дружба

4 ноября- День народного единства
II
5.118.11

Одежда, обувь

Поздняя
осень.
Одежда,
обувь.
Безопаснос
ть на
улице.

Выставка рисунков по ПДД

воспитатели

45

Домашние животные
IV
18.1122.11

Дом. Семья. Мамочка, любимая моя.
День рождения Деда мороза 18 ноября
24 ноября- День матери

V
25.1129.11

«Мы живем на Урале»

Спортивное развлечение
"День рождения у Деда
Мороза"
(гр. № 1,2,3,5,6,7)
Видео поздравление
«Мама-солнца лучик!»
(гр. 2,3,4)
Концерт Моя мама
лучшая на свете!» (гр.№
1,5,6,7)

Инструктор по
физ.культуре
Карачева Т.Р.

Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.
Воспитатели

Выставка творческих
работ (гр.№1,2,3,4,5,6,7)

Воспитатели

Спортивное развлечение
"Здравствуй, ЗимушкаЗима!" (гр№1,2,3,4,5,6,7)

Инструктор по
физ.культуре
Карачева Т.Р.,
воспитатели

Стенгазета «Я —
гражданин России»

Воспитатели всех
групп

Проект-оформление
«Зимняя сказка в
группе» (1,2,3,4,5,6,7)

Воспитатели всех
групп

День герба РФ 30 ноября

1-6

Декабрь

I
2.126.12

II
9.1213.12
III
16.1220.12

Зима

Что зима нам принесла.
(зимние признаки, приметы)

День инвалида 3 декабря
5 декабря- День волонтера.
8 декабря- Международный день художника

Зимние забавы. Безопасность на улице.
12 декабря - День Конституции РФ

Новый год у ворот
21 декабря- День зимнего солнцестояния

46

IV
23.1227.12

Мастерская Деда мороза (художественный труд)

II
8.0110.01

Народные традиции. Рождество. Колядки.

Мониторинг

Представление “Наша
елочка” (гр.2,3, 4)
Представление
“Новогодние чудеса” (гр.
1, 5, 6, 7)

Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.
воспитатели

Музыкальное
развлечение «Святкиколядки» (гр. 1,5,6,7)

Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.,
воспитатели

Спортивное развлечение
на улице «Зимние игры
со Снеговиком» (гр.
2,3,4,5,7)
«Зимние веселые старты
со Снеговиком» (гр. 1,6)

Инструктор по
физ.культуре
Карачева Т.Р.,
воспитатели

Интегрированное
занятие «Детям о
блокаде Ленинграда»
(гр.№1,6)

Воспитатели

Итоговое мероприятие викторина «Правила

Воспитатели

11 января Всемирный день «Спасибо»
1-6

Январь

III
13.0117.01

Народная
игрушка.
Народные игры

Народное творчество.
Народные промыслы (росписи).
Народные игры.

18 января- Всемирный день снеговика

IV
20.0124.01

Мир предметов. (бытовые предметы дома)
Блокада Ленинграда -27 января
Сталинградская битва- 2 февраля

I

Ребенок и другие люди.
(Незнакомые люди, встреча с незнакомцем,

47

27.0131.01

правила поведения с незнакомыми людьми)

II
3.027.02

Волшебница вода. (свойства воды, опыты с водой)

III
10.0214.02

Транспорт. Виды транспорта.

IV
17.0221.02

Забег на лыжах (гр.№1,6)
8 февраля – День российской науки
Лыжня России 2025

15февраля День памяти о россиянах, выполняющих свой долг за
пределами отечества

Папа, дедушка – солдаты.
Есть такая профессия Родину защищать.
Наша армия всех сильней (рода войск).
21 февраля Международный день родного языка
23 февраля- День защитника Отечества

V
24.0228.02

общения с незнакомыми
людми»

Неделя интеллектуальных игр.

Масленица

Мини-музей «Машины
разные нужны, машины
всякие важны»

Интегрированные
занятия к 23 февраля
(гр.2,3,4)
Концерт «Мы —
солдаты, храбрые
ребята!» (гр. 1,6, 5,7)

Интеллектуальная игра
«Умка» (гр. №1)

Развлечение «Прощай
зима, приходи весна!»

Инструктор по
физ.культуре
Карачева Т.Р.,
воспитатели

Воспитатели

Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.
воспитатели

Ст. воспитатель
Демидова О.С.
Учитель-логопед
Ковыляева Е.А.
Педагог-психолог
Сапожникова Е.В.
Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.
воспитатели,
48

ИПФК Карачева
Т.Р.
I
3.037.03

Моя семья.
Моя мама. Женские профессии
6 марта 210 лет со дня рождения Петра Павловича Ершова (1815–
1869)
8 марта- Международный женский день

II
10.0314.03

III
17.0321.03

Я вырасту здоровым

Весна идет весне дорогу.
Изменения в природе.
Животные.
18 марта- Воссоединение
Крыма с Россией

Интегрированное занятие
«Весеннее физкультурное
развлечение» (гр. 1,2,3,4,5,6,7)
Видео-презентация
«Достопримечательности Крыма»
(гр№ 1,5,6,7)

Видеопоздравление
«Мой подарок мамочке»
(гр.2,3)
Концерт «8 мартаМеждународный
женский день»
(гр.№1,4,5,6,7)

Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.
воспитатели

Проект «Неделя
здоровья»

ИПФК
Карачева Т.Р.,
воспитатели

Инструктор по
физ.культуре Карачева
Т.Р.,
воспитатели
Воспитатели

22 марта 125 лет со дня
рождения Юрия Алексеевича
Васнецова
Наши добрые сказки
27 марта Всемирный день театра
49

I
31.034.04

Птицы весной, перелетные
птицы.
1 апреля День смеха и веселья
1 апреля День птиц
2 апреля- День детской книги
2 апреля 220 лет со дня рождения

Ганса Христиана Андерсена
6 апреля День русской народной
сказки

Развлечение “1 апреля – день
смеха и веселья”
Спортивное развлечение "День
здоровья" (гр. №1,2,3,4,5,6,7)

Отборочный тур «Звездное
сияние» (гр.№1,4,5,6,7)

Муз. Руководители:
Жданова В.С., Шубина
М.С.
воспитатели

1-6

Инструктор по
физ.культуре Карачева
Т.Р.
Муз. Руководители:
Жданова В.С., Шубина
М.С.
Учителя-логопеды
Ковыляева Е.А,
Помаскина И.В.
воспитатели

Подготовка к муниципальному
конкурсу «Звездное сияние»

«Планета Земля. Космос»
7 апреля День здоровья
12 апреля День космонавтики
III
14.0418.04

Мой дом.
Природное
окружение.

Природа
вокруг нас.
Что такое
природа.
Лес дом
для
животных
и птиц.

Земля – наш общий дом».
Что такое природа.
Лес дом для животных и
птиц. Животные и птицы
нашего края. Красная
книга.
Охрана природы.

Фотовыставка «Моя
семья»

Воспитатели

50

Животные
и птицы
нашего
края.

Профессии.

19 апреля День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы ВОВ
20 апреля Пасха
IV
21.0425.04

Познавательно-исследовательская неделя.
Опыты и эксперименты. (игры с песком, с водой, с воздухом,
разными предметами и материалами)

Видеопрезентация «Мы
-юные исследователи»

Воспитатели

Финал конкурса чтецов
«Весна Победы»
(гр.1,5,6,7)

ст. воспитатель
Демидова О.С.

Муниципальный конкурс
«Смотр строя и песни»
(гр №1)

Инструктор по
физ.культуре
Карачева Т.Р.
Воспитатели

22 апреля- День земли

1-6

Май

I- II
28.048.05

Этих дней не смолкнет слава» Великая Отечественная
война. Города герои. Подвиг народа. Жизнь в тылу.
Памятники, посвященные ВОВ.
1 мая - День весны и труда
7 мая 185 лет со дня рождения Петра Ильича Чайковского
9 мая – Праздник памяти и славы.

III
12.0516.05

Цветущая весна. Насекомые.

Мониторинг

Концерт “Помним!
Гордимся! Славим!”,
посвященный 9 Мая

Интегрированное
занятие «Веснакрасна» (гр.№2,3,4)

Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.
воспитатели

Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,

51

15 мая Международный день семьи
IV
19.0523.05

Я гражданин России.

Шубина М.С.
воспитатели

«Я – человек. Мои права и
обязанности»

19 мая день детских общественных организаций России
24 мая День славянской письменности и культуры
V
26.0530.05

Концерт «До свидания,

Здравствуй, лето! Безопасность на воде и в лесу.

детский сад!» (гр.№.1)

Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.
воспитатели

1 июня день защиты детей
6 июня день русского языка
12 июня День России
22 июня День памяти и скорби

52

III. Организационный раздел
3.1 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные
варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной
специфики для реализации образовательной программы.
При проектировании РППС учитывали:


возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;



задачи образовательной программы для разных возрастных групп;



возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).

С учетом возможности реализации образовательной программы организационные модели и
формы РППС соответствуют:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
РППС группы обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения городского округа Верхнее Дуброво «Детский сад
«Теремок» п.3.3.8 стр. 216
3.2 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы.
53

Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В.
"Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука",
"Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка";
Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя",
"Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин
Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят",
"Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".

54

3.3

Режим (распорядок) дня детей
в группе общеразвивающей направленности для детей 3-го года жизни (ежедневное время пребывание детей – 10.5 час.)
составлен с учетом индивидуальных особенностей развития детей группы

Время

Вид деятельности

Возрастная категория детей - 3-й год жизни
(группа №2)
7.00 – 8.00

Прием детей,
деятельность.

осмотр,

игровая

деятельность,

коммуникативная

8.00 – 8.10

Утренняя гимнастика (в группе)

8.10 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.40

Игры, подготовка к занятиям
дыхательная, пальчиковая)

(гимнастики:

артикуляционная,

9.00 – 9.35

Занятия в игровой форме

10.00 – 10.10

Второй завтрак

10.10 – 11.30

Подготовка к прогулке.
Прогулка:
Познавательно-исследовательская деятельность
Двигательная, игровая деятельность

11.30 – 11.50

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

11.50 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 15.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

15.30 – 15.40

Подготовка к полднику, полдник

15.40 – 16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.10

Занятия в игровой форме

16.30 – 17.30

Подготовка к прогулке. Прогулка: двигательная, игровая деятельность.
Уход домой.

55

иложение
Список детей группа
№

ФИО

Дата рождения

1

Бондаренко Данил

11.08.2022

2

Вахлов Лев

13.03.2022

3

Гаппаров Марк

18.02.2022

4

Горинова Яна

29.09.2022

5

Гуляев Иван

17.01.2022

6

Дука Стефания

14.10.2022

7

Ефременко Артём

21.02.2022

8

Киреев Николай

31.05.2022

9

Орлов Климентий

18.11.2022

10

Пармонова Муслима

20.07.2022

11

Пестерев Тимофей

12.04.2022

12

Симонян Майя

29.03.2022

13

Склярова Нина

31.03.2022

14

Кулешов Владислав

27.12.2021

15
16
17
18
19
20
21
22

56

ИНФОРМАЦИЯ О ПЕДАГОГАХ
ВОСПИТАТЕЛИ:
1.Проскурякова Алёна Сергеевна
Без к/к
Образование высшее педагогическое
2.Помаскина Ирина Владимировна
Высшая категория
Образование: высшее - педагогическое
МЛАДШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ:
Медведева Марина Николаевна
Образование высшее- экономическое
ИНСТРУКТОР ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ:
Карачева Татьяна Рифовна
Высшая квалификационная категория
Образование средне-специальное
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:
Жданова Виктория Сергеевна
Образование средне профессиональное.
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ:
Сапожникова Евгения Валерьевна
Высшая квалификационная категория
Образование высшее
Учитель-ЛОГОПЕД:
Ковыляева Елена Алексеевна
Высшая квалификационная категория
Образование высшее педагогическое
Мед. работник
Грошева Екатерина Руслановна
Фельдшер, без к/к
Образование среднее профессиональное

57

Сведения о контингенте родителей.
Состав семьи.
Количество семей имеющих Количество семей имеющих
1 ребенка
детей
5
6
Социальный состав семьи.

Количество семей имеющих
3 детей и более…
3

Количество семей
Полная семья
14
13
Уровень образования родителей.
Количество семей

14

высшее
мама

папа

9

5

Неполная семья
1

Сред-спец.
(техникум, колледж)
мама
папа
3

5

Среднее
(школа)
мама
папа
2

4

Жилищные условия.
Количество семей
14

хорошие
14

Удовлет.
0

Неудовлет.
0

Отношение родителей к процессу воспитания ребенка.
активные родители

пассивные родители

58