1 группа Рабочая программа воспитателя 6-7 лет.

Приложение № 10
приказ № 120
– ОД
от «14» августа 2024г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ «Теремок»
группы №1 «Ромашки» дети от 6 до 7 лет на 2024-2025 учебный год .
Срок реализации 1 год

Программу составили:
Стерхова Анастасия Андреевна– (IКК)
Науджина Нина Витальевна – (СЗД)

пгт Верхнее Дуброво
2024г.

1. Целевой раздел

1.1 . Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

1.3. Характеристики особенности развития детей дошкольного возраста

1.4. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми 14
2.Содержательный раздел

2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности

Социально – коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно – эстетическое развитие

Физическое развитие

2.2 Рабочая программа воспитания МАДОУ «Теремок»

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик

2.5 Способы и направления

поддержки детской инициативы

2.6. Особенности взаимодействия с педагогического коллектива с семьями
обучающихся

2.7. Комплексно – тематическое планирование

2.8 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

3. Организационный раздел

3.1. Организация развивающей предметно – пространственной среды

3.1.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

3.2.Примерный перечень литературных, музыкальных ,художественных
произведений

3.3 Примерный режим распорядок дня в доу

Приложение

1. Целевой раздел РП воспитателя
1.1 Пояснительная записка:
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования МАДОУ детского сада «Теремок» в соответствии с
требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса с воспитанниками группы. Программа строится на принципе
личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с воспитанниками и
обеспечивает физическое, социально коммуникативное, познавательное, речевое и
художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на:
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народ, исторических и национально-культурных традиций.

Цель

Реализация содержания образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ детского сада «Теремок»
в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.

Задачи

обеспечение единых для Российской Федерации содержания
ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа –
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений,
единство народов России;
создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания
образовательной деятельности на основе учёта возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для
всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных,

нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения
их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Принципы и подходы к 1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
формированию рабочей (младенческого, раннего и дошкольного возрастов),
программы
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при
котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей
(законных представителей), совершеннолетних членов
семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Нормативно-правовые

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от

документы

29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с
изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в
Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона
“Об обязательных требованиях в Российской Федерации”»
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в
Российской Федерации” по вопросам воспитания
обучающихся»
Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 28.12.2022 № 71847)
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержден приказом
Министерства образования и науки России от 17 октября
2013г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022);
Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от
07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025, утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования по обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
Образовательная программа дошкольного образования;

Устав;
Локально-нормативные акты
Психолог
педагогическая
характеристика
особенностей развития
детей группы

Характеристика воспитанников группы № 1 на 2024-2025
учебный год:
Общее количество детей – 28 человек
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг,
девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи
годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное
увеличение скорости роста тела ребенка в длину
(«полуростовой скачок роста»), причем конечности в это
время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям
длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого
возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы
ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные
изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11
часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого
возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна
детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости
становится формирование тонкой биомеханики работы
кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам
движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы
и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается
глазомер. Дети называют более мелкие детали,
присутствующие в изображении предметов, могут дать
оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех
или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно

развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти
свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных
центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую
значимость приобретает процесс формирования «взрослых»
механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим
характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют
рассматривать этот период как сенситивный для
становления когнитивных функций, в первую очередь
произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного
внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает
10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти,
где средствами могут выступать не только внешние объекты
(картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль
словесного мышления, как основы умственной деятельности
ребенка, все более обособляющегося от мышления
предметного, наглядно-образного. Формируются основы
словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Увеличивается длительность произвольного внимания (до
30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять
рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В
результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетноролевая игра сменяется результативной игрой (игры с
правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как

самостоятельные формы целенаправленного поведения.
Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к
школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа
как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей,
но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми
им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми
интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес
по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастание просоциальных форм поведения,
феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов.
Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы,
«надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью.
Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется
система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется
способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно формируются предпосылки к произвольной
регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки и уровень
притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей
семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей

культурой и страной); первичная картина мира, которая
включает представление о себе, о других людях и мире в
целом, чувство справедливости.

Срок реализации
рабочей программы

2024-2025 учебный год
(1 сентября 2024 – 31 августа 2025 года)

1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы

у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;

ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;

ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;

ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;

ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;

ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;

ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;

ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;

ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;

ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;

ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,

регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
13

ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;

ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;

у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;

ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);

ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;

ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;

ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;

ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес
к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;

ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей
к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;

ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;

ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление
о многообразии стран и народов мира;

ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;

ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;

ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;

ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;

ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;

ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;

ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;

ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой
ситуации;

ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;

ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;

ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
От 6 до 7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения. К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой
самообслуживания. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только
усвоенные (или заданные извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления,
что позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую
значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Дети владеют
обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности,
устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями
мужских и женских свойств. В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные
социальные события. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка,
наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. К концу дошкольного возраста существенно увеличивается
устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без
специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации. Воображение
детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой —
более логичным и последовательным. В этом возрасте продолжается развитие нагляднообразного мышления. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе
диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы,
понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. К концу дошкольного
детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Музыкальнохудожественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в
определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности,
достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и
жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество
композиторов и исполнителей) .Художественно-эстетический опыт позволяет
дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении,
пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат
музыкально художественной деятельности. Дети способны создавать различные
постройки.
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет
инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре,
общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения
элементарных
социальных и бытовых задач. Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать
интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное
внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством

собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности
обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную
для него тему. Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок
легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и
воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к
фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре,
которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла,
гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам.
Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок,
танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта
способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении
внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении
произвольности предметного действия. Особым объектом освоения становятся для
ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают
произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он
обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно,
переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном
поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным
правилам. В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности
ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких
и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как?
почему? зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные
коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам,
графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных
видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только
в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее
основе собственные решения.

Сведения о контингенте родителей.
Состав семьи

Группа

группа №1

Количество

Количество семей,

семей, имеющих
1 ребенка

семей, имеющих 2
ребенка

имеющих 3 детей и более

Социальный состав семьи.

Группа

группа №1

Количество

Полная

Неполная семья

семей

семья

(кол-во семей)

Уровень образования родителей.
Группа

Кол-во

Высшее

Среднее-

семей

группа №1

среднее

Специальное

Отец

мать

Отец

мать

отец

Отношение родителей к процессу воспитания ребенка.
группа

% активных родителей

% пассивных родителей

группа № 1

СПИСОК ДЕТЕЙ МАДОУ «ТЕРЕМОК»
НА 2024/2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
Группа №1(6-7 лет)

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.

Фамилия, имя
Баженова Дарья
Быков Макар
Боймуродзода Марям
Вшивкова Катя
Гайнулина Даша
Горских Маргарита
Дудников Артур
Даурских Кирилл
Евстафеева Дарья
Ефименко Валерия
Емельянова Даша
Емельянова Маша
Зырянова Таисия
Качина Дарья
Колмогорцев Тимофей
Кудашкина Варвара
Ленских Дарья
Мищенко Давид
Науджина Софья
Портнова Алиса
Пупышев Максим
Полуэктов Кирилл
Свиридова Валентина
Сыстеров Иван
Топорков Артем
Шавейников Егор
Шавейникова Вика
Шалыгина Виктория

Дата рождения
26.10.2018
18.07.2018
24.10.2018
19.07.2018
31.01.2018
19.04.2018
09.09.2018
19.06.2018
21.11.2018
20.09.2018
04.12.2017
04.12.2018
15.05.2018
26.12.2017
16.07.2018
06.07.2018
08.12.2018
07.09.2018
05.12.2017
08.08.2018
21.03.2018
21.09.2018
03.08.2018
30.11.2018
18.07.2018
08.02.2018
01.06.2018
01.06.2018

1.4 Педагогическая диагностика (мониторинга) достижения детьми планируемых
результатов

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарием для
педагогической диагностики (мониторинга) служит
____________________________________. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются для индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории), оптимизации работы с группой
детей.
Объект
педагогической
диагностики
(мониторинга)

Формы и
методы
педагогической
диагностики

Периодичность
проведения
педагогической
диагностики

Длительность
проведения
педагогической
диагностики

воспитанники
группы № 7

наблюдения,
свободные
беседы с
детьми, анализ
продуктов
детской
деятельности
(рисунков, работ
по лепке,
аппликации,
построек),
специальные
диагностические
ситуации.

стартовая ,
20 – 25 минут
промежуточная
и
заключительная
диагностика

Сроки
проведения
педагогической
диагностики
02.09.202415.09.2024;
10.01.202525.01.2025;
15.05.202531.05.2025.

Диагностика педагогического процесса в группе от 6 до 7 лет
Описание инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Сформировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе развита
инициативность, ответственность. Внимательно слушает, может действовать по правилу и
образцу, правильно оценивает результат.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.
Задание: «Выложи, пожалуйста, такого мишку (показывает схему выкладывания). Как ты
думаешь, у тебя получился такой же мишка? И по цвету, по форме?».
Материал: одежда ребёнка, шкафчик для одежды, схема складывания одежды в шкафчик
(на верхней полке, на нижней полке).
Задание: «Через 10 минут у нас будет проверка ваших шкафчиков, приедут Незнайка и
Дюймовочка. Пожалуйста, сложите одежду так, как нарисовано на схеме».
2. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам.

Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: картина с изображением ссоры детей.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что изображено на картине?». Что чувствует мальчик и девочка? Почему
мальчик рассердился? Почему девочка плачет?».

Образовательная область «Познавательное развитие»
1.Устанавливает связи между предметами, выделяет свойства, качества материалов через
исследовательскую, проектную деятельность. Проявляет познавательный интерес в быту в
организованной деятельности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов.
Методы: наблюдение, проблемная ситуация
Форма проведения: индивидуальная.
Материал: фонарик необычной формы с динамо-машиной для подзарядки.
Задание: «Положить в группе до прихода детей фонарик. Когда ребёнок найдёт и
поинтересуется: «Что это такое и как работает?», предложить самому подумать.
2.Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: условная мерка, весы, линейка, мерный стаканчик, большой и маленький мячи.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Нужно сравнить 2 мяча». Чем отличаются эти мячи?».

Образовательная область «Речевое развитие»
1. Умеет использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью
высказывания, употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные
предложения.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: машинка необычной конструкции / гараж трёхуровневый или кукла с большой
головой в необычной одежде / дом для куклы.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: Положить на столе воспитателя. Когда ребёнок / дети проявят интерес, спросить:
«Что это такое?» Зачем нужно?», задавать уточняющие вопросы типа «На что похоже?»,
«Как можно ещё использовать?».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Создаёт модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги
(оригами) по рисунку и словесной инструкции.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: игрушка – инопланетянин. Пока всё рассматривал, заблудился и не может
найти свой инопланетный корабль. Давайте ему поможем».
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.
Задание: «К нам прилетел инопланетянин. Пока всё рассматривал, заблудился и не может
найти свой инопланетный корабль. Давайте ему поможем».
2.Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и
мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в образовательной деятельности.
Материал: барабан, металлофон, дудка, ксилофон, маракас, бубен.
Задание: «Давайте сыграем песенку «Во поле берёзка…» (любая другая, знакомая детям).
Выберите себе музыкальный инструмент».

Образовательная область «Физическое развитие»
1. Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание,
здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: игрушка Незнайка, мнемотаблица или схемы-подсказки.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Помоги Незнайке научиться быть здоровым. Расскажи, как это – быть
здоровым».
2. Умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные
игры, варианты игр, комбинировать движения.
Методы: наблюдение, проблемная ситуация.
Материал: атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница».
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Ребята, мы будем играть «в больницу». Кто хочет кем быть?». Выбирайте
необходимое для себя. Кто что будет делать?».
Диагностика сформированности личностных качеств дошкольника
Развитие личности ребенка, особенно интенсивное в дошкольном возрасте - центральная
педагогическая задача родителей и воспитателей ДОУ. В этот период в ответ на внешние
социальные условия формируются личностные качества, которые в последующем сложно
поддаются коррекции. Прежде чем организовать работу с детьми, педагог должен понять,
на каком уровне находится личностное развитие конкретного ребенка относительно детей
его возрастной группы, насколько результативны применяемые методы, формы,
технологии воспитания, развитию каких личностных качеств ребенка следует уделить
особое внимание. Ответить на эти и некоторые другие вопросы поможет диагностика
личностного развития детей. С помощью методики диагностики сформированности
личностных качеств дошкольника "Ориентир".

Она представляет собой карту структурированного наблюдения за поведением
воспитанников от трех до семи лет, позволяющую сделать заключение о
сформированности девяти важнейших личностных качеств:


уверенности в себе;



уважения к другим и дружелюбия;



альтруистичности;



оптимистичности;



любознательности;



терпения;



сообразительности;



любви к прекрасному;



целеустремленность
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи
2. Содержательный раздел РП воспитателя
2.1 Содержание образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

1) в сфере социальных
отношений:

1) В сфере социальных отношений.

поддерживать
положительную
самооценку ребёнка,
уверенность в себе,
осознание роста своих
достижений, чувства
собственного достоинства,
стремления стать
школьником;

Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
признания собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в

обогащать опыт
применения разнообразных
способов взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками; развитие
начал социально-значимой
активности;
обогащать эмоциональный
опыт ребёнка, развивать
способность ребёнка
распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих,
осуществлять выбор
социально одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать
свои намерения и
ценностные ориентации;
развивать способность
ребёнка понимать и
учитывать интересы и
чувства других;
договариваться и дружить
со сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения
в общественных местах.

общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями,
взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной
организации, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о
роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах
людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня
в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную

активность. Обогащает представления
о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению
в общеобразовательной организации.
2) в области формирования 2) В области формирования основ гражданственности и
основ гражданственности и патриотизма.
патриотизма:
Педагог воспитывает патриотические и
воспитывать
интернациональные чувства, уважительное отношение к
патриотические и
нашей Родине ‒ России. Знакомит детей с признаками и
интернациональные
характеристиками государства с учётом возрастных
чувства, уважительное
особенностей восприятия ими информации (территория
отношение к Родине, к
государства и его границы, столица и так далее).
представителям разных
Рассказывает, что Россия ‒ самая большая страна мира и
национальностей, интерес
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
к их культуре и обычаям;
столице России – Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают
расширять представления
дети. Знакомит с основными положениями порядка
детей о государственных
использования государственной символики (бережно
праздниках и
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
поддерживать интерес
детей к событиям,
Обогащает представления о том, что в нашей стране
происходящим в стране,
мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
развивать чувство гордости уважение к представителям разных национальностей,
за достижения страны в
интерес к их культуре и обычаям.
области спорта, науки и
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
искусства, служения и
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
верности интересам
осознание важности и значимости волонтерского
страны;
движения. Предлагает детям при поддержке родителей
знакомить с целями и
(законных представителей) включиться в социальные
доступными практиками
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
волонтерства в России и
пункте.
включать детей при
Расширяет представления детей о государственных
поддержке взрослых в
праздниках: День России, День народного единства, День
социальные акции,
Государственного флага Российской Федерации, День
волонтерские мероприятия
Государственного герба Российской Федерации, День
в ДОО и в населенном
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
пункте;
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
развивать интерес детей к
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
населенному пункту, в
блокады; Международный день родного языка, День
котором живет,
добровольца (волонтера) в России, День Конституции
переживание чувства
Российской Федерации. Включает детей в празднование
удивления, восхищения
событий, связанных с жизнью населенного пункта, ‒ День
достопримечательностями, рождения города, празднование военных триумфов,
событиями прошлого и
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
настоящего; поощрять
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
активное участие в
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство

праздновании событий,
связанных с его местом
проживания.

гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

3) в сфере трудового
воспитания:

3) В сфере трудового воспитания.

развивать ценностное
отношение к труду
взрослых;
формировать
представления о труде как
ценности общества, о
разнообразии и
взаимосвязи видов труда и
профессий;
формировать элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и
самостоятельность в
разных видах доступного
труда, умения включаться
в реальные трудовые связи
со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;

Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором
живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного
пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит
детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными
со спецификой родного населенного пункта.

Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии
с целью продемонстрировать реальные трудовые действия
и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения
в процессе реализации обменных операций: деньги – товар
(продажа – покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к
ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в

воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи.

процессах самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда – ножниц, иголки и
тому подобное.

4) в области формирования
безопасного поведения:
формировать
представления об опасных
для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о
правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства;
воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение
к потенциально опасным
для человека ситуациям в
общении, в быту, на улице,
в природе, в сети
Интернет.

4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и
тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации,
досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения, позволяет
детям демонстрировать сформированные умения,
связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи,
врач – травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе,
в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах,

на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учётом требований
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года
(далее – СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим
до 1 марта 2027 года (далее – СанПиН 1.2.3685-21).

Ценности

«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».

Задачи воспитания

Воспитание уважения к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране.
Воспитание уважительного отношения к другим людям –
детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности.
Воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России.
Содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, красоте и

уродстве, правде и лжи.
Воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
Создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы.
Поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
Познавательное развитие.
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

1) расширять
самостоятельность,
поощрять творчество детей
в познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

в процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и отношений
между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у
детей способности к различению и называнию всех цветов
2) развивать умения детей
спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
включаться в коллективное смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
исследование, обсуждать
педагог поддерживает стремление детей к
его ход, договариваться о
самостоятельному выбору способов осуществления
совместных продуктивных
разных видов познавательной деятельности, обеспечению
действиях, выдвигать и
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
доказывать свои
и отдельных действий во взаимодействии со
предположения,
сверстниками, использованию разных форм совместной
представлять совместные
познавательной деятельности. Поощряет умение детей
результаты познания;
обсуждать проблему, совместно находить способы её
3) обогащать
решения, проявлять инициативу;
пространственные и
обогащает представления о цифровых средствах познания
временные представления,
окружающего мира, закрепляет правила безопасного
поощрять использование
обращения с ними.
счета, вычислений,
измерения, логических
операций для познания и
преобразования предметов 2) Математические представления:
окружающего мира;
педагог формирует у детей умения использовать для

4) развивать умения детей
применять некоторые
цифровые средства для
познания окружающего
мира, соблюдая правила их
безопасного
использования;
5) закреплять и расширять
представления детей о
способах взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками в разных
видах деятельности,
развивать чувство
собственной
компетентности в решении
различных познавательных
задач;
6) расширять
представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать
интерес к
достопримечательностям
родной страны, её
традициям и праздникам;
воспитывать
эмоциональноположительное отношение
к ним;
7) формировать
представления детей о
многообразии стран и
народов мира;
8) расширять и уточнять
представления детей о
богатстве природного мира
в разных регионах России
и на планете, о некоторых
способах приспособления
животных и растений к
среде обитания, их
потребностях, образе
жизни живой природы и

познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог
закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в
клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся

человека в разные сезоны
года, закреплять умения
классифицировать объекты
живой природы;
9) расширять и углублять
представления детей о
неживой природе и её
свойствах, их
использовании человеком,
явлениях природы,
воспитывать бережное и
заботливое отношения к
ней, формировать
представления о
профессиях, связанных с
природой и её защитой.

людям России;
формирует представление о планете Земля как общем
доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.

4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям
за природными явлениями, живимыми и неживыми
объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит
с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе
и её ресурсам.

Ценности

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,

Задачи воспитания

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных
народов России независимо от их этнической
принадлежности
воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну)
воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.

Речевое развитие.
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

1) Формирование словаря:

обогащение словаря:
расширять запас слов,
обозначающих название
предметов, действий,
признаков. Закреплять у
детей умения использовать
в речи синонимы,
существительные с
обобщающими
значениями. Вводить в
словарь детей антонимы,
многозначные слова;

педагог формирует у детей умения подбирать точные
слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации ‒ деления освоенных понятий на группы
на основе выявленных признаков, использовать в речи
средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.

активизация словаря:
совершенствовать умение
использовать разные части
речи точно по смыслу.

2) Звуковая культура речи:

совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки
родного языка.
Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо

педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит
работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.

произносить слова и
словосочетания с
естественной интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух:
называть слова с
определенным звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове (в начале, в
середине, в конце).
Развивать интонационную
сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса,
темп).

3) Грамматический строй
речи:
закреплять умение
согласовывать
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные с
суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную и
превосходную степени
имен прилагательных.
Совершенствовать умение
детей образовывать
однокоренные слова,
использовать в речи
сложные предложения
разных видов.

3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные
слова посредством слияния основ, самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью
игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.

4) Связная речь:

совершенствовать
диалогическую и
монологическую формы
речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и

педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям

задавать их, воспитывать
культуру речевого
общения. Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения. Продолжать учить
детей самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без
повторов передавать
содержание литературного
текста, использовать в
пересказе выразительные
средства, характерные для
произведения.
Совершенствовать умение
составлять рассказы о
предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей
составлять небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без
наглядного материала.
Закреплять умение
составлять рассказы и
небольшие сказки.
Формировать умения
строить разные типы
высказывания (описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей
между предложениями и
между частями
высказывания.

осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;

5) Подготовка детей к
обучению грамоте:

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

упражнять в составлении

в описательных рассказах педагог формирует у детей
умения передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у
детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости
от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.

педагог продолжает формировать у детей интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает

предложений из 2-4 слов,
членении простых
предложений на слова с
указанием их
последовательности.
Формировать у детей
умение делить слова на
слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги
трехсложные слова с
открытыми слогами;
знакомить детей с
буквами; читать слоги,
слова, простые
предложения из 2-3 слов.

освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в
слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.

6) Интерес к
художественной
литературе:

Приложение № «Перечень художественной литературы»

формировать отношение
детей к книге как
эстетическому объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления детей (радость,
удовольствие при
слушании произведений);
развивать интерес к
изданиям познавательного
и энциклопедического
характера; знакомить с
разнообразными по жанру
и тематике
художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение
к «чтению с
продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать
представления о жанровых,

композиционных и
языковых особенностях
жанров литературы:
литературная сказка,
рассказ, стихотворение,
басня, пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие
содержания и формы
произведений (оценка
характера персонажа с
опорой на его портрет,
поступки, мотивы
поведения и другие
средства раскрытия образа;
развитие поэтического
слуха);
поддерживать
избирательные интересы
детей к произведениям
определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи
и словесное творчество
(составление сравнений,
метафор, описательных и
метафорических загадок,
сочинение текстов
сказочного и
реалистического характера,
создание рифмованных
строк).

Ценности

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,

Задачи воспитания

владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения
воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

1) приобщение к

21.7.2.1. Приобщение к искусству.

искусству:
продолжать развивать у
детей интерес к искусству,
эстетический вкус;
формировать у детей
предпочтения в области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;

1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию
и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические
чувства средствами различных видов и жанров искусства.

воспитывать уважительное
отношение и чувство
гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с
разными видами искусства;

3) Педагог продолжает знакомить детей с историей
и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение
различать народное и профессиональное искусство.

закреплять знания детей о
видах искусства
(изобразительное,
декоративно-прикладное
искусство, музыка,
архитектура, театр, танец,
кино, цирк);

4) Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и
народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение
к произведениям искусства.

формировать у детей
духовно-нравственные
качества и чувства
сопричастности к
культурному наследию,
традициям своего народа в
процессе ознакомления с
различными видами и
жанрами искусства;

5) Педагог формирует у детей основы художественной
культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).

формировать чувство
патриотизма и
гражданственности в
процессе ознакомления с
различными
произведениями музыки,
изобразительного
искусства гражданственнопатриотического
содержания;
формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей природе;
формировать духовно-

6) Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор
и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов
чувств человека для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов
и другие. Расширять представления о художниках ‒

нравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному наследию
своего народа;
закреплять у детей знания
об искусстве как виде
творческой деятельности
людей;
помогать детям различать
народное и
профессиональное
искусство;
формировать у детей
основы художественной
культуры;
расширять знания детей об
изобразительном
искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о
творчестве известных
художников и
композиторов;
расширять знания детей о
творческой деятельности,
её особенностях; называть
виды художественной
деятельности, профессию
деятеля искусства;
организовать посещение
выставки, театра, музея,
цирка (совместно с
родителями (законными
представителями));

иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством
русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников,
Г.И. Гладков,
М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре
малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей
с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись),
с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает
интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие в каждом городе свои. Развивает умения передавать
в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки,

спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог
развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.

2изобразительная
деятельность:
формировать у детей
устойчивый интерес к
изобразительной
деятельности;
развивать художественный
вкус, творческое
воображение,
наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей
сенсорный опыт, включать
в процесс ознакомления с
предметами движения рук
по предмету;
продолжать развивать у
детей образное
эстетическое восприятие,
образные представления,
формировать эстетические
суждения;
аргументированно и
развернуто оценивать
изображения, созданные
как самим ребёнком, так и
его сверстниками, обращая
внимание на
обязательность
доброжелательного и
уважительного отношения
к работам товарищей;
показывать детям, чем
отличаются одни
произведения искусства от
других как по тематике,
так и по средствам
выразительности;
называть, к каким видам и
жанрам изобразительного
искусства они относятся,

21.7.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей
умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет
набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале,
так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит
детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению

обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные
оценки детьми этих
произведений;
формировать у детей
эстетическое отношение к
предметам и явлениям
окружающего мира,
произведениям искусства,
к художественнотворческой деятельности;
воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески
применять ранее
усвоенные способы
изображения в рисовании,
лепке и аппликации,
используя выразительные
средства;
создавать условия для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с
художественными
материалами;
поощрять стремление
детей сделать свое
произведение красивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять стремление
детей делать
самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать
и понимать потребности
другого человека, бережно
относиться к продуктам
его труда;
продолжать учить детей
рисовать с натуры;
развивать аналитические
способности, умение
сравнивать предметы

цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый
и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие ‒ красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды
(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать
оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только
что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности
в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать
умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа ‒
передний план или дальше от него ‒ задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует
у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:

между собой, выделять
особенности каждого
предмета;
совершенствовать умение
изображать предметы,
передавая их форму,
величину, строение,
пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественнотворческие способности
детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у
детей коллективное
творчество;
воспитывать у детей
стремление действовать
согласованно,
договариваться о том, кто
какую часть работы будет
выполнять, как отдельные
изображения будут
объединяться в общую
картину;
формировать у детей
умение замечать
недостатки своих работ и
исправлять их; вносить
дополнения для
достижения большей
выразительности
создаваемого образа;

педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной
части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.

3) Аппликация:

педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и
организовывать участие
растительных элементов на листах бумаги разной формы;
детей в создании
изображать птиц, животных по замыслу детей и по
индивидуальных
мотивам народного искусства. Закрепляет приемы
творческих работ и
вырезания симметричных предметов из бумаги,
тематических композиций сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
к праздничным утренникам бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов
и развлечениям,
педагог поощряет применение детьми разных приемов
художественных
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
проектах);
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,

композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у
детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы
из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка
и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц
из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней
и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает
у детей фантазию, воображение.

5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество у
детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись
и другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий,

крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения
и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий
и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог
учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции
на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов
и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.

3) конструктивная
деятельность:
формировать умение у
детей видеть конструкцию
объекта и анализировать её
основные части, их
функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки
коллективной работы:
умение распределять
обязанности, работать в
соответствии с общим
замыслом, не мешая друг
другу;
развивать у детей интерес
к конструктивной
деятельности;

21.7.2.3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое).
Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог
учит детей сооружать различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у
детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).

3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог
знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
знакомить детей с
конструкторами. Учит детей создавать различные модели
различными видами
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
конструкторов;
словесной инструкции педагога, по собственному
замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
знакомить детей с
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора, различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и

строителя и прочее;
развивать у детей
художественно-творческие
способности и
самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей;

4) музыкальная
деятельность:
воспитывать гражданскопатриотические чувства
через изучение
Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать
детей к музыкальной
культуре, воспитывать
музыкально-эстетический
вкус;
развивать детское
музыкальнохудожественное
творчество, реализация
самостоятельной
творческой деятельности
детей; удовлетворение
потребности в
самовыражении;
развивать у детей
музыкальные способности:
поэтический и
музыкальный слух,
чувство ритма,
музыкальную память;

по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).

21.7.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия
звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает
впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос
и вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит
брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет
умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

4) Музыкально-ритмические движения: педагог
способствует дальнейшему развитию у детей навыков
продолжать обогащать
танцевальных движений, совершенствует умение
музыкальные впечатления
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
детей, вызывать яркий
разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоциональный отклик при
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
восприятии музыки
национальными плясками (русские, белорусские,
разного характера;
украинские и так далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует навыки
формирование у детей
художественного исполнения различных образов при
основы художественно-

эстетического восприятия
мира, становление
эстетического и
эмоциональнонравственного отношения
к отражению окружающей
действительности в
музыке;
совершенствовать у детей
звуковысотный,
ритмический, тембровый и
динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого
голоса;
развивать у детей навык
движения под музыку;
обучать детей игре на
детских музыкальных
инструментах;
знакомить детей с
элементарными
музыкальными понятиями;
формировать у детей
умение использовать
полученные знания и
навыки в быту и на досуге;

5) театрализованная
деятельность:
продолжать приобщение
детей к театральному
искусству через
знакомство с историей
театра, его жанрами,
устройством и
профессиями;
продолжать знакомить
детей с разными видами
театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение

инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог способствует развитию творческой активности
детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения
и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребёнка.

21.7.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание
самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает
проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).

создавать по
предложенной схеме и
словесной инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов
(бумага, ткань, бросового
материала и прочее);

Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог
учит детей использовать разные формы взаимодействия
продолжать развивать у
детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
детей умение передавать
воображение и фантазию детей в создании и исполнении
особенности характера
ролей. Педагог формирует у детей умение вносить
персонажа с помощью
изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
мимики, жеста, движения и
литературных произведений, передавая их образ
интонационно-образной
выразительными средствами в игре драматизации,
речи;
спектакле; формирует умение выразительно передавать в
действии, мимике, пантомимике, интонации
продолжать развивать
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
навыки кукловождения в
придумывать детали костюма; формирует у детей умение
различных театральных
действовать и говорить от имени разных персонажей,
системах (перчаточными,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
тростевыми, марионеткам
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
и так далее);
просмотренных спектаклей.
формировать умение
согласовывать свои
действия с партнерами,
приучать правильно
оценивать действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание
разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских
играх и играх
драматизациях сюжетов
сказок, литературных
произведений, внесение в
них изменений и
придумывание новых
сюжетных линий, введение
новых персонажей,
действий;
поощрять способность
творчески передавать
образ в играх
драматизациях,
спектаклях;

Ценности

«Культура» и «Красота»

Задачи воспитания

Воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального),
к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными особенностями).
Приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры.
Становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка.
Создание условий для раскрытия детьми базовых
ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности.
Формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми.
Создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).

Физическое развитие.
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

обогащать двигательный
опыт детей с помощью
упражнений основной
гимнастики, развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально и
выразительно выполнять
физические упражнения,
осваивать туристские
навыки;

Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений
и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет
стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.

развивать
психофизические качества,
точность, меткость,
глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в
пространстве;
самоконтроль,

В процессе организации разных форм физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на

самостоятельность,
творчество;
поощрять соблюдение
правил в подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при её
организации, партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые
качества и гражданскую
идентичность в
двигательной деятельности
и различных формах
активного отдыха;
формировать осознанную
потребность в
двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным достижениям
России, расширять
представления о разных
видах спорта;
сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического воспитания,
расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него
влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как
форме активного отдыха,
физической культуре и
спорте, спортивных
событиях и достижениях,
правилах безопасного
поведения в двигательной
деятельности и при
проведении туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни, развивать

занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу
жизни: расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.

1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на
спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг
другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу
снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от
плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и
сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание
мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате
(захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми

стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья
окружающих людей,
оказывать помощь и
поддержку другим людям.

глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами,
тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги
вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный
бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3х10 м; бег наперегонки; бег
из разных исходных положений (лежа на животе, ногами
по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на
спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег
по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом;
смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями
рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3
шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его
как скакалку; прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку – прыжок – выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой
набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом;
ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и
боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый
шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на
колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после

бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для поддержания
инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и последовательное) вперед,
в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево
из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание
и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами
из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в том числе,
в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-

оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по
два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3);
расчет на первый ‒ второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.

2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить
детей подвижным играм, поощряет использование детьми
в самостоятельной деятельности разнообразных
по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования,
игр-эстафет), способствующих развитию психофизических
и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает воспитывать

сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление вносить свой
вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.

3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале
или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя
руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание
мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола
и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение
мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч
«змейкой» между расставленными предметами, попадание
в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков ‒ на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);

подача мяча через сетку после его отскока от стола.

4) Спортивные упражнения:
педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в
катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив
руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках (на снегу, на льду);
приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми
глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами
(вверх ‒ вниз); проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем
(от 10–15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в
воде у бортика и без опоры.
Ценности

«Жизнь», «Здоровье»

Задачи воспитания

Воспитание осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия
человека.
Формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений и знаний в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни.
Становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма,

гигиеническим нормам и правилам.
Воспитание активности, самостоятельности,
самоуважения, коммуникабельности, уверенности и
других личностных качеств.
Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям
физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития
Формирование у ребёнка основных гигиенических
навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2.Рабочая программа воспитания МАДОУ «Теремок»
Рабочая программа воспитания является обязательной частью ООП МАДОУ «Теремок».
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федерального закона от 29 декабря
2021 года № 273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации», с учетом Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Является единой в
МАДОУ «Теремок». Программа предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определенных ФГОС, утверждена на педагогическом совете.
Реализуется в педагогической деятельности, осуществляемой совместно с семьей,
предусматривает приобщение к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения городского округа Верхнее
Дуброво «Детский сад «Теремок» п.III стр. 203

2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы

Образовате
льная
область
Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Вид
детской
деятельно
сти

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы

Игровая

 Наблюдение;  Игровая
Тематические деятельность;
беседы;
 Сюжетно ЧХЛ;
ролевая игра;

Занятия

 Сюжетно
ролевые,
дидактические
, настольные

Самостоятельна
я деятельность

 Творческие
игры;
 Игры с

Режимные моменты
Игровое упражнение;
 Совместная с
воспитателем игра;
 Совместная игра со
сверстниками;
 Индивидуальная
игра;

игры;

правилами.

 Игровые
упражнения;

 Ситуативный
разговор с детьми;
 Проблемная
ситуация;


Разыгрывание
игровых
ситуаций,
ситуаций
морального
выбора;

 Беседа;
 Ситуация
морального выбора;
Проектная
деятельность;
Интегративная
деятельность;

 Проблемные
ситуации;
 Проектная
деятельность;

Коллективное
обобщающее
занятие.
Коммуник
ативная

 Задачи на
решение
коммуникатив
ных ситуаций;
 Ситуативные
разговоры;

Разыгрывание
игровых
ситуаций;
 Праздники,
музыкальные
досуги,
развлечения;

Рассматривани
еи
обсуждение
тематических
иллюстраций;
 ЧХЛ;
 Проектная
деятельность

Игровая
деятельность;
 Подвижные
игры.

 Индивидуальная
работа во время
утреннего приема;
 Игровые ситуации.

Самообслу
живание и
элементар
ный
бытовой
труд

 Поручения;
 Совместный
труд детей и
взрослых;
 ЧХЛ;
 Беседы;

Совместный труд
детей;

Самообслуживани
е;
 Элементарный
бытовой труд.

 Наблюдение;

 Обучение, показ,
объяснение,
напоминание;
 Наблюдение;
 Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
 Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных
трудовых действий.


Разыгрывание
игровых
ситуаций;

Рассматривани
е
тематических
иллюстраций.
Познаватель Познавате  Проблемная
ное
льно
ситуация;
развитие
исследоват

ельская
Рассматривани
е;
 Наблюдение;
 Игра
экспериментир
ование;

Самостоятельная
деятельность по
инициативе
ребенка.

 Наблюдение;
 Чтение;
 Играэкспериментирование
;
 Развивающая игра;
 Ситуативный
разговор;


Развивающая
игра;

 Исследовательская
деятельность;


Интегративная
деятельность;

 Создание
коллекций;


Исследователь
ская
деятельность;
 Беседа;
 Создание
коллекций;
 Проектная

 Беседа;

 Проектная
деятельность;

Экспериментировани
е;

деятельность;

Эксперименти
рование;

Экологические
досуги,
развлечения.

Речевое
развитие

Речевая
ЧХЛ
деятельнос
 Беседы (в
ть
том числе о
прочитанном);

Обсуждение;

 Сюжетноролевая игра;
 Подвижная игра
с текстом;
 Игровое
общение;


 Общение со
Рассматривани сверстниками;
е;
 Игра
драматизация;
Дидактическая
 Чтение наизусть
игра;
и отгадывание

загадок в условиях
Интегративная книжного центра
деятельность;
развития;

Инсценирован
ие;
 Викторина;
 Иградраматизация;
 Показ
настольного
театра;
 Разучивание
стихотворений
;

Театрализован
ная игра.

 Дидактическая
игра.

Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
 Дидактическая
игра;
 Чтение;
 Наблюдения на
прогулке;
 Игра на прогулке;
 Ситуативный
разговор;
 Беседа (в том числе
о прочитанном);
 Интегративная
деятельность;
 Разучивание стихов,
потешек;
 Сочинение загадок.

Восприяти
е
художеств
енной
литератур
ыи
фольклора

 ЧХЛ;
 Обсуждение
прочитанного;

Продуктивная
деятельность;

 Ситуативный
разговор с детьми;

 Игра;

 Сюжетно-ролевая,
театрализованная
игра;

 Рассказ;

 Рассматривание;

 Беседа;

 Самостоятельная
 Продуктивная
деятельность в
деятельность;
книжном и
театральном
 Беседа;
центрах развития;
 Сочинение загадок;

 Игра;

Инсценирован
ие;

 Проблемная
ситуация

 Викторина.
Художестве
нноэстетическо
е развитие

Изобразит
ельная

Рисование,
аппликация,
лепка;

Изготовление
украшений,
декораций,
подарков,
предметов и
т.д.;

Эксперименти
рование;

Рассматривани
е эстетически
привлекательн
ых объектов
природы,
быта,
произведений
искусства;
 Игры
(дидактически
е, сюжетноролевые,
строительные)
;

Тематические

 Украшение
личных
предметов;  Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные); 
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства; 
Самостоятельная
изобразительная
деятельность.

Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы;
 Игра;
 Игровое
упражнение;
 Проблемная
ситуация;
 Конструирование из
песка;
Обсуждение
(произведений
искусства, средств
выразительности);
 Создание коллекций

досуги;
 Выставки
работ
декоративноприкладного
искусства;
 Проектная
деятельность;
 Создание
коллекций.
Конструкт
ивно
модельная


Конструирова
ние и
художественн
ое
конструирован
ие;

Эксперименти
рование;

Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, искусства;

Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы;
 Игра;
 Игровое
упражнение;

 Самостоятельная  Проблемная
конструктивная

ситуация;
Рассматривани деятельность.
 Конструирование из
е эстетически
песка;
привлекательн
ых объектов;
 Обсуждение
 Игры
(дидактически
е,
строительные,
сюжетно
ролевые);

Тематические
досуги;
 Проектная
деятельность;

Импровизация
;

Конструирова
ние по образу,

(произведений
искусства, средств
выразительности)

модели,
условиям,
теме, замыслу;

Конструирова
ние по
простейшим
чертежам и
схемам.
Музыкаль
ная

Слушание
музыки;

Эксперименти
рование со
звуками;

Музыкальнодидактическая
игра;
 Шумовой
оркестр;
 Разучивание
музыкальных
игр и танцев;
 Совместное
пение;

Импровизация
;
 Беседа
интегративног
о характера;

Интегративная
деятельность;
 Совместное
и
индивидуальн
ое
музыкальное
исполнение;

Музыкальная
деятельность по
инициативе
ребенка

 Слушание музыки
сопровождающей
произведение
режимных моментов;
 Музыкальная
подвижная игра на
прогулке;
 Интегративная
деятельность;


Музыкальное
упражнение;
 Подпевка;
 Распевка;
 Творческое
задание;
Музыкальная
сюжетная игра
Физическое
развитие

Двигатель
ная

 Игровая
беседа с
элементами
движений;

Интегративная
деятельность;
 Утренняя
гимнастика;
 Совместная
деятельность
взрослого и
детей
тематического
характера;

 Двигательная
активность в
течение дня;

 Игровая беседа с
элементами
движений;

 Подвижная игра;

 Интегративная
деятельность;


Самостоятельные
спортивные игры
и упражнения;
 Утренняя
гимнастика.

 Утренняя
гимнастика;
 Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера;
 Подвижная игра;
Экспериментировани
е;

 Подвижная
игра;
Эксперименти
рование;

 Спортивные и
физкультурные
досуги;

 Физ.
занятия;

 Спортивные
состязания;

 Спортивные
и
физкультурны
е досуги;

 Проектная
деятельность.

 Спортивные
состязания;
 Проектная
деятельность;

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Обязательная часть
Образовательная деятельность в ДОО включает: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы ДО. Особенности общей организации образовательного
пространства Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей
и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.

Образовательные ориентиры
1

обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для
формирования
доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям

развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности)
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности

Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям: - культурные практики на основе инициатив самих детей; - культурные
практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми. *Рекомендации
педагогам для реализации образовательной деятельности 32 разных видов и культурных
практик определены ООП ДО Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028. Образовательная деятельность в ДОУ организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности.

Варианты совместной деятельности:
Вид деятельности

Содержание

1. Совместная деятельность
педагога с ребенком

Педагог взаимодействуя с ребенком, обучает
ребенка чему-то новому

2. Совместная деятельность
ребенка с педагогом

Ребенок и педагог - равноправные партнеры

3. Совместная деятельность
группы детей под руководством
педагога

Педагог на правах участника деятельности на всех
этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность
группы детей;

4. Совместная деятельность детей Педагог в этой ситуации не является участником
со сверстниками без участия
деятельности, но выступает в роли ее организатора,
педагога, но по его заданию
ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

5.Самостоятельная,спонтанно
возникающая, совместная
деятельность детей без всякого
участия педагога

Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми

Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая

• игра-драматизация

• режиссерская

• строительно-конструктивные игры

Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
• решение проблемы

• задушевный разговор

• оказание помощи

• проявление заботы
• обсуждение ситуации

Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, на приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к
людям
«Творческая мастерская»
Формы
• тематическая презентация

• «В гостях у народных умельцев»

• изостудия «Радуга»

• «Юные дизайнеры»

• Книжкины самоделки

• «Путешествие по маршруту»

• «Художественная галерея»

Направление

Направлена на создание условий для использования детьми своих знания и умения

«Литературная гостиная»

Формы

•Театрализованные представления
• Моделирование
Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений

Интеллектуальная тренировка
Формы

• элементы технологии ТРИЗ,

• технология Дъенеша

• технология моделирования

• технология Кюизенера

• технология проектного обучения - «метод • технология Эйлера
проектов»
Направление

Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др., способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому- либо признаку,
и пр.)
Досуговый центр - «Играй город»
Формы
• «В гостях у сказки»
• Именины «Осенины», «Зимнины», «Веснины», «Летнины»
• Кружок «Умелые ручки»

Направление
Направлен на развитие эмоционального общения детей между сверстниками

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом
процессе выполняет
различные функции:



обучающую,



познавательную,



развивающую,



воспитательную,



социокультурную,



коммуникативную,



эмоциогенную,



развлекательную,



диагностическую,



психотерапевтическую и др

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
 (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
 числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
 гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
 комнатными растениями и другое)
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
 образовательных областей

 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
 конструирование, лепка и другое)

 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
 двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно

Занятие является формой организации обучения, наряду:
 с экскурсиями,
 дидактическими играми,
 играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
 образовательных ситуаций, тематических событий;
 проектной деятельности;
 проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей;
  творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом:
 интересов детей,
 желаний детей,
 образовательных потребностей детей

Включение детей дошкольного возраста в процесс:
 сотворчества,
 содействия,
 Сопереживания
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
Образовательна
я деятельность,
осуществляемая
во время

прогулки,
включает:


наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной активности
и укрепление здоровья детей;

 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);

 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми,
 индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при
необходимости)
Образовательна элементарную трудовую деятельность детей(уборка групповой
я
комнаты; ремонт книг, настольно печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление
деятельность,
 игрушек-самоделок для игр малышей); проведение зрелищных
осуществляемая
мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
во вторую
теневой театры,
половину дня,
 игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
может
литературные досуги и другое);
включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
 небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты
коллекционирование и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и
так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских;
 просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями)
Для организации игровой,
самостоятельно
й

деятельности

детей в

группе

литературный,
спортивный,
творчества,
познания и др

создаются
различные
центры
активности
К культурным  игровую,
практикам
 продуктивную,
относят
 познавательно-исследовательскую,
 коммуникативную, чтение художественной
 литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.п.
24.21 ФОП ДО

*Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части
программы, формируемой участниками образовательных отношений. Цифровизация
образования как элемент общего образовательного пространства.
Отбор цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам
развития. Дозированное использование современных технологий в совместной
деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет
моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у
ребенка развивалась функциональная грамотность. Функциональная грамотность, как
средство раскрытия учебных навыков и возможностей знакома детям уже в 6-7 лет.
Именно в этом возрасте создается базовая основа чтения, письма, математики и это
является той почвой, которая впоследствии помогает будущему школьнику приобретать
знания и учиться для себя, быть самостоятельным, уметь жить среди людей. Задача
педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, научить
адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески мыслить,
находить нестандартные решения и идти к поставленной цели. На начальном этапе
обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких
логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Каждая
образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной грамотности.

2.5 Способы и направления

поддержки детской инициативы

Образовательная
область

Направления поддержки детской инициативы

Познавательное

 Уважительное отношение к ребёнку;

развитие

 Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,

участников совместной деятельности, материалов;
 Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих
чувств и мыслей;
 Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной);
 Словесное поощрение;
 Стимулирование детской деятельности;
 Повышение самооценки;
 Создание ситуации успеха
Речевое развитие

 Создание речевой ситуации;
 Создание успеха;
 Поощрения;
 Участие в речевых играх;
 Конкурсы;
 Создание предметно – развивающей среды

Социальнокоммуникативно
е
развитие

 Уважительное отношение к ребёнку;
 Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов;
 Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих
чувств и мыслей;
 Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной);
 Словесное поощрение;
 Стимулирование детской деятельности;
 Повышение самооценки;
 Создание ситуации успеха.

Художественноэстетическое
развитие

 Непосредственное общение с каждым ребенком,
 уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и
потребностям. Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, для принятия детьми решений,
 выражение своих чувств и мыслей, поддержка детской инициативы
и самостоятельности в разных видах деятельности, создание условий
для овладения культурными средствами деятельности, организация
видов
 деятельности, способствующих художественно эстетическому

развитию детей, проектная деятельность.

Физическое
развитие

 Создание условий для свободного выбора детьми двигательной
деятельности участников совместной деятельности.
 Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.
 Создание ситуации успеха.

* Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ООП
ДО соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО).
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
воспитанников дошкольного возраста являются: обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
2.6.1Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
2.6.2Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;

5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.6.3Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;

2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией
об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;

3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;

4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействиянеобходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно
для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Взаимодействие педагога с родителями детей подготовительной группы.
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности,
помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и
самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско- родительского
взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и
удовлетворения от общения со своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в
будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного
маршрута в условиях школьного обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка,
развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать
элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях

Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать
позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение
его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического
мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
Помочь родителям создать условия для развитию организованности, ответственности
дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию
начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком,
развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей с со
способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и
поступки.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на самостоятельную
диагностику результатов развития ребенка и самоанализ воспитательной деятельности.
Задача педагога - предоставить родителям выбор материалов для самодиагностики. Это
могут быть анкеты «Какой вы воспитатель?», тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли
мы своих детей», родительские сочинения на тему «Портрет моего ребенка». В ходе
совместных с воспитателем и психологом обсуждении результатов родители могут
определить, что изменилось в их педагогической тактике, взаимодействии с ребенком.
Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы сохранились, какие качества
им следует развивать в себе.
Естественно что особое внимание семьи и педагогов нацелено на подготовку к школьному
обучению, поэтому воспитатель осуществляет комплексную диагностику, позволяющие
выявить проблемы готовности родителей к будущей школьной жизни ребенка. Для этого
могут быть использованы такие методы как анкетирование родителей:
«Насколько вы готовы быть родителем школьника», «Мое мнение о школьной жизни
ребенка», проективную методику «Как я представляю своего ребенка в школе». Так в
анкете «Насколько вы готовы быть родителем школьника» (автор А. Колеченко)
родителям предлагается оценить правомерность следующих утверждений:
1. Мне кажется, что мой ребёнок будет учиться хуже других детей.
2. Я опасаюсь, что мой ребёнок будет часто обижать других детей.
3. На мой взгляд, четыре урока — непосильная нагрузка для маленького ребёнка.
4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.
5. Ребёнок может хорошо учиться только в том случае, если учительница — его собственная
мама.
6. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться писать, читать и считать.
7. Мне кажется, что дети в этом возрасте ещё не способны дружить.
8. Боюсь даже думать о том, что мой ребёнок будет обходиться без дневного сна.

9. Мой ребёнок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.
10.

Мой ребёнок не ходил в детский сад и никогда не расставался с матерью.

12. Начальная школа, по-моему, мало способна чему-либо научить ребёнка.
13. Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребёнка.
14. Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.
15. Боюсь, что учительница не имеет возможности оценить успехи каждого ребёнка.
16. Мой ребёнок часто говорит: «Мама, мы пойдём в школу вместе?»
Полученные результаты дадут возможность воспитателям помочь родителям учесть
индивидуальные особенности ребенка при подготовке к школе, научиться предвидеть и
избегать проблем школьной дезадаптации.
Педагогическая поддержка.
В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает родителей, в том
что подготовка ребенка к школе тесно связана с его социально- личностным развитием,
формированием отношения к себе, развитием умений общения и взаимодействия со
сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с родителями
«Наши достижения за год», в которой обсуждает с ними успехи детей, учит видеть
достижения каждого ребенка, знакомит родителей со способами развития уверенности
ребенка в своих силах, чувства самоуважения. Для развития этих умений у родителей
педагог организует детско-родительский тренинг «Дай мне сделать самому», в котором
помогает родителям анализировать мотивы и поступки детей в ходе совместной
деятельности, строить партнерские взаимоотношения со своим ребенком, поощрять его
инициативу.
Обогащению родительского опыта по этой проблеме способствуют наблюдение за детьми
в ходе открытых занятий, дискуссии на тему «Если у ребенка нет друзей…»,
«Каким я вижу своего ребенка в будущем», «Проблемы застенчивого ребенка», «Как
организовать детский праздник», «Как развивать способности ребенка», «Что такое
«школьный стресс» и как его преодолеть»
В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые возможности игры
для интеллектуального развития дошкольника. Для этого воспитатель включает родителей
в совместные с детьми игры - занятия «Умники и умницы», «Играем пальчиками»,
«Самый смышленый». Организованные педагогом семинары-практикумы позволяют
родителям познакомиться с игровыми упражнениями, играми, направленными на
развитие познавательной сферы ребенка «Сложи слоги из макарон», «Посчитай мыльные
пузыри», «Кто больше назовет предметов на звук «а»», «Придумай задачи про конфеты
(игрушки, животных)». В результате, родители убеждаются в том, что подготовка к школе
не должна быть скучной для ребенка. Дополняют представления родителей о
возможностях познавательного развития будущего школьника информационные
бюллетени, буклеты, газеты для родителей «Учимся, играя», «Как научить ребенка
запоминать», «Развиваем внимание дошкольника».

Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных с родителями
творческих и исследовательских проектов дошкольников «Город чудес», «Все мы такие
разные» (создание альбома о разных народах мира, их жилищах, занятиях, народных
промыслах, любимых играх, сказках), «Птицы нашего края», «Вместе создаем
мультфильм». Такие проекты помогут показать детям возможности совместного поиска
информации по теме в литературе, интернет - источниках, возможность воплотить
совместные идеи, проявить инициативу и творчество.
Педагогическое образование родителей.
Познакомить родителей с содержанием и основными показателями готовности ребенка к
школе, способствовать развитию родительской ответственности в процессе подготовки
детей к школе, обучение методам и приемам подготовки детей к школьному обучению
поможет организация образовательной программы для родителей «Готовимся к школе».
В ходе этой программы педагог организует такие тематические встречи для родителей как
«Что такое готовность к школе?», «Готов ли ваш ребенок к школе?», «Как повысить
работоспособность и выносливость ребенка», «Учимся рассказывать», «Как не остаться
одному в школьном коллективе», «В доме первоклассник».
Так, круглый стол «В доме первоклассник» помогает родителям найти решение часто
встречающихся школьных проблем: развитие самостоятельности ребенка (самому
собирать портфель, готовить задания к уроку), как предупредить ошибки в письме, как
помочь ребенку запомнить правила, как быть, если ребенок не хочет учиться, быстро
устает.
Более подробно обсудить вопросы будущей школьной жизни их ребенка родители могут в
созданном клубе «Родители будущих школьников».
Встречи родительского клуба позволят решить проблемы выбора школы ребенка,
организации режима дня первоклассника, определиться в возможностях сочетания
обучения в первом классе и посещения ребенком занятий дополнительного образования
(студий, кружков, секций),поможет родителям в создании будущих индивидуальных
образовательных маршрутов для своего ребенка
Вместе с тем, педагог обогащает направления совместной деятельности родителей и
детей, способствует развитию общих интеллектуальных интересов, увлечений родителей
и детей, поддерживает возникшие семейные традиции. Исходя из пожеланий и интересов
родителей, возрастающих возможностей детей, воспитатель способствует созданию таких
детско-родительских клубов как «Коллекционеры», «Клуб туристов»,
«Клуб любителей чтения». «Клуб любителей чтения» поможет поддержать интерес
взрослых и детей к книге, домашнему чтению, даст возможность обсудить новинки
детской художественной и познавательной литературы, создать творческие работы на
темы любимых произведений (эссе, рисунки, поделки), вызовет у детей желание
научиться читать.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих родителей,
делая их активными участниками конкурсов «Мы родом из детства» (конкурс семейных
газет о детстве разных членов семьи), «Самое, самое, самое о нашем городе», спортивных
досугов «Крепкие и здоровые», «Зимние забавы», «Мы играем всей семьей», включает их
в совместные с дошкольниками дела, направленные на заботу об окружающих: «Сажаем

цветы на участке», «Поздравляем ветеранов», «Украшаем детский сад к празднику»,
«Починим игрушки малышам». В ходе акции «Поздравляем ветеранов» дети совместно с
взрослыми дома и в детском саду обсуждали, кого из ветеранов надо поздравить
(родственников, соседей, знакомых), как это лучше сделать (послать письмо по почте,
отнести поздравление домой, пригласить на концерт, подарить рисунки), готовили
приглашения и вместе с родителями вручали их тем, кто живет недалеко.

Родители помогали детям украсить группу к встрече гостей, придумывали концертные
номера.
Поддержанию интереса к совместной деятельности, развитию инициативности,
творчества взрослых и детей способствует организация педагогом совместных детскородительских проектов на темы «Выставка лучших товаров России», «Много профессий
хороших и разных», «Наши путешествия».
В ходе организации проекта «Наши путешествия» воспитатель предлагает родителям и
детям вспомнить, в каких городах и странах они бывали, что им больше всего
запомнилось, какие сувениры они привезли на память. Можно организовать дни разных
стран, которые совместно с воспитателям организуют отдельные семьи: дни Украины,
Болгарии, Египта и т.д. Воспитатель помогает детям и родителям продумать содержание и
особенности организации каждого дня. Так, в день Украины дети знакомятся с основными
достопримечательностями украинских городов (рассматривают фотографии,
видеосюжеты), узнают своеобразие украинских национальных костюмов, народных
промыслов украинских мастеров и создают свои рисунки, играют в украинские народные
игры, пробуют блюда украинской народной кухни, слушают рассказы детей, которые
побывали на Украине.
Итоговой формой взаимодействия с родителями может стать фестиваль семейного
творчества, который позволит раскрыть достижения всех семей в различных видах
совместной детско-родительской деятельности: художественной, литературной,
познавательной, музыкальной.

Перспективный план работы с родителями подготовительной группы на 2024-2025
учебный год.
Активные формы работы с родителями

Цели

сентябрь
1.

Организационное родительское
Знакомство родителей с требованиями
собрание ««Возрастные особенности
программы воспитания в детском саду
детей старшего дошкольного возраста 6 – детей 6-7 лет.
7 лет»».
Психолого – педагогическое
Памятка для родителей «Готовность
просвещение родителей
ребенка к школе».

Выставка творческих детских работ

Привлечь родителей к совместной

«Осеняя палитра»

творческой деятельности с детьми

Консультация « Режим дня и его
значение в жизни ребенка».

Приобщать родителей к жизни детского
сада, объяснить значение режима для

развития и обучения детей
4.

Консультация для родителей

Акцентировать внимание родителей о

«Осторожно! Дорога!»

безопасности детей на дороге.

октябрь
1.

Папка-передвижка для родителей

Повышение компетентности родителей в

«Дорожная азбука для детей».

вопросе охраны жизни и здоровья детей

Осенний праздник для детей и
родителей «Золотая осень».

Вовлекать родителей в совместное с
детьми творчество, призывать их
развивать творческие способности своих
детей.

Консультация «Игра, как средство
воспитания дошкольников».

Распространение педагогических знаний
среди родителей, теоретическая помощь
родителям в вопросах воспитания детей.

Буклет «права детей», презентация
"Права детей".

Формирование у родителей основ
социально- правового
сознания.Психолого-педагогическое

просвещение родителей в вопросах прав
детей.
1.

3.
4.

2.
3.

ноябрь
Игровой практикум «игры со звуками и
Показать родителям необходимость для
буквами»
ребенка иметь чувственный опыт игр со
звуками для успешного овладения
грамотой, для подготовки к чтению в
школе
Концерт, посвященный Дню матери
Воспитание у детей любви к маме,
расширение представлений о женских
профессиях, приобщение родителей к
жизни детского сада.
Родительское собрание: Мастер класс с Привлечь родителей к совместной
мамами – «Подарок для мамы». Ко дню
творческой деятельности с детьми
матери.
Консультация «Как провести выходной
Предложить родителям ряд мероприятий
день с ребёнком?».
и приёмов проведения выходного дня с
ребёнком.
декабрь
Конкурс "Скоро, скоро новый год!"
Развивать творчество у родителей,
изготовление елочных игрушек
способствовать совместному
времяпрепровождению родителей и
детей
Индивидуальная консультация
распространение педагогических знаний
«Формирование самостоятельности у детей среди родителей по вопросам воспитания
6 – 7 лет для успешного обучения в
самостоятельности у детей.
школе».
Психолого – педагогическое
Консультация «Фитотерапия в период
просвещение родителей в вопросах
ОРЗ»
укрепления здоровья.
Утренник «Новый год»
получение детьми и родителями
положительных эмоций от совместного
праздника.
январь
Тест «Готовы ли вы отдавать своего
Выяснить мнение родителей по заданной
ребенка в школу? »
теме. Способствовать осознанию
родителями своей воспитательной роли в
семье, своей позиции в общении с детьми
в рамках подготовки к школе.
Папка-передвижка "Скоро в школу"
Психолого –
педагогическое просвещение родителей.
консультация «Грипп. Симптомы
Ознакомление родителей воспитанников
заболевания. Меры профилактики».
с профилактическими мероприятиями,
способствующими сохранению и
укреплению здоровья детей.
Буклет для родителей "Правила
Объединение усилий педагогов и
пожарной безопасности"
родителей по приобщению детей к
основам пожарной безопасности.
февраль
Выставка творческих детских работ
Привлечророь родителей к
«Мой любимый папа».
совместной творческой

Проект "Российские войска"

Праздник "День защитника отечества"

Тема "Будем внимательными"

деятельности с детьми.
Совместное изготовление стенгазеты для
группы, формирование патриотических
чувств
Установление эмоционального контакта
между педагогами, родителями, детьми,
улучшение детско- родительских
отношений.
Акцентировать внимание детей о
безопасности в быту.

март
1.

1.
2.

3.
4.
1.
2.
3.

Выставка творческих детских
работ «Мамочка моя!».
Развлечения к 8 марта

Консультация врача: «Как предупредить
авитаминоз весной».

апрель
Творческая выставка «Тайны далёких
планет», посвящённая дню
Космонавтики.
Индивидуальная консультация
«Правильная осанка у ребенка: советы
родителям».

Памятка «Дорога не терпит шалости наказывает без жалости!»

Повышение интереса к мероприятиям
проводимых в детском саду, показ
творческих способностей детей,
совместно с родителями.
Установление эмоционального контакта
между педагогами, родителями, детьми,
улучшение детско- родительских
отношений.
Повышение педагогической культуры
родителей.
Предложить ряд витаминов и добавок к
пищи детей весной.
реализация единого воспитательного
подхода к вопросам познания детьми
окружающего мира.
ознакомление родителей с основными
факторами, влияющими на здоровье
ребёнка. Распространение
педагогических знаний среди родителей
по сохранению правильной осанки у
будущих школьников.
Реализация единого воспитательного
подхода по обучению детей правилам
дорожного движения в д\с и дома.
Уточнить представление родителей о
процессе подготовки к обучению.

Общее родительское собрание «Готовы
ли вы отдать ребенка в школу?»
май
Экскурсия к памятнику Победы
Развивать патриотические чувства у
"Будем помнить подвиги ваши"
детей.
Родительское собрание «До свидания,
Подвести итоги за учебный год,
детский сад» и «Дорожная безопасность
поощрить активных родителей
детей летом!»
благодарностями. Памятки по ПДД.
Фото вернисаж: «Вот и стали мы на год
Вовлечение родителей в подготовку к
взрослей».
выпускному вечеру. Укреплять
дружеские взаимоотношения в
коллективе группы.
Выпускной бал «До свидания, детский
Получение детьми и родителями
сад!»
положительных эмоций от совместного
праздника.

2.7 Календарный тематический план воспитательной и образовательной работы
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения городского округа Верхнее
Дуброво «Детский сад «Теремок» п.4.6 стр. 315
Ссылка
2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.8.1. КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
2.8.2. КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а
также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные
специалисты.
2.8.3. Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения Федеральной программы
и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей
(всоответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее -ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
2.8.4. КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций
ППК.
2.8.5. КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
2.8.6. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДОО.
2.8.7. В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:

- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети);
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении
ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (без-надзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
2.8.8. КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
2.8.9. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах)
и
должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
2.8.10. Содержание КРР на уровне ДО
2.8.10.1. Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;

- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося.
2.8.10.2. Коррекционно-развивающая включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
2.8.10.3. Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
2.8.10.4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся
(в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного

процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в т.ч. с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
2.8.10.5. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с адаптирован-ными
образовательными программами,
разработанными в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования.
2.8.10.6. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих детей,
старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры,
что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч.
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
2.8.10.7. Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;

- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
2.8.10.8. Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка
Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих в следствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся
в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется
организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или позапросу
родителей (законных представителей) ребёнка.
2.8.10.9. К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования: коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики
или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
3.Организационный раздел РП воспитателя
3.1 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.

Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие
повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.

3.1.1Оформление предметно-пространственной среды.
Направление: Познавательное развитие.
Центры организованы и представлены с учётом индивидуальных особенностей детей, их
чувственного опыта и информационного багажа, т.е. теоретической и понятийной
осведомлённости ребёнка. Подобранный наглядно дидактический материал должен
давать детям представление о целостной картине мира, о тесных взаимосвязях, и
взаимодействии всех природных объектов.
Центр «Науки и экологии» включает в себя экологический уголок и зону
экспериментальной деятельности. Данный уголок содержит в себе различные виды
комнатных растений, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей
растения. Для всех растений оформлены паспорта с условными обозначениями. Так же,
присутствуют различные инструменты по уходу за данными растениями: фартуки и
нарукавники, палочки для рыхления, металлические детские грабли и лопатки,
пульверизатор, лейки и др. Помимо комнатных растений, в данном центре присутствуют
различные дидактические игры экологической направленности, серии картин типа
«Времена года», «Животный и растительный мир», коллекции природного материала,
муляжей овощей и фруктов, насекомых и т. д. Важным составляющим уголка природы
является календарь природы и погоды. Оформлены макеты (пустыня, северный полюс,
тропики, макеты доисторической жизни (динозавры) и ландшафтный макет). Все
составляющие макета мобильны, т. е. в режиме хранения он представляет собой панно и
коробку с материалами. Дети по своему желанию наполняют содержанием макет разными
растительными элементами и малыми архитектурными формами. Работа с данным
макетом способствует развитию творческого мышления и развитию задатков
ландшафтного дизайна. Центр опытно-экспериментальной деятельности представлен

многообразием коллекций (грунт, камни, минералы, семена, крупы и т. д.). В нем
находится материал, для осуществления опытной деятельности: лупы, микроскопы,
компасы, мензурки, колбы, мерные стаканчики, лейки, часы и т. д. В процессе
экспериментальной деятельности по выращиванию растений ведутся дневники
наблюдений, в которых воспитатель фиксирует сделанные детьми выводы по результатам
ежедневного наблюдения. В Центре «Науки и экологии» наши дошколята охотно
превращаться в любознательных испытателей, проводят несложные опыты, определяют
свойства различных природных материалов. В данном центре размещен разнообразный
занимательный материал с тем, чтобы каждый из детей смог выбрать для себя игру по
интересам.
Центр логики и математики.
Центр имеет важные развивающие функции. В данном центре располагаются нормативнознаковый материал: магнитная доска, наборы карточек на сопоставление цифры и
количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, представлены, как
различные виды мозаик, так и современные пазлы. Достаточно широкий выбор игр на
развитие мелкой моторики руки. При выборе игр предпочтение отдавалось способности
игр стимулировать развитие детей. Такими играми являются развивающие игры
Воскобовича, Палочки Кюизенера, «Разрезной квадрат» Никитина, «Логические блоки
Дьенеша» и др. Игровое оборудование создаёт насыщенную, целостную среду с
достаточным пространством для игр. Центр «Математики» решает следующие задачи:
• целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной математической
деятельности.
• воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только интересными,
но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.
Центр «Нравственно-патриотический»
В центре помещена государственная символика родного поселка, Свердловской области и
России. В нем находятся пособия, отражающие многонациональность нашей Родины,
иллюстрационный материал по ознакомлению детей с климатическими зонами России,
образцы народного декоративно-прикладного искусства и т. д. Оформлен уголок родного
края, в котором дети могут познакомиться с традициями, культурой и бытом жителей
Свердловской области. В уголок родного края входит художественная литература по
краеведению, оформлен альбом «Мой поселок», «Моя семья», и др.
В Центре «ИКТ» размещены – телевизор/проектор, ноутбук, магнитола, коллекция
дисков и записей с музыкой и сказками. Ноутбук используется для воспроизведения
видео, иллюстраций и презентаций на телевизор, а также как интерактивный тренажер
для индивидуальных занятий с детьми.
Центр сюжетно-ролевых игр
В Центре «Сюжетно – ролевых игр» оборудование и пособия размещены таким образом,
чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под свои игровые
творческие замыслы». В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма
разнообразны, вся игровая стационарная мебель используется многофункционально для
различных сюжетно-ролевых игр. В подготовительной группе игровой материал
помещается в коробки с условными обозначениями, дети по своему желанию выбирают
сюжет будущей игры, и переносят игровой материал в удобную для них зону группы для
свободного построения игрового пространства. Универсальные игровые макеты
располагаются в местах, легкодоступных детям. Макеты переносные (чтобы играть на
столе, на полу, в любом удобном для ребенка месте). Тематические наборы мелких
фигурок-персонажей размещается в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы
универсальный макет мог быть легко и быстро «населен», по желанию играющих).
«Больница»: Набор «Доктор», автомобили «Скорая помощь», муляжи медикаментов,
аптечка.

Магазин: игровая «Магазин», касса, весы, сумки, тележка, корзинка для супермаркета,
набор «Хлеб», набор «Овощи и фрукты».
Пожарная: каска, автомобили «Пожарные», накидка «Пожарник», огнетушители, рации.
Дом: часы, кукольный дом, набор «Мой милый дом», набор мебели «Спальня», доска
гладильная, утюг, куклы крупные и средние со звуком, коляски, кровать металлическая,
дом «Замок принцессы», мебель деревянная, телефон, домик с крыльцом, летний дом,
«Усадьба», набор кукол «Семья Барби», наборы посуды, сервиз «Гелз», посудка
«Маринка», кухонный сервиз, «Мой милый дом», кукла крупная, набор мягкой мебели,
чайник, пуфик.
Армия: бинокль, набор «Солдаты удачи», набор «Черепашка Ниндзя», набор «Рыцари»,
самолет на колесах, набор самолетов, набор военной техники.
Путешествие: «Автопаркинг», пароход, «Мой первый поезд», набор «Железная дорога»,
жезл регулировщика, машина «Скорая помощь», кораблик «Юнга», кораблик
«Рыболовный», пожарная машина, паровоз с вагончиками, трансформер, тележка с
ручкой, машины крупные и средние, набор маленьких машинок, машина
радиоуправляемая, грузовик крупный, машина инерционная, накидка «Светофор»,
пешеходный переход.
Центр двигательной активности
Центр «Если хочешь быть здоров!» содержит в себе как традиционное физкультурное
оборудование, так и нетрадиционное (нестандартное), изготовленное руками педагогов и
родителей. Данное оборудование направлено на развитие физических качеств детей ловкости, меткости, глазомера, быстроты реакции, силовых качеств. На современном
этапе развития, возникла необходимость размещения в данном центре игр и пособий по
приобщению старших дошкольников к навыкам здорового образа жизни. Данный Центр
пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной
активности. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на
физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей.
Набор «Кегли» (большой), набор «Кегли» (маленький), игра «Серсо», дартс,
скакалки, «Кольцеброс», конь на палке, массажная дорожка, «Русские городки», «Веселые
классики», мячи (200 мм, 150 мм, 125 мм, 100 мм), атласные ленты, корзина круглая
большая.
Центр конструирования
«Строительный» (конструктивный) Центр достаточно мобилен. Практичность его
состоит в том, что с содержанием строительного уголка (конструктор различного вида,
крупный и мелкий деревянный конструктор) можно перемещаться в любое место группы
и организовывать данную деятельность как с подгруппой детей, так и индивидуально. В
группе расположен центр строительно-конструктивных игр, в котором в большом
разнообразии представлены различные виды и формы конструкторов. Центр дополнен
мелкими игрушками для обыгрывания. Мобильность данного центра позволяет детям
разворачивать сюжет игры за его пределами. Это позволяет нашим детям комфортно
чувствовать себя в любом уголке группы.
Деревянный ящик, набор мягких модулей. Конструкторы: «Вертолет»,
«Самолет», «Кнопочный», «Космические спасатели», «Фермер», «Танк», «Цветной
городок», «Мой маленький мир», «Строитель», «Лунопарк», «Армия», «Для мальчиков».
Центр театрализации и ряжения
«Музыкально - театрализованный» Центр - это важный объект развивающей среды,
поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить
детей интересной идеей. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя
неожиданные грани своего характера. Здесь размещаются ширма, различные виды
театров. Дети - большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с
удовольствием выступают в роли зрителей. Он представлен различного вида театрами

(кукольный, теневой, настольный, бибабо, пальчиковый). Здесь размещены маски,
атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, декорации дети
изготавливают самостоятельно. Музыкальное развитие ребёнка сводится не только к
занятиям с педагогом, но и возможностью самостоятельно играть, импровизировать,
свободно музицировать.
Кукольный театр по сказкам: «Коза Дереза», «Кот в сапогах», «Три поросенка»,
«Конёк-горбунок», «Буратино», «Сказки Андерсена», «Сказки Ш. Перро». Лото «Мои
любимые сказки», Детский кукольный театр, маски, набор дерево «Сказки», набор резина
«Сказки». Мягкие игрушки (медведь, заяц, матрешка, чебурашка, пчелка, смурфик,
непослуха, сова, кот, гусеница, львенок, мышь, рыбка, лиса, собака, ослик, обезьянка,
кукла, дракончик, бегемот, колобок, кит). Ширма настольная, пальчиковый театр.
Оборудования музыкально-театрального центра подразделяется на два уровня: для
воспитателя и для детей. На верхней полке размещены инструменты, которые
используются детьми дозированно: металлофон и те, с которыми дети могут заниматься
только под контролем воспитателя ( дудочки, губные гармошки ит.п.) На нижней полке –
барабаны, ложки, маракасы, игрушки шумелки.
Центр познания и коммуникации детей
Наборы: «Домашние животные», «Динозавры», «Джунгли», «Птицы», «Кошки», «Дикие
животные», календарь «Природа», плакат «Погода на сегодня»
Тематические альбомы: «Какие месяцы в году?», «Времена года», «Домашние
животные», «Экзотические животные», «Жители аквариума», «Дикие животные», «У
природы нет плохой погоды», «Комнатные растения», «Садовые растения», «Времена
года», «Фрукты», «Овощи», «Ягоды», «Птицы», «Обитатели морей», «Насекомые»,
«Домашние птицы», «Садовые ягоды», «Грибы».
Центр экспериментирования
Лупа, весы с гирьками, микроскоп, образцы: камни, сыпучие материалы, магниты, мерные
стаканы, часы.
Центр уединения
Балдахин , кресло, мягкий коврик, мягкая подушка, сенсорные игрушки
Центр детского художественного творчества
Центр «Творческая мастерская». В центре искусства и творчества для развития детей
подобраны различные картинки, рисунки с изображением поделок, варианты оформления
изделий, схемы с изображением последовательности работы для изготовления разных
поделок и т. п. Это дает детям новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же
продолжить овладение умением работать по образцу. В рабочей зоне находится материал
и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и
аппликации (бумага, картон, трафареты, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки,
ножницы, раскраски, глина, пластилин, дидактические игры и т. п.). Большинство из
перечисленных материалов помещается в специально отведенный шкаф. По желанию
ребенок может воспользоваться необходимым для воплощения своих творческих
замыслов, фантазии. К данному центру имеется свободный доступ.
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Каргополь. Народная игрушка»,
«Мозаика-синтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Хохлома», «Мозаика-синтез», М.,
2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Филимоновская игрушка»,
«Мозаика-синтез», М., 2013

- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Городецкая роспись», «Мозаикасинтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Полхов-Майдан», «Мозаикасинтез», М., 2013
- Раскраска «Москва». Вохринцева С. «Страна Фантазий, Екб, 2000
- Раскраска «Москва 2». Вохринцева С. «Страна Фантазий, Екб, 2000
- Раскраска «Транспорт». Вохринцева С. «Страна Фантазий, Екб, 2000
- Раскраска «Национальные костюмы». Вохринцева С. «Страна Фантазий, Екб, 2000
- Раскраска «Национальные костюмы 2». Вохринцева С. «Страна Фантазий, Екб, 2000
- Раскраска «Национальные костюмы 3». Вохринцева С. «Страна Фантазий, Екб, 2000
- Раскраска «Комнатные растения». Вохринцева С. «Страна Фантазий, Екб, 2000
- Раскраска «Луговые цветы». Вохринцева С. «Страна Фантазий, Екб, 2000
- Раскраска «Садовые цветы». Вохринцева С. «Страна Фантазий, Екб, 2000
- Раскраска «Цветы». Вохринцева С. «Страна Фантазий, Екб, 2000
- Серия «Не скучаем дома» «Вырезаем из бумаги». Овчинникова С.Г. И.д. «Литера», Спб,
2013
- Серия «Не скучаем дома» «Забавные безделушки». Филимонова С.С. И.д. «Литера»,
Спб, 2013
Тематические альбомы: «Образцы рисования», «Городец», «Гжель», «В мире
прекрасного», «Уральские промыслы», «Дымка», «Дымковская игрушка», «Волшебный
пластилин», «Тайны бумажного листа», «Жостовская роспись», «Хохлома», «Чудокарандаш», «Полохов-Майдан».
Материалы для свободной ИЗО - деятельности: акварельные краски, гуашь, кисти, цв.
Карандаши, фломастеры, трафареты и обводки, раскраски, пластилин, стеки, дощечки для
лепки, цв. Бумага, цв. и белый картон, альбомы.
Сборники тематических открыток.
Центр сенсорного развития
Настольные игры: «Буквы и счет», часы-головоломка, лабиринт, «Собери картинки»,
Домино, «Динозаврики», «Осваиваем профессии», «Противоположности», «Доктор
Витаминыч», «Хитрые предметы», «Речевой тренажер», «Парные картинки», «Лес», Лото
«Маленьким модникам», Парные картинки «Спорт», «Русалочка», «Колобок», Мини-игра
«Карандаши», «Цветные столбики», «Логика и цифры», «18 профессий», «Рыбалка»,
«Путешествие в зоопарк», «Винни-Пух», Шашки, шахматы, «Поймай рыбку», «Змеиные
горки», «Волшебный колпачок», Лото «Растительный мир», «Деревянный зоопарк»,
Развивающие пазлы, Лото (разное), Домино (разное), «Футбол», Настольный Бильярд,
лабиринт, кубик Рубика, большая мозаика «Барбоскины».
Книжный уголок
Центр «Мир книги» включает в себя книжный уголок. Содержание книжного уголка
соответствует возрастным особенностям детей данного возраста, реализуемой в
дошкольном учреждении образовательной программе. В нем находятся книги с
художественными произведениями детских писателей, сказками и иные литературные
формы по тематике недели. Главный принцип подбора книгоиздательской продукции –
минимум текста – максимум иллюстраций. В книжном уголке помещается фотография
писателя, с творчеством которого дети знакомятся в данный момент и его литературные
произведения.
Книги:
- Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников
- Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет. Сост. В.В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. М., 2005 г.
- Чуковский К. Котауси и Мауси. ООО Издательский дом «Детский мир», 2012.
- Чехов А. «Каштанка» и другие рассказы. Изд-во «Самовар», Москва, 2012.
- Мороз Иванович. Морозко. Сост. Дмитриева В.Г., Изд-во «АСТ», 2014.

- По щучьему веленью. Сост. Дмитриева В.Г., Изд-во «АСТ», 2014.
- Чуковский К. Айболит. ООО «Линг-книга», Москва, 2011.
- Ерофеева И. Мамин помощник. ООО «Линг-книга», Москва, 2009.
- Бычок – смоляной бочок. ООО «Изд. Дом «Восток». Екатеринбург.
- Барто А. Жил на свете самосвал. ООО «Линг-книга», Москва, 2007.
- Теремок. Серия «Читаем детям». Изд. Дом «Проф-Пресс». Ростов-на-Дону, 2007.
- Заюшкина избушка. Серия «Читаем детям». Изд. Дом «Проф-Пресс». Ростов-на-Дону,
2007.
- Емеля. Серия «Читаем с мамой». ООО «Линг-книга», Москва, 2010.
-Золотая рыбка. Серия «Ладушки». ООО Издательский дом «Детский мир», 2012.
-Волк и лиса. Серия «Читаем с мамой». ООО «Линг-книга», Москва, 2010.
- Золотая рыбка. Издательство «Ч.А.О. и К», Москва, 2000.
- Песенки. Серия «Читаем с мамой». ООО «Линг-книга», Москва, 2008.
- Барто А. Идет бычок, качается. ООО «Линг-книга», Москва, 2009.
- Приходкина М. Лесные профессии. ООО «Линг-книга», Москва, 2008.
-Чуковский К. Телефон. Серия «Ладушки». ООО Издательский дом «Детский мир», 2012.
- По щучьему велению. Серия «Читаем с мамой». ООО «Линг-книга», Москва, 2008.
- Снежная королева. Серия «Пять сказок». ООО «Издательство «Фламинго», Москва,
2009.
- Рассказы о войне. Сост. Юдаева М.В. Серия «Школьная библиотека», Изд-во «Самовар»,
Москва, 2013.
- Рассказы о животных. Серия «Школьная библиотека», РИО «Самовар 1990», Москва,
2013.
- Путешествие Нильса с дикими гусями. Лагерлёф С. Серия «Наши любимые
мультфильмы», Изд-во «Самовар», Москва, 2013.
- Мультсказки. Серия «Наши любимые мультфильмы», РИО «Самовар 1990», Москва,
2013.
- Рассказы. Житков Б. Серия «Школьная библиотека», Изд-во «Самовар», Москва, 2013.
- Щелкунчик и мышиный король. Гофман Э.Т.А. ООО «Издательство «Эксмо», Москва,
2013.
- Где это видано, где это слыхано. Драгунский В. Серия «Школьная библиотека», РИО
«Самовар 1990», Москва, 2007.
- Городок в табакерке. Аленький цветочек. Одоевский В.Ф., Аксаков С.Т. ООО
«Издательство «Эксмо», Москва, 2013.
- Сказки русских писателей. Серия «Школьная библиотека», Изд-во «Самовар», Москва,
2013.
- Волшебник изумрудного города. Волков А. Серия «Школьная библиотека», Изд-во
«Омега-пресс», Москва, 2013.
- Смешные рассказы. Серия «Школьная библиотека», Изд-во «Самовар», Москва, 2007.
-Фантазеры. Носов Н. Серия «Школьная библиотека», Изд-во «Самовар», Москва, 2013.
- Времена года. Сост. Юдаева М.В. Серия «Школьная библиотека», Изд-во «Самовар»,
Москва, 2013.
- Приключения Буратино. Толстой А. Серия «Школьная библиотека», Изд-во «Самовар»,
Москва, 2013.
- «Книжки – Малышки»
Тематический альбом «Сказочная Азбука»
Тематический альбом «Потешки»
Центр коррекции.
Предметное оборудование: полка для пособий , индивидуальные зеркала, игрушки и
пособия для воспитания правильного физиологического дыхания: тренажёры, «мыльные
пузыри», прокати карандаш, сдуй ватку, «Прокати мяч в ворота», предметы и пособия для
развития мелкой моторики

Центр «ОБЖ», «ПДД», «Пожарная безопасность».
Информационный стенд «Правила безопасности»
Информационный стенд «Здоровый образ жизни»
Информация для детей и родителей «Безопасность ребенка», «ТЦ Сфера», М., 2012.
Информация для детей и родителей «Если ты потерялся в лесу», «ТЦ Сфера», М., 2012.
Информация для детей и родителей «Безопасность ребенка», «ТЦ Сфера», М., 2012.
Информация для детей и родителей «Пожарная безопасность», «ТЦ Сфера», М., 2012.
Информационно-деловое оснащение ДОУ «Мы идем в детский сад». «Детство-Пресс», М.,
2011
Информационно-деловое оснащение ДОУ «Детские инфекции». «Детство-Пресс», М.,
2011
Дидактические карточки «Правила дорожного движения». ООО «Маленький генийПресс»
Дидактические карточки «Дорожные знаки». ООО «Маленький гений-Пресс»
Дорожка «Пешеходный переход»
Фигура «Регулировщик»
Жезл регулировщика
Накидка «Светофор»
Модель «Светофор»
Макет «Дорожное движение»
Плакат «Правила для юного пешехода». ООО «Цветной мир»
Плакат «Правила поведения на дороге». «Айрис-Пресс», 2006.
Плакат «Болезнетворные микробы». «ТЦ Сфера», 2006.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Цель: социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Ребенок в семье и
сообществе, патриотическое воспитание.
Программное обеспечение.
№п/п
Перечень технологий, методических пособий
1
Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной
(патриотическое воспитание). Конспекты занятий. – М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА,
2011.
2
Алябьева Е.А. Нравственно-эстетические беседы и игры с дошкольниками. М.,
2004
3
Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. М., 2003
4
Агапова И.А., Давыдова М.А. Театрализованные занятия и игры в детском саду.
М., 2010
5
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Образовательная
область «Социализация». М., 2011г.
6
Буре Р.С. Как поступают друзья? Воспитание гуманных чувств и отношений у
дошкольников 5-7 лет. С-Пб, 2006
7
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
8
Виноградова Н.А., Микляева Н.В.Интерактивная предметно-развивающая и
игровая среда детского сада. М2011
9
Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших

дошкольников. Практическое пособие. М., 2008г.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез,
2010.
11
Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. Под ред.
Кондрыкинской Л.А., 2010г.
12
Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников.
- М.: Мозаика-Синтез, 2010.
13
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.:
Школьная Пресса, 2003.
14
Козлова С.А. Социальное развитие дошкольника.- М.: Мозаика-Синтез, 2003
15
Карпова Е.В. Дидактические игры. М., «Академия развития», 1997г.
16
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка –дошкольника. М.,
2003г.
17
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
18
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: нравственное
воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-С., 2008.
19
Развивающие занятия с детьми 6-7. Под ред. Парамоновой Л.А. М., ОЛМА,
2011г.
20
ФГТ в ДОУ. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы».
Подготовительная группа. Автор-составитель Лободина Н.В. Волгоград:
Учитель, 2012г.
21
Свердловская область. Фотоальбом. Редактор Давыдова. Свердловск. СреднеУральское книжное издательство. 1989г.
Демонстрационный материал (набор открыток)
Чагин Г.Н. Окружающий мир в традиционном мировоззрении русских
крестьян Среднего Урала/ Перм. ун-т. – Пермь, 1998г
В. Байдуков По Уралу. Научно-популярное издание. Екатеринбург «Сократ»,
2010г.
Стариков А.А., Симиненко В.И., Поздникин В.М. Знаменитые памятники
архитектуры Свердловской области. Екатеринбург «Сократ», 2007г.
Цель: самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
10

№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Программное обеспечение.
Перечень технологий, методических пособий
Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации
для работы с детьми 2-7 лет. Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Нравственно-трудовое воспитание в детском саду - дошкольника. Пособие для
педагогов. / Л.В. Куцакова М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /.
Л.В. Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка –дошкольника. М.,
2003г.
Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? М., 2005г.
Нефедова Е. Инструменты. Какие они? М., 2010
Лыкова И.А. Лесные поделки. М., 2004г.
Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.
Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К
программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.

11
12
13

Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО «Московский комбинат
игрушек», 1999.
Развивающие занятия с детьми 6-7. Под ред. Парамоновой Л.А. М., ОЛМА,
2011г.
И.В. Новикова. Конструирование из бумаги в детском саду. Ярославль, 2006г.

И.В. Новикова. Аппликация из природных материалов в детском саду.
Ярославль, 2006г.

С.В. Соколова. Оригами для старших дошкольников. Санкт-Петербург, 2005г.

Белякова О.В. Поделки из природных материалов. М., 2009г.

Анистратова А.А., Гришина Н.И. Поделки из ткани, ниток и пуговиц. М.,
ОНИКС, 2007г.
Анистратова А.А., Гришина Н.И. Поделки из бумаги. М., ОНИКС, 2006г.
Изобразительная деятельность и художественный труд. Подготовительная
группа. Комплексные занятия. Автор-составитель О.В. Павлова. Волгоград,
«Учитель», 2011г.

Цель: формирование основ безопасности.
№п/п

Перечень программ, технологий, методических пособий

1
2
3

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. М., 2011
Белая К.Ю. Твоя безопасность. М., «Просвещение», 2004
Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. М., «Просвещение»,
2004
Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице. Цикл занятий для старших дошкольников
по обучению правилам
дорожного движения. С-Пб, 2009
Безопасность: Учебно-методическое пособие по основам безопасности. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – С-Пб, 2010.
Радзиевская Л. Азбука безопасности. Ты один дома. «ОНИКС», С-Пб,2006
Кобзева Т.Г. Правила дорожного движения. Система обучения дошкольников.
Методическая работа в ДОУ. Волгоград «Учитель», 2011
ОБЖ Разработка занятий. Подготовительная группа.I – II части. Авторсоставитель М.А. Фисенко. Волгоград, 2010
Пожарная безопасность. Разработки занятий. Подготовительная группа. Авторсоставитель Т.В. Иванова. Волгоград, 2011
Прилепко Е.Ф. Пожарная безопасность для дошкольников. М. «Скрипторий»,
2009
Скоролупова О.А. Комплект наглядных пособий по теме «Правила и
безопасность дорожного движения». М., 2006
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме
«Правила и безопасность дорожного движения». М., 2009

4
5
6
7
8
9
10
11
12

Шорыгина Т.А «Основы безопасности для детей 5-8 лет» М., 2010г.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие интересов детей, любознательности, мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

№
п/п

1
2.
3.
4.
5.
6
7.
8
9.
10
11
12.
13
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20
21.
22.
23.
24.

25.

Перечень пособий
Формирование целостной картины мира
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и соц.
действительностью. Подготовительная группа. М.. 2009
Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. - М: Мозаика – Синтез, 2005-2010.
Дыбина О.В. Предметный мир как средство формирования творчества детей. –
М.,2002.
Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным
миром. М., 2007
Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с предметным миром. М., 2007
Лопатина А., Скребцова М. Сказы матушки Земли. Экологическое воспитание.
М., 2011
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М., 2002г.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной группе
детского сада (6-7 лет)
Зенина Т.Н. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными
объектами (подготовительная группа) М., 2006
Алябьева Е.А. Природа. М., 2012г.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. М., Мозаика – Синтез, 2011г.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Нравственное
воспитание в детском саду. М.,2008
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет. Под ред. Парамоновой Л.А. М., 2011г.
Селихова Л.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.
Интегрированные занятия. М., 2005г.
Воронкевич О.М. Добро пожаловать в экологию. Санкт-Петербург, 2004г.
Дыбина О.В, Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Опыты и
эксперименты для дошкольников. М., ТЦ «Сфера», 2010г.
Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду
Зубкова Н.М. Научные ответы на детские «Почему». От5 до 9 лет. М., 2013г.
Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес (эксперименты для детей 3 – 7 лет)
М., 2013г.
Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром.

26.
27

28.
29
30
33

Экспериментирование. М., 2013г.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром.
Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Подготовительная
группа. М., 2013г.
Исакова Н.В. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через
экспериментальную деятельность. М., 2013г.
Наглядно – дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Серия «Рассказы по картинкам»
Плакаты большого формата
Овощи- М: Мозаика – Синтез, 2005-2010.
Фрукты- М: Мозаика – Синтез, 2005-2010.
Моё тело; Правила безопасности для дошкольников; чувства и органы чувств;
Жизненный цикл животных; Строение Солнечной системы; Смена времен года;
Домашние животные; Формы, геометрические фигуры.
Карточки для занятий в детском саду: Расскажите детям о…: грибах,
достопримечательностях Москвы, Московском Кремле, космосе, о бытовых
приборах,
Серия: знакомство с окружающим миром и развитие речи
Шорыгина Т.А. Родные сказки. М., 2005г. Зеленые сказки. Экология для
малышей. М., 2005. Красивые сказки. Безопасные сказки. Спортивные сказки.
Безопасные сказки. Добрые сказки. Эстетика для малышей. М., 2003г. Вежливые
сказки. Этикет для малышей. М., 2004. Какие месяцы в году? М., 2001г. Птицы.
Какие они? М., 2002. Злаки. Какие они? М., 2003г. Деревья. Какие они? М., 2003
Ягоды. Какие они? М., 2011г. Овощи. Какие они? М., 2009г. Травы. Какие они?
М., 2010г. Какие звери в лесу? М., 2011г. Фрукты. Какие они? М., 2010г.
Насекомые. Какие они? М., 2010г. Цветы. Какие они? М., 2008г. Профессии.
Какие они? М., Инструменты, какие они?; Дом, какой он?; Мебель; Транспорт;
Какие месяцы в году?; Бытовые приборы; Головные уборы; Посуда и столовые
принадлежности; Рыбы; 2011г. Домашние животные. Какие они? М., 2010г.
Какие звери в лесу? 2010г. Основы безопасности для детей 5-8 лет. М., 2006г.
Беседы о детях – героях великой отечественной войны. М., 2011г.Беседы о воде в
природе. М., 2008г. Беседы о профессиях с детьми 4 – 7 лет. М., 2011г. Беседы о
здоровье. М., 2010г. Беседы о хорошем и плохом поведении. М., 2011г. Беседы о
пространстве и времени. Беседы о хлебе М., 2010г. Беседы о подарках и
открытках. М., 2009г. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5 – 8 лет.
М., 2010г. Беседы о характере и чувствах. М., 2010г.
Паникова Е.А., Инкина В.В. Беседы о космосе. М., 2011г. Казаков А.П.,
Шорыгина Т.А. Детям о Великой Победе. М., 2011г.
Агапова И.А., Давыдова М.А. Беседы о великих соотечественниках с детьми 5 –
7 лет. М., 2007г.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме
«Покорение космоса»
М., 2003г., «Вода» М., 2003г. «Лето», «Весна», «Осень», «Зима».
Серия: тематический словарь в картинках
ФГТ в ДОУ. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы».
Подготовительная группа. Автор - составитель Лободина Н.В. Волгоград:
Учитель, 2012г.
Продуктивная (конструктивная деятельность)
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.- М: Мозаика –

2.
3.
4.

1.
2.
3.
4
5
6
7
8
9
10

Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л.В.Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. - М: Мозаика – Синтез, 20062010
Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и
познавательной деятельности дошкольников. М., 2010г.
Развивающие занятия с детьми 6-7. Под ред. Парамоновой Л.А. М., ОЛМА, 2011г.
Формирование элементарных математических представлений
Арапова- Пискарева Н.А.Формирование элементарных математических
представлений - М: Мозаика – Синтез, 2006-2010.
Развивающие занятия с детьми 6-7. Под ред. Парамоновой Л.А. М., ОЛМА, 2011г.
Фолкович Т.А. Формирование математических представлений. М., 2007г.
Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей
дошкольного возраста.
Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Подготовительная группа. М., 2010г.
Кислинская Т.А. Игры-заводилки. Познавательное развитие дошкольников. М.,
2012г.
Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных процессов
дошкольников 6-7 лет М., 2012г.
Наглядно – дидактические пособия:
Плакаты большого размера
Цвет.- М: Мозаика – Синтез, 2010.
Форма.- М: Мозаика – Синтез, 2010.
Цифры - М: Мозаика – Синтез, 2010.

- Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
- Серия «Мир в картинках» (мир природы)
- Серия «Рассказы по картинкам»
- Ткаченко Т.А. Схемы для составления по опорным картинкам предложений и связных
текстов
- Ткаченко Т.А. Схемы для составления предложений и рассказов
- Гербова А.А. Развитие речи 4-7 лет. Наглядно-методическое пособие. М., АСТ, 1997 г.
- Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»
- Серия «Тематический словарь в картинках»
- Серия «Грамматика в картинках» для игр и занятий с детьми 3-7 лет. М., 2013 г.
- Серия «Познавательно-речевое развитие» «Насекомые», Изд-во «ТЦ Сфера»
- Серия «Познавательно-речевое развитие» «Дикие животные», Изд-во «ТЦ Сфера»
- Серия «Познавательно-речевое развитие» «Птицы домашние и декоративные», Изд-во
«ТЦ Сфера»
- Серия «Познавательно-речевое развитие» «Птицы России», Изд-во «ТЦ Сфера»
- Серия «Познавательно-речевое развитие» «Овощи», Изд-во «ТЦ Сфера»
- Серия «Познавательно-речевое развитие» «Фрукты», Изд-во «ТЦ Сфера»
- Серия «Познавательно-речевое развитие» «Цветы», Изд-во «ТЦ Сфера»
- Серия «Познавательно-речевое развитие» «Ягоды», Изд-во «ТЦ Сфера»
- Серия «Познавательно-речевое развитие» «Домашние животные», Изд-во «ТЦ Сфера»
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Морские обитатели», «Мозаикасинтез», М., 2013

- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Домашние животные», «Мозаикасинтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Посуда», «Мозаика-синтез», М.,
2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Бытовая техника», «Мозаикасинтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Офисная техника и
оборудование», «Мозаика-синтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Животные. Домашние питомцы»,
«Мозаика-синтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «День победы», «Мозаика-синтез»,
М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Каргополь. Народная игрушка»,
«Мозаика-синтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Хохлома», «Мозаика-синтез», М.,
2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Фрукты», «Мозаика-синтез», М.,
2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Ягоды лесные», «Мозаикасинтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Ягоды садовые», «Мозаикасинтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Рептилии и амфибии», «Мозаикасинтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Насекомые», «Мозаика-синтез»,
М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Водный транспорт», «Мозаикасинтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Инструменты», «Мозаикасинтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Авиация», «Мозаика-синтез», М.,
2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Филимоновская игрушка»,
«Мозаика-синтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Городецкая роспись», «Мозаикасинтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Полхов-Майдан», «Мозаикасинтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Животные жарких стран»,
«Мозаика-синтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Музыкальные инструменты»,
«Мозаика-синтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Деревья», «Мозаика-синтез», М.,
2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Государственные символы РФ»,
«Мозаика-синтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «В горах», «Мозаика-синтез», М.,
2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Дымковская игрушка», «Мозаикасинтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Арктика и Антарктика»,
«Мозаика-синтез», М., 2013

- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Животные средней полосы»,
«Мозаика-синтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Собаки», «Мозаика-синтез», М.,
2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Птицы домашние», «Мозаикасинтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Транспорт», «Мозаика-синтез»,
М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Космос», «Мозаика-синтез», М.,
2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Овощи», «Мозаика-синтез», М.,
2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Животные средней полосы»,
«Мозаика-синтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Как жили наши предки» «Как наши предки
открывали мир», «Мозаика-синтез», М., 2012
- Наглядно-дидактическое пособие «Грамматика в картинках» «Многозначные слова»,
«Мозаика-синтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Грамматика в картинках» «Антонимы. Глаголы»,
«Мозаика-синтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Грамматика в картинках» «Антонимы.
Прилагательные», «Мозаика-синтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Грамматика в картинках» «Словообразование»,
«Мозаика-синтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Грамматика в картинках» «Говори правильно»,
«Мозаика-синтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Грамматика в картинках» «Множественное число»,
«Мозаика-синтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Грамматика в картинках» «Ударение», «Мозаикасинтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам» «Зимние виды спорта»,
«Мозаика-синтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам» «Защитники Отечества»,
«Мозаика-синтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам» «Великая Отечественная
война», «Мозаика-синтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам» «В деревне», «Мозаикасинтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам» «Кем быть?», «Мозаикасинтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам» «Мой дом», «Мозаикасинтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам» «Профессии», «Мозаикасинтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам» «Весна», «Мозаика-синтез»,
М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам» «Лето», «Мозаика-синтез»,
М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам» «Осень», «Мозаика-синтез»,
М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам» «Зима», «Мозаика-синтез»,
М., 2013

- Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам» «Родная природа»,
«Мозаика-синтез», М., 2013
- Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам» «Летние виды спорта»,
«Мозаика-синтез», М., 2013
- Тематический словарь в картинках «Дикие звери и птицы. Жарких и холодных стран»,
«Школьная пресса», М.
- Тематический словарь в картинках «Домашние и дикие животные средней полосы»,
«Школьная пресса», М.
- Тематический словарь в картинках «Экзотические фрукты», «Школьная пресса», М.
- Тематический словарь в картинках «Фрукты, овощи», «Школьная пресса», М.
- Тематический словарь в картинках «Грибы, ягоды», «Школьная пресса», М.
- Тематический словарь в картинках «Азбука действий: кто что делает?», «Школьная
пресса», М.
- Тематический словарь в картинках «Я и мой тело», «Школьная пресса», М.
- Тематический словарь в картинках «Я и мои чувства, настроения, эмоции», «Школьная
пресса», М.
- Тематический словарь в картинках «Одежда. Обувь. Головные уборы», «Школьная
пресса», М.
- Тематический словарь в картинках «Транспорт», «Школьная пресса», М.
- Тематический словарь в картинках «Современные профессии», «Школьная пресса», М.
- Тематический словарь в картинках «Главные герои любимых писателей», «Школьная
пресса», М.
- Серия «Познание окружающего мира» «Учусь ориентироваться в пространстве»,
«Школьная книга», М., 2013.
- Серия «Познание окружающего мира» «Сюжетные картинки», «Школьная книга», М.,
2013.
- Демонстрационный материал «Математика». Колесникова Е.В., «ТЦ Сфера», 2012.
- Математика в детском саду. В.П. Новикова, «Мозаика-Синтез», М., 2012
- Наглядно-дидактическое пособие «Защитники Отечества», «ТЦ Сфера», М., 2013
- Серия «Вокруг есть мир» «Который час» Запесочная Е. Издательство «Дрофа», М., 2013.
- Серия «Вокруг есть мир» «С понедельника по воскресенье» Запесочная Е. Издательство
«Дрофа», М., 2013.
- Серия «Вокруг есть мир» «Мой любимый детский сад» Запесочная Е. Издательство
«Дрофа», М., 2013.
- Серия «Вокруг есть мир» «Природа вокруг нас» Запесочная Е. Издательство «Дрофа»,
М., 2013.
- Серия «Вокруг есть мир» «В деревне» Запесочная Е. Издательство «Дрофа», М., 2013.
- Серия «Чудо-мастерская» «Дымковская игрушка» Издательство «Дрофа», М., 2013.
- Серия «Чудо-мастерская» «Гжель» Издательство «Дрофа», М., 2013.
- Серия «Чудо-мастерская» «Городецкая роспись» Издательство «Дрофа», М., 2013.
- Серия «Чудо-мастерская» «Матрешки» Издательство «Дрофа», М., 2013.
- Серия «Чудо-мастерская» «Хохлома» Издательство «Дрофа», М., 2013.
- Серия «Чудо-мастерская» «Маленький художник» Чекмарева И. Издательство «Дрофа»,
М., 2013.
- Серия «Сильные, здоровые!» «Потешная зарядка» Издательство «Дрофа», М., 2013.
- Серия «Сильные, здоровые!» «Веселый день!» Издательство «Дрофа», М., 2013.
- Серия «Я - артист!» «Музыка природы» Издательство «Дрофа», М., 2013.
- Логопедические занятия в детском саду. «Скрипторий 2003», 2012
- Обучение связной речи детей 6-7 лет. «Скрипторий 2003», 2012
- Демонстрационный материал «Права ребенка». «ТЦ Сфера», 2010
- Серия «Обучаем детей каллиграфии». «Образцы каллиграфического написания букв и
цифр». «ТЦ Сфера».

- Картотека предметных картинок. Изд-во «Детство-Пресс», 2010
- Рабочая тетрадь по аппликации. Вохринцева С. Изд-во «Страна Фантазий»
- Художественный альбом «Волшебное кружево». Изд-во «Цветной мир», 2011
- Художественный альбом «Чудеса из дерева». Изд-во «Цветной мир», 2014
Информационные стенды:
Информационный стенд «Правила безопасности»
Информационный стенд «Здоровый образ жизни»
Информация для детей и родителей «8 марта», «ТЦ Сфера», М., 2012.
Информация для детей и родителей «Безопасность ребенка», «ТЦ Сфера», М., 2012.
Информация для детей и родителей «Если ты потерялся в лесу», «ТЦ Сфера», М., 2012.
Информация для детей и родителей «Безопасность ребенка», «ТЦ Сфера», М., 2012.
Информация для детей и родителей «Пожарная безопасность», «ТЦ Сфера», М., 2012.
Информация для детей и родителей «Пришла волшебница зима», «ТЦ Сфера», М., 2012.
Информация для детей и родителей «Осень», «ТЦ Сфера», М., 2012.
Информация для детей и родителей «Великая Отечественная война», «ТЦ Сфера», М.,
2012.
Информационно-деловое оснащение ДОУ «Дошкольникам о российских покорителях
космоса». Дерягина Л.Б. «Детство-Пресс», М., 2011
Информационно-деловое оснащение ДОУ «Материалы для оформления родительского
уголка». Выпуск 1. Нищева Н.В. «Детство-Пресс», М., 2011
Информационно-деловое оснащение ДОУ «Мы идем в детский сад». «Детство-Пресс», М.,
2011
Информационно-деловое оснащение ДОУ «Детские инфекции». «Детство-Пресс», М.,
2011
Информационно-деловое оснащение ДОУ «Учимся вежливости». «Детство-Пресс», М.,
2011
Информационно-деловое оснащение ДОУ «Детские инфекции». «Детство-Пресс», М.,
2011
Демонстрационный материал: геометрические тела, геометрические фигуры, разрезная
азбука, букво - звуковой плакат, числовой ряд, состав числа от 1 до 10, плакат
геометрические формы, флажок РФ, портрет Президента РФ, карта мира.
Раздаточный материал: набор геометрических фигур, зеркала, счетные палочки, рабочие
тетради, прописи.
Материалы для ИЗО-деятельности: ножницы, краски, гуашь, цветные карандаши,
фломастера, восковые мелки, пластилин, доски для лепки, стеки.
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи;
фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
№
Перечень технологий, методических пособий
п/п
1
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет.
М., 2010г.
2
Анищенкова Е.С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников М.,
2007г.
3
Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников М., 2005г.
4
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи.
Подготовительная группа. М., 2007г.
5
О.С. Ушакова, Е.М. Струнина Развитие речи. М., 2007г.

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

О.С. Ушакова Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 2003
О.С. Ушакова Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий.
М.,2004г.
О.С. Ушакова Развитие речи и творчества дошкольников. М., 2005г.
О.С. Ушакова Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. Программа.
Конспекты занятий. Методические рекомендации. – М., ТЦ Сфера, 2009.
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Программа и методические
рекомендации для работы с детьми 2-7 лет . – М., Мозаика – Синтез, 2008 г.
В.В. Гербова Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского
сада. М., 2010г.
Развитие речи. Конспекты занятий для подготовительной группы./Авторсоставитель: Кыласова Л.Е. Волгоград 2011
Р.А. Жукова Развитие речи. Разработки занятий. Старшая, подготовительная
группы. Волгоград, 2007
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.. 1981г.
Школьник Ю.К. Родная речь. М., 2003г.
Нищева Н.В. Четыре времени года. Развитие эмоционального мира и речи
старших дошкольников. С-Пб, 2007.
Макарова В.Н., Ставцева Е.А. Диагностика развития речи дошкольников. М.,
2007
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. М., Мозаика
– Синтез, 2005г.
Кулешова Л.А. Занятия по обучению грамоте в ДОУ. Воронеж, 2005г.
Ткаченко Т.А. Речь и моторика М., 2007
Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Составитель Г.Ф. Марцинкевич.
Волгоград, 1997г.
Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. М.: Айрис-пресс, 2007г.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи. М: Айрис-пресс,
2006
Развивающие занятия с детьми 6-7. Под ред. Парамоновой Л.А. М., ОЛМА,
2011г.
В.А. Грошенкова, Т.С. Шилова Интегрированные занятия по развитию речи и
изодеятельности М.,2012г.
Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте 6-7 лет. Конспекты занятий М.,
2012г.
Арушанова, Рычагова Игры-занятия со звучащим словом.М., 2013г.
Алябьева Е.А. Грамматика для дошколят. Дидактические материалы по
развитию речи детей 5-7 лет.М, 2014г.
Алябьева Е.А. От слова к диалогу. Дидактические материалы по развитию речи
детей 5-7 лет.М, 2014г
Алябьева Е.А. Учим русский язык. Дидактические материалы по развитию речи
детей 5-7 лет.М, 2014г
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления фонематической
стороны речи у старших дошкольников. С-Пб, 2012г.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет. Под ред. Парамоновой Л.А. М., 2011г.
Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных процессов
дошкольников 6-7 лет М., 2012г.
Володина В.С. Альбом по развитию речи.
Наглядно-дидактические пособия
Ткаченко Т.А. Схемы для составления по опорным картинкам предложений и
связных текстов

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3

Ткаченко Т.А. Схемы для составления предложений и рассказов.
А.А. Гербова Развитие речи. 4-7 лет. Наглядно-методическое пособие. – М., Аст,
1997 г.
Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»
Серия «Тематический словарь в картинках».
Серия «Грамматика в картинках» для игр и занятий с детьми 3-7 лет М, 2013г.
Перечень технологий, методических пособий
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М. МозаикаСинтез, 2005-2010.
Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по
детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
Большая хрестоматия для самых маленьких. Сост.Иванова Э.И. М, 2000
Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В., Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты
занятий. М., 2002г.
Развивающие занятия с детьми 6-7. Под ред. Парамоновой Л.А. М., ОЛМА,
2011г.
Шалаева Г.П. Книга для чтения детям.
Книги для чтения
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 года. Сост.
В.В.Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2005.
Хрестоматия от года до семи. Сост. Елисеева Л.
Большая поэзия для маленьких детей. Летние стихи. Весенние стихи. Осенние
стихи. Зимние стихи.
М, «Мозаика-Синтез», 2011г.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
№
Перечень технологий, методических пособий
п/п
1 Бондаренко Т.М. Организация непосредственно образовательной деятельности в
подготовительной группе детского сада.
Образовательная область «Художественное творчество». Воронеж, 2012г.
2

Ермолаева Н.В. Эстетическое воспитание дошкольников через декоративноприкладное искусство.

Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2011г.
3
4

7
8
9

Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. М.. 2005г
Изобразительная деятельность и художественный труд. Подготовительная группа.
Комплексные занятия. Автор-составитель О.В. Павлова. Волгоград, «Учитель»,
2011г.
Гусакова М.А. Аппликация М., 1982г.
Грибовская А.А. Обучение дошкольников рисованию, лепке, аппликации. М.,
2012г.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 2006
Комарова Т.С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. М.. 2005
Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников. М.. 2000

Колдина Д.Н. Лепка и аппликация с детьми 6-7 лет М., 2010г.

Кабачек О.Л. Диалоги о культуре (занятия с детьми 5-7 лет) М., 2005г.

Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Художественная литература в развитии
творческих способностей старших дошкольников

13
14

Кузнецова О.Г. Обучаем дошкольников приемам рисования. М., 2007
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий

5
6

рисованием, лепкой, аппликацией):
15

Казакова Т.Г. Рисуем натюрморт.

16
17

Компанейцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. М., 1985г.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры. С-Пб, 1997г.
Конышева Н.М. Готовимся к школе. Художественно-конструкторская
деятельность детей старшего дошкольного возраста. Смоленск, 2006г.
Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: КарапузДидактика, 2006.
Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».
Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем. М.,2008
Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Изодеятельность и детская литература. Мир сказки.
Интеграция искусств в детском саду. М., 2009г.
Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и
познавательной деятельности дошкольников. М., 2010г.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 2007г.
Подготовительная группа.
Скоролупова О.А. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским
народно-декоративно прикладным искусством. М., 2009г.
Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста
конструированию и ручному труду. М., 1994г.
Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. М., 2008г.
Знакомство с народным изобразительно-прикладным искусством в ДОУ. Сост.
Чусовская А.Н. М., 2011г.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.
Подготовительная группа. М., 2006г.
Развивающие занятия с детьми 6-7. Под ред. Парамоновой Л.А. М., ОЛМА, 2011г.
ФГТ в ДОУ. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы».

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Подготовительная группа.
Автор - составитель З.А. Ефанова. Волгоград: Учитель, 2012г.
Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Подготовительная
группа. М., 2013г.

3.2Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений
Примерный перечень художественной литературы
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Василиса
Прекрасная» (из
сборника
А.Н.
Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты»
(обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей- Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А.
Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц.
Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д.
«Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима,
аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский
В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер»,

«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»;
Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев
Ф.И.
«Чародейкоюзимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На
коньках»,
«Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел»
(сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов);
Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади
О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев
А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин
А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О.
«Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова
И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А.
«Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса
Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен);
Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с
англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.

Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона
Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с
итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со
шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке»,
муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года»
А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г.
Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);

«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб.
И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот»,
«Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова;
«Вышликуклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.

Примерный перечень произведений изобразительного искусстваот
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в
сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов,
«Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее
утро»; И.Билибин
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров –
Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский
«Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов
«Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования
их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных,
социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия
«Центрнационального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов:
великое
путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.

Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,

3.3 Режим (распорядок) дня детей
в группе общеразвивающей направленности для детей 7-го года жизни (ежедневное время пребывание детей
– 10.5 час.) составлен с учетом индивидуальных особенностей развития детей группы

Время

Вид деятельности

Возрастная категория детей - 7-й год жизни
(группа №1)
7.00 – 8.10

Прием,

осмотр.

Игровая,

самостоятельная,

познавательно-

исследовательская деятельность.
Гимнастика
(артикуляционная,
корригирующая)

дыхательная,

пальчиковая,

8.15 - 8.25

Утренняя гимнастика (в спортивном зале)

8.25 – 8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 9.00

Игры, подготовка к занятиям
дыхательная, пальчиковая)

9.00-10.50

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)

10.50 –11.00

Второй завтрак

11.00 – 12.10

Подготовка к прогулке. Прогулка:
Познавательно-исследовательская деятельность
Элементарно бытовой труд.
Игровая деятельность, двигательная.

12.10 – 12.20

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

12.20 –12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40–15.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

15.30–15.50

Подготовка к полднику, полдник

15.50–16.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.30–17.30

Подготовка к прогулке. Прогулка: игровая, двигательная деятельность.
Уход домой.

(гимнастики:

артикуляционная,

понедельник

Расписание непосредственно образовательной деятельности
детей 6-7 года жизни (группа №1) 2024 – 2025 учебный год

9.00 – 9.30

Познавательно-исследовательская деятельность (ФЦКМ:
первичные представления об объектах окружающего мира и
приобщение к социокультурным ценностям)

9.40 – 10.10

Изобразительная деятельность (рисование)

10.20 – 10.50

вторник

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50

среда

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10

четверг

10.20 – 10.50

Коммуникативная деятельность
(обучение грамоте)
Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)
Развитие пространственных представлений
(педагог-психолог)
Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)
Коммуникативная деятельность
(развитие речи)
Двигательная деятельность

9.00 – 9.30

Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)

9.40 – 10.10

Изобразительная деятельность (рисование)

10.20– 10.50

Музыкальная деятельность

11.25 – 11.55

Двигательная деятельность (на улице)

9.00 – 9.30
пятница

Музыкальная деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность
ФЦКМ (экология: ознакомление с миром природы)

9.40 – 10.10

Конструирование/Ручной (художественный) труд

10.20 – 10.50

Двигательная деятельность