1

Содержание

1.1.
1.1.1.

1.1.2.

1.1.3.

1.2
1.2.1
1.2.2

1.3

I.
Пояснительная записка

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4

Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы
образовательной программы дошкольного образования МАДОУ
«Теремок»
Принципы и подходы к формированию основной
общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ «Теремок»
Значимые для разработки и реализации основной
общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ «Теремок»
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста

7

8

11

22

Планируемые результаты

23

в раннем возрасте (к трем годам):
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам;
К пяти годам;
К шести годам;
Планируемые результаты на этапе завершения освоения основной
общеобразовательной программы (к концу дошкольного возраста).

24
26
28
30

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

32
42

2.1
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.

47

Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Федеральной программы.
2.2.1
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.3
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
2.3.1
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
III. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

48
65
76
90
128
149

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2

157
162
169
182
190

2

3.1

Пояснительная записка.

203

3.2.

Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации.

204

3.2.1
3.2.2
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
3.3.5

205
207
210
210
210
212

Задачи воспитания в образовательных областях.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.

3.3.6

214
215

3.3.7
3.3.8
3.3.9
3.4
3.4.1
3.4.2

215
216
217
217
217
222

Работа с родителями (законными представителями).
События образовательной организации.
Организация предметно-пространственной среды.
Социальное партнерство.
Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
3.4.3
Особые требования к условиям, обеспечивающим
достижение планируемых личностных результатов в
работе с особыми категориями детей
3.4.4. Годовое
календарно-тематическое
планирование
содержательного процесса МАДОУ «Теремок»
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной
программы.
4.2
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды.
4.3
Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
4.4
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной
программы.
4.5
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
4.6

5.1

223

225
241
244
249
285

291

308

Календарный план воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы

315
323
323

3

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования МАДОУ «Теремок» сформирована и реализуется в Образовательной
организации - Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
городского округа Верхнее Дуброво «Детский сад «Теремок» общеразвивающего вида.
(далее – Образовательная организация).
Место нахождения юридического лица:
624053, Свердловская область, Белоярский район, пгт Верхнее Дуброво, ул.
Советская,2а.
Адреса мест осуществления образовательной деятельности юридического лица: 624053,
Свердловская область, Белоярский район, пгт Верхнее Дуброво, ул. Советская, 2а.
Учредителем и собственником имущества Образовательной организации является
администрация городского округа Верхнее Дуброво (далее - Учредитель).
Место нахождения Учредителя: 624053, Свердловская область, Белоярский район, пгт
Верхнее Дуброво, ул. Горького, 27
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
городского округа Верхнее Дуброво «Детский сад «Теремок» общеразвивающего вида.
(далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утвержден приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (далее - ФГОС ДО) и
Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее Федеральная программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г.
№ 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809.
Программа представляет собой нормативно – управленческий документ, определяющий
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей и направлена на решение ряда задач. Программа
формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования) и направлена на:
•
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
4

•
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
•
социально-коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое развитие;
•
физическое развитие.
Программа направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижения детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
В качестве нормативно-правовых оснований разработки (корректировки) Программы
выступают следующие документы:
•Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273- ФЗ;
•Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования" (Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013г. № 1155под рег. № 30384);
•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи";
•Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г.
N 761н (ред. от 31.05.2011) "Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования";
•Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. N 225 "Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций";
•Приказ Министерства просвещения РФ от 09.09.2019 г. № Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»;
•Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования";

5

•Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
городского округа Верхнее Дуброво «Детский сад «Теремок» общеразвивающего вида от
11.03.2020г. №68
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
образовательными программами, направленными на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках
(далее - парциальные образовательные программы).
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
•
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
•
выбор парциальных образовательных программ, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива;
•
сложившиеся традиции Образовательной организации и
осуществление деятельности по физическому развитию воспитанников.

приоритетное

Объем обязательной части Программы не менее 60% от общего числа объема, часть,
формируемая участниками образовательных отношений не более 40%.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском.
Срок реализации программы 5 лет. Режим работы детского сада с 7.00 до 17.30 часов.
Программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в
Образовательной организации - 10,5 часов.
В Образовательной организации функционирует 7 групп:
Группа раннего возраста (дети от 2-х до 3-х лет);
Группы дошкольного возраста:
-дети от 3-х до 4-х лет;
-дети от 4-х до 5 лет;
-дети от 5 до 6 лет;
-дети от 6 до 7 лет.
Программа включает четыре основных раздела: целевой, содержательный, Программу
воспитания и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений. Дополнительным
разделом программы является текст ее краткой презентации.
6

1.1.1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Теремок»
Цель: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России <2>.
-------------------------------<2> Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
Цель основной общеобразовательной программы достигается через решение
следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;

7

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования МАДОУ
«Теремок»
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития; при реализации
данного принципа педагогу необходимо максимально обогатить личностное развитие
детей в разнообразных видах деятельности, а также общения детей со сверстниками и
взрослыми. Амплификация детского развития основывается на применении игр с
ребенком соответствующих его возрасту.
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания
своего
образования,
становится
субъектом
образования;
Принцип индивидуализации предполагает построение образовательной деятельности на о
снове индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становит
ься активным в выборе содержания своего образования, становиться субъектом образован
ия.
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников <3>
(далее вместе - взрослые); Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот
принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений –
как детей, так и взрослых–в реализации Программы. Каждый участник имеет возможность
внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип
содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать
решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
-------------------------------<3> Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений; Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации
между всеми участниками образовательных отношений
8

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; В программе
предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора игр, занятий,
материалов. Даются методические рекомендации воспитателям по проведению
наблюдения за развитием детей с целью постановки индивидуальных образовательных
задач.
6) сотрудничество ДОО с семьей; Сотрудничество Образовательной организации с семьей.
Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение
семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом Программы. Сотрудники Образовательной организации знают об условиях
жизни ребенка в семье, понимают проблемы, уважают ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей,
как в содержательном, так и в организационном планах.
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства; Этот принцип носит социально – коммуникативное направление. Цель
которого воспитать достойного члена общества, формировать основы моральных,
духовно-нравственных
ценностей семьи, общества, государства через
организацию
пространства, разнообразие материалов, оборудования, которые бы обеспечивали:
игровую, познавательную, исследовательскую, творческую и двигательную активность
дошкольников
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности; предполагает рассматривать его как процесс постепенного
перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития); принцип предполагает подбор
педагогом
содержания
и
методов дошкольного образования в
соответствии
с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды
детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую
деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое
развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны
быть решены в дошкольном возрасте
10)
учет
этнокультурной
ситуации
развития
детей.
Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей предполагает
воспитание
поликультурного миропонимания, которое состоит в изучении следующих элементов
культуры народов: материальная культура (жилище, предметы быта, одежда, украшения,
национальные блюда), духовная культура (народные традиции, обычаи, обряды,
праздники, язык, народное творчество, искусство), нормативная культура
(общечеловеческие духовно-нравственные качества, правила общения между людьми
внутри этноса и вне его).
Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах:
•
•
•
•
•

культурно-историческом;
деятельностном;
личностном;
аксиологическом;
культурологическом;
9

•
андрагогическом;
•
системном и др.
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд
принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей
ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности
возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития
ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности
взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей Программы и путей
их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей
российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в
многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем
обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный,
технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества,
как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать
правильные решения, действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности,
предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью,
направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей.
Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как
субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития. Любая
человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель,
действия, продукт, результат. Выпадение хотя бы одного из них размывает понятие
деятельности. Поэтому образовательный процесс должен быть построен таким образом,
чтобы каждый ребёнок не просто осуществлял видимую, общенациональную сторону
деятельности, но был при этом активно-положительно мотивирован на достижение цели,
добивался ожидаемого результата. Только в этом случае можно вести речь о реализации
деятельностного подхода.
Любая ценная, с точки зрения взрослого человека,
деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребёнка
личностного смысла.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку
как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Практические
выходы личностного подхода:
•
приоритетное формирование базиса личности ребёнка;
•
мотивация всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который
можно переложить имеющиеся у взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный
материал только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо
от человека) становится субъективным (личностно значимым);
•
утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских)
отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного
процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость,
ответственность и др.), в Программе большое внимание уделяется формированию у детей
чувства принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму
(например, друзьям по дому, двору, группе), своей стране. Ведь когда за спиной семья,
10

друзья, Россия-ты не одинок.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей
культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей. В
андрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая
ценность процесса образования. Общенаучный системный подход позволяет
рассматривать Программу как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из
главных признаков этой системы-её открытость. Программа не догма, а документ
рамочного характера, в котором «возможны варианты» -изменения, дополнения, замены.
Очевидно, что все вышеназванные подходы взаимосвязаны, их объёмы в значительной
степени пересекаются, не совпадая полностью. Программа основывается также на
универсальных ценностях, зафиксированных в ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Конвенции ООН о правах ребёнка, в которых установлено право каждого
ребёнка на качественное образование, на развитие личности, на раскрытие
индивидуальных
способностей
и
дарований;
образовательная
деятельность
Образовательной организации строится на уважении к личности ребёнка, к родителям
(законным представителям) как первым воспитателям и к укладу семьи как первичного
места социализации ребёнка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования МАДОУ
«Теремок»
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Согласно ФГОС ДО и ФОП ДО для успешной реализации Программы
обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1.
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2.
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3.
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4.
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5.
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6.
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7.
защита детей от всех форм физического и психического насилия;

11

поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Для получения без дискриминации качественного образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для
диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания
ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических
подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов
общения и условий, в максимальной степени способствующих получению
дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья.
При реализации Программы учитывается специфика национальных, социокультурных и
иных условий осуществления образовательного процесса.
8.

Климатические
В Уральском регионе более длинная и холодная зима в сравнении с западной частью
Европейской России, которая расположена на той же географической широте, разница
температур днем и ночью заметно больше, а влажность воздуха ниже.
Климат в области зависит от атлантического течения ветров, которые по пути на Урал
становятся холоднее зимой и теплее летом. Тем не менее, западные ветра приносят с
собой осадки и циклоны которые очень часто меняют погоду в нашем регионе. Уральские
горы оказывают сильное воздействие на погоду. Они помогают замедлить скорость ветра
и направляют его в Северном или Южных направлениях. Поэтому региона и характерны
резкие колебания температур, а так же формирование погодных аномалий: зимой — от
суровых морозов до оттепелей и дождей, летом — от жары выше +35 °C до заморозков.
Зима. Холодная, длинная и снежная зима начинается в конце ноября и начале декабря.
Средняя температура зимой составляет порядка -16 — -17°C. С декабря по февраль
температура воздуха может опускаться до -40°C. Первый снег выпадает в начале октября,
а полностью покрывает город в белое одеяло только в ноябре. Сильное таяние снегов
начинается в апреле.
Данная климатическая особенность позволяет развивать такие виды спорта как лыжный и
коньковый. Зимние прогулки улучшают сон, аппетит детей, стимулируют иммунитет,
позволяют улучшить общую физическую активность организма. Благоприятный эффект
достигается тем, что зимний воздух больше обогащен кислородом, чем летний.
Однако зимой нередко столбик термометра опускается ниже - 15° С.
В соответствии с нормами СанПиН продолжительность прогулки составляет 3-4 часа, но
при температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращаются.
12

Прогулки организовываются 2 раза в день в первую и во вторую половину дня перед
уходом домой.
Во время прогулки с детьми организуются подвижные игры и спортивные упражнения.
Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещение
детского сада.
В период низких температур дополнительно планируется проведение подвижных игр в
спортивном зале и центрах физической активности групп для удовлетворения
потребности детей в двигательной активности и профилактике гиподинамии.
В холодное время года прогулка планируется ежедневно и ее продолжительность
составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулка организуется два раза в день в первую
половину
- до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом домой.
Лето. Лето начинается в июне месяце и продолжается до конца августа. Июль считается
самым теплым месяцем на Урале со средней температурой + 20°C. Максимальная
температура может достигать до +35 — +40°C. Купание в реках и озерах возможно с июня
по август. Лето заканчивается в конце августа, когда первые заморозки приходят на Урал.
В середине сентября иногда наблюдается «Бабье лето», когда температура воздуха
благоприятна.
В теплое время года пребывание детей на свежем воздухе максимально увеличивается.
Планирование совместной образовательной и самостоятельной деятельности детей
происходит с учетом этой особенности. Образовательная деятельность в период летней
оздоровительной кампании планируется и реализуется в форме опытноэкспериментальной деятельности, праздников и событий, дидактических игр,
педагогических ситуаций, практических заданий, направленных на ознакомление детей с
социальной
действительностью,
окружающим
миром
природы,
закрепление
представлений об основах безопасности жизнедеятельности (правила техники
безопасности в быту, в природе, профилактика детского дорожно-транспортного
травматизма, закрепление представлений о нормах пожарной безопасности).
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы
профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в летний
период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом
воздухе с достаточным объемом двигательной активности, соответствующая возрасту
продолжительность сна и других видов отдыха. Закаливание включает в себя комплекс
мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка,
физические упражнения, проводимые в облегченной спортивной одежде в помещении и
на воздухе, умывание прохладной водой, обширные обтирания, воздушные и солнечные
процедуры. Для закаливания детей основные природные факторы используют
дифференцировано в зависимости от возраста детей, состояния здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы группы. При организации закаливания

13

реализуются основные гигиенические принципы – постепенность, систематичность,
комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все
разнообразие организованных форм совместной образовательной деятельности
физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных
упражнений с элементами соревнований, элементов спортивных игр, а также пешеходные
прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту. Один раз непосредственно образовательная
деятельность по реализации образовательной области «Физическая культура» проводится
на свежем воздухе у детей в возрасте 3-7 лет при благоприятных погодных условиях. В
данном виде деятельности планируется обучение детей игровым видам спорта, элементам
спортивных игр, обучение катанию на велосипеде, самокате, лыжах, санках, также
планируются соревнования, спортивные праздники, эстафеты и т.п.
Режим дня и расписание образовательной деятельности планируется на два периода –
теплый и холодный.
Средний Урал находится в лесной зоне. Леса - самый распространенный тип
растительности на Урале. Они состоят из сибирских хвойных пород: ели, пихты, кедра,
лиственницы, но в них широко распространены также сосна и мелколиственные породы
(береза и осина).
Лесной комплекс животных представлен таежными видами: бурый медведь, соболь,
росомаха, выдра, рысь, белка, бурундук, красная полевка.
В уральском регионе много грызунов: суслики, большой тушканчик, сурок, степная
пищуха, обыкновенный хомяк, обыкновенная полевка и др. Из хищников обычны волк,
лисица корсак, степной хорь, обыкновенный еж; разнообразны виды птиц региона: рябчик,
глухарь, соловей, козодой, иволга, зеленушка; разнообразна фауна пресмыкающихся:
безногая ящерица-веретеница, живородящая ящерица, обыкновенный уж, медянка.
Данная особенность региона позволяет:
формировать представления детей о флоре и фауне – особенностях внешнего вида,
местах их произрастания или жизни, благоприятных и неблагоприятных условиях
существования, пищевых цепях, взаимозависимости;
представление о водных ресурсах региона, способах их использования, охраны и
поддержания в чистоте;
формировать экологическое
отношение к природе.

сознание,

воспитывать

бережное,

осознанное

Национально-культурные
По данным переписи населения в регионе следующий национальный состав: русские - 89,
04%, татары – 3,72%, украинцы – 1,03%, башкиры – 0,46%, узбеки – 0,33%, таджики0,47%. В настоящее время в детский сад поступает все больше детей трудовых мигрантов.
Происходит взаимопроникновение культур. Это учитывается при планировании
14

образовательного процесса: в совместной деятельности акцент делается на речевое
развитие детей (понимание устной русской речи, говорение).
Наш ГО активно развивается. Для активного отдыха и реализации творческого потенциала
детей, обогащения их внутреннего мира в поселке функционируют библиотека, дом
культуры, Детско-юношеская спортивная школа.
ГО Верхнее Дуброво находится вблизи города Екатеринбурга, где действует около 50
различных музеев, работают Екатеринбургский государственный академический театр
оперы и балета, академический театр музыкальной комедии, академический театр драмы,
«Коляда-театр», театр юного зрителя, театр кукол, театр «Провинциальные танцы» и
другие театры. В Екатеринбурге много памятных мест. Близость культурного центра
позволяет активно посещать театры, музеи, цирк и зоопарк воспитанникам с родителями,
также определяет возможность осуществления многопланового и содержательного
социального партнёрства, что создает необходимые условия для «погружения» детей в
культуру своего края.
Демографические условия
За последние годы наблюдается стабильное увеличение рождаемости. Детский сад не
редко посещают двое детей из одной семьи, дети из многодетных семей, дети из неполных
семей.
Социально-экономические и социокультурные условия
Наш регион с самого своего основания был крупным промышленным центром. В XVIII
веке основными отраслями были выплавка и обработка металла, с начала XIX века
появилось машиностроение, а во второй половине XIX столетия большое распространение
получили лёгкая и пищевая (в особенности — мукомольная) промышленности. Новый
виток развития производства пришёлся на период индустриализации — в это время в
регионе строились заводы, определившие отрасль специализации промышленности
региона — тяжёлое машиностроение. В настоящее время зарегистрировано 220 крупных и
средних предприятий.
В поселке функционирует поликлиника, которая обслуживает детское и взрослое
население поселка. Совместно с врачами сотрудники детского сада отслеживает динамику
состояния здоровья детей, динамику их физического развития, совместно планирует
оздоровительную, профилактическую и просветительскую работу.
В поселке сосуществуют многие религиозные конфессии. При этом за всю историю не
было зафиксировано ни одного известного факта конфликта на религиозной почве. Самой
многочисленной религиозной конфессией Верхнего Дуброво является православие. В
Верхнем Дуброво функционирует православная церковь.
Особенностью осуществления воспитательно-образовательного процесса с учетом
климатических, национально-культурных, демографических и социально-экономических
условий является:
15

-обеспечение условий для формирования у детей целостного представления о взаимосвязи
процессов, происходящих в мире, в Российской Федерации, в Свердловской области, в п.
Верхнее Дуброво
-формирование у детей готовности включиться в практическую деятельность
раскрывается через реализацию образовательных областей, представляющих собой
совокупность знаний, ценностных ориентаций, которые обеспечивают овладение детьми
конкретным видом культуры.
Реализуя содержание работы по ознакомлению дошкольников с родным краем, мы
формируем:
-основные представления об этнокультурных особенностях русского народа, а также
народов, проживающих на территории родного края, об их взаимосвязи с культурой
других регионов страны, мира;
-представления об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем окружении
ребенка, а также в других регионах страны, мира;
-представления о своих достоинствах и способах их активного проявления в
познавательной, игровой деятельности, при общении с разными людьми;
-основы речевой и знаковой культуры государственного языка Российской Федерации;
-представления об основных способах обеспечения и укрепления физического здоровья в
природных климатических условиях конкретного места проживания (Свердловская
область, ГО Верхнее Дуброво).
Кадровые условия
Педагогическими работниками и
техническим персоналом Образовательная
организация укомплектована согласно штатному расписанию. Уровень профессиональной
подготовки педагогических
работников соответствует
требованиям
квалификационных характеристик ЕКС.
Педагогический
специалисты:

процесс

в

•

зам. зав. по ВР;

•

старший воспитатель;

•

учителя - логопеды;

•

педагог-психолог;



учитель дефектолог

•

музыкальные руководители;

Образовательной

организации обеспечивают

16

•

инструктор по физической культуре;

•

воспитатели;



мл. воспитатели

Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации. Постоянно
повышают
свой
профессиональный
уровень
через
дистанционные курсы,
самообразование, городские ресурсные центры, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на развитие качества образования в
Образовательной организации.
Финансовые ресурсы
Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов Образовательной
организации являются:
1)регулярные и единовременные поступления от Учредителя;
Учредителем и собственником имущества детского сада является
Верхнее Дуброво.

городской округ

Полномочия Учредителя от имени городского округа выполняет управление образования
городской округ Верхнее Дуброво (далее Учредитель).
Место нахождения Учредителя: 624053 Свердловская обл. Белоярский район пгт. Верхнее
Дуброво ул. Горького д. 27
2) имущество, переданное детскому саду Учредителем;
3) субсидии из бюджета на выполнение муниципального задания;
4)

средства,
выделяемые целевым
назначением в
соответствии с
целевыми программами в форме субсидий на иные цели, субвенций;

5)

доходы от выполнения работ, оказания услуг;

6)

другие, не запрещенные законодательством Российской Федерации поступления.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Образовательной
организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО и ФОП ДО, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
заданным требованиям ФОП ДО и ФГОС ДО в Образовательной организации направлено
17

в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной
деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,
обеспечиваемых детским садом, включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление
дошкольным образовательным учреждением и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Образовательной организации на основе достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не

являются
непосредственным основанием оценки
так
и промежуточного уровня развития детей;

как

итогового,

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
- не

являются
основой
объективной оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена
система
мониторинга динамики
развития
детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
–
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
–
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
–

карты развития ребенка;

В соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
18

3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для
образовательной организации и для педагогов детского сада в соответствии:

семьи,

–с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
–разнообразием вариантов образовательной среды,
–разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования на уровне детского сада, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу
–
обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
•
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
•

внутренняя система оценки качества образования;

•
внешняя независимая оценка Образовательной организации, в том числе
независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне Образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
•

повышения качества реализации Программы;

•
реализации требований ФОП ДО и ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам Программы;
•
обеспечения объективной экспертизы деятельности Образовательной организации
в процессе оценки качества Программы;
•
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития Образовательной организации;
19

•
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Образовательной организации является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации Программы, и именно психолого-педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне Образовательной организации. Это позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО посредства экспертизы условий реализации
Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив
Образовательной организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Образовательной
организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над
Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной
деятельности формируют доказательную основу для изменений Программы,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в
оценивании образовательной деятельности Образовательной организации, предоставляя
обратную связь о качестве образовательных процессов.
Система оценки качества дошкольного образования:
•
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Образовательной организации в пяти образовательных областях,
определенных ФОП ДО и ФГОС ДО;
•
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
•
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Образовательной организации;
•
исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
•
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
•
включает как оценку педагогами Образовательной организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в Образовательной организации;
20

•
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации Программы в
Образовательной организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Индивидуальные особенности детей
Дети-билингвы. Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у
всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может
носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий,
совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются
аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго
языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления. При этом у детей-билингвов
отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного раньше могут
освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают
устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по- разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается
словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей
реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная
активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети. Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного
возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более
четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):  дети до года четыре и более заболеваний в год;  от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в
год;  от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;  старше пяти
лет – четыре-шесть и более заболеваний в год. В таких случаях врачи указывают на
снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных
очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического
развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим
возрастным феноменом.
Леворукие дети. Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным
левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение
функций между полушариями мозга. Для леворуких детей характерно проявление
следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной координации
(дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с
трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк,
медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти
(ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение
графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность;
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения,
при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
21

звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением). Важно помнить о том,
что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания. Синдром дефицита
внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство
развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как
трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети с проявлениями СДВГ имеют
выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений. Выделяются варианты протекания
СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:  синдром гиперактивности без
дефицита внимания;  синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще
наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);  синдром,
сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети проявляющие выдающиеся способности. Выдающиеся способности – значительное
по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо
исключительное развитие специальных способностей. Дети проявляющие выдающиеся
способности, демонстрируя выдающиеся способности в какой- либо одной области,
иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Выдающиеся способности как правило, охватывает довольно широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей: • в познавательной деятельности – у детей
проявляющие выдающиеся способности повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации; • раннее речевое развитие обуславливает у детей
проявляющие выдающиеся способности абстрактное мышление, умение строить сложные
синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари,
энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию; • в сфере
психосоциального развития для детей проявляющие выдающиеся способности
свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких
требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии; • в области
физических данных для детей проявляющие выдающиеся способности характерен очень
высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
1.2 Планируемые результаты
22

1.2.1 в раннем возрасте (к трем годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
23

ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").
1.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
24

ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
25

ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
26

ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
27

ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия"
в режиссерских играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
28

безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;

29

ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения
программы (к концу дошкольного возраста):

освоения

Федеральной

у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества,
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;

самоконтроль

и

может

ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
30

ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
31

изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет
умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Реализация основной образовательной программы дошкольного образования
предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
32

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Диагностика педагогического процесса разработана с целью оптимизации
образовательного процесса в МАДОУ «ТЕРЕМОК». Педагогическая диагностика
проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования,
приказ министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет
комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при
необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения
каждым ребёнком содержания образовательной программы ДО. В ходе образовательной
деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить
индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения индивидуально каждым
ребёнком необходимыми знаниями по образовательным областям:
Высокий уровень - 2 балла, ребёнок выполняет все параметры оценки самостоятельно
(нормативные варианты развития).
Средний уровень - 1 балл, ребёнок выполняет все параметры оценки с частичной
помощью взрослого (имеются проблемы в развитии ребёнка, а также незначительные
трудности организации педагогического процесса в группе).
Низкий уровень - 0 баллов – ребёнок не может выполнить все параметры оценки, помощь
взрослого не принимает или выполняет некоторые параметры (несоответствие развития
ребёнка возрасту, а также необходимость корректировки педагогического процесса в
группе по данному параметру / данной образовательной области).
Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог
дополнительного образования принимают участие в обсуждении детей группы, но
разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной
инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Технология работы с таблицами следующая:
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребёнка проставляются баллы (уровни) в
каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается и выставляется
итоговый бальный показатель по каждому ребёнку, который соответствует высокому,
среднему или низкому уровню. Этот показатель необходим для написания
характеристики на конкретного ребёнка и проведения индивидуальной работы по
результатам стартовой диагностики по улучшению качества освоения основной
образовательной программы ДО.
33

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, высчитывается итоговый показатель в % по
группе. Подсчитывается количество детей в % с высоким, средним, низким уровнями
(количество детей с высоким, средним, низким уровнем делится на общее количество
детей в группе). Этот показатель необходим для ведения учёта общегрупповых
промежуточных результатов освоения основной образовательной программы ДО.
Трехступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в
построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в
развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные
образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую
поддержку педагогов.
Инструментарий педагогической диагностики
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы
используете для определения уровня сформированности у ребёнка того или иного
параметра оценки. В период проведения педагогической диагностики данные ситуации,
вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого
параметра. Это возможно. Когда ребёнок длительно отсутствовал в группе или когда
имеются расхождения в оценке определённого параметра между педагогами,
работающими с этой группой детей. Каждый параметр педагогической оценки может
быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определённой
точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку
нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей. Таблицы
педагогической диагностики во 2 группе раннего возраста заполняются 2 раза в год – в
середине и в конце учебного года, так как в начале учебного года у малышей протекает
адаптационный период.
Основные диагностические методы:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Диагностика педагогического процесса в группе раннего развития (с 2 до 3 лет)
Описание инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и
взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: фиксировать характер игровых действий ребёнка.
2. Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам
сверстников. Проявляет элементарные правила вежливости.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Колобок».
34

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Что случилось с колобком?». Кто его обхитрил? Какая лиса?»
Метод: наблюдение.
Материал: ситуация встречи / прощания со взрослым.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Посмотри, к нам пришёл гость. Что нужно сказать?».
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Узнаёт и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые
овощи и фрукты.
Методы: беседа.
Материал: игрушки-муляжи животных, овощей, фруктов.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Что / Кто это?».
2. Группирует однородные предметы, выделяет один и много.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, одного разного цвета, но одного размера, муляжи яблок и
бананов.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди всё красное, всё круглое, всё большое. Сколько яблок?»
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»).
Методы: проблемная ситуация.
Материал: сюжетные картинки (кот спит, птичка летит, конфета на столе).
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, кто спит? Что делает кот? Что лежит на столе?».
2. Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Методы: наблюдение.
Материал: сказки для восприятия детьми.
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Слушайте внимательно сказку «Колобок».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Знает назначение карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: выбор карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Нарисуй / приклей / слепи».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мячи.
Форма проведения: групповая, подгрупповая.
Задание: «Сейчас мы будем играть с мячом».
Диагностика педагогического процесса в младшей группе (с 3 до 4 года)
Описание инструментария по образовательным областям
35

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со
взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и
общения ребёнка.
2. Знает свои имя и фамилию, имена родителей.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут папу,
маму?».
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного
размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда /одежда / мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди всё красное, всё круглое, всё большое».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Чётко произносит все звуки, определяет заданный гласный звук из двух.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: дидактическая игра «Какой звук?».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Повтори за мной – А, У, О, Э, Ы».
2. Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: игрушки по количеству детей.
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Давайте расскажем сказку «Колобок».
3. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций,
литературных произведений.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Теремок».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему звери расстроились?». Кто поступил правильно? Кто поступил
нечестно? Почему?».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Создаёт изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги
разной формы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фигур (круг, квадрат,
треугольник), заготовка ваза.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Укрась вазу».
Образовательная область «Физическое развитие»
36

1. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию
взрослого.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: зонтик.
Форма проведения: групповая, подгрупповая.
Задание: «Сейчас мы будем играть в игру «Солнышко и дождик». Когда я скажу
«Солнышко», дети бегают. Когда я скажу «Дождик», дети бегут под зонтик»
Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
Описание инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со
взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и
общения ребёнка.
Материал: игрушки, мышка и белка, макет норки на полянке и дерева с дуплом.
Задание: « Пригласи Муравья к Белочке в гости».
2. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций,
литературных произведений, эмоционально откликается.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Два жадных медвежонка».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему медвежата расстроились?». Почему лиса радовалась? Кто поступил
правильно? Кто поступил нечестно? Почему?».
3. Имеет представления о мужских и женских профессиях.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, атрибуты профессий,
кукла-девочка, кукла-мальчик.
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.
Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?».
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Знает свои имя и фамилию, имена родителей, родственные отношения.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живёшь?», «Как
зовут папу, маму? Как зовут твоих братьев и сестёр?».
2. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного
размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда /одежда / мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по цвету, размеру, назначению».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Поддерживает беседу. Использует все части речи. Понимает и употребляет слова антонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
37

Материал: опытно-экспериментальная деятельность «Пузырьки воздуха в воде», ситуация
ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Как увидеть воздух?». Можно подуть в трубочку в стакан с водой. Это
пузырьки воздуха. Что легче – воздух или вода? Почему?».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Узнаёт песни по мелодии. Может петь протяжно, чётко произносить слова; вместе с
другими детьми – начинать и заканчивать пение.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ситуация пения детьми знакомой песни (на выбор).
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками,
отбивает об пол.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка – цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой и левой руки, потом левой рукой». Теперь
попробуем попасть в стойку – цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай».
Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
Описание инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со
взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и
общения ребёнка.
Материал: игрушки Муравей и Белка, макет леса с муравейником и дерева с дуплом.
Задание: « Пригласи Муравья к Белочке в гости».
2. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам / действиям.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: случившаяся ссора детей.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что у тебя случилось, почему вы поссорились?». Что чувствуешь ты? Почему
ты рассердился? Почему он плачет?».
3. Имеет представления о видах труда и творчества.
Методы: наблюдения (многократно).
Материал: необходимые материалы для труда на участке, в уголке природы, в игровой
комнате, материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования, различные
настольно-печатные игры.
Форма проведения: индивидуальная, групповая.
Задание: «Выберите себе то, чем бы хотел сейчас заниматься».
4. Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, фамилии родителей, их профессию.
Методы: беседа.
38

Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живёшь?», На
какой улице? Как зовут папу, маму? Кем они работают?».
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объёмные и
плоскостные фигуры.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного
размера, шар, цилиндр, куб разного размера.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по форме».
Образовательная область «Речевое развитие»
1.Составляет по образцу и плану рассказы по сюжетной картине, по серии картин, из
личного опыта, на тему, предложенную воспитателем. Поддерживает беседу, высказывает
свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к
существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: сюжетная картина «Дети в песочнице», ситуация ответа детей на вопрос
взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Что делают дети? Как ты думаешь, что чувствует ребёнок в полосатой кепке? Я
думаю, что он радуется. Почему ты так думаешь? Как про него можно сказать, какой он?».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Правильно держит ножницы, использует разнообразные приёмы вырезания.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами.
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.
Задание: «Вырежи так, как нарисовано».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель,
отбивает и ловит мяч.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка – цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой и левой рукой, потом левой рукой». Теперь
попробуем попасть в стойку – цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай».
Диагностика педагогического процесса в подготовительной группе (с 6 до 7 лет)
Описание инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Сформировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе развита
инициативность, ответственность. Внимательно слушает, может действовать по правилу
и образцу, правильно оценивает результат.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
39

Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.
Задание: «Выложи, пожалуйста, такого мишку (показывает схему выкладывания). Как ты
думаешь, у тебя получился такой же мишка? И по цвету, по форме?».
Материал: одежда ребёнка, шкафчик для одежды, схема складывания одежды в шкафчик
(на верхней полке, на нижней полке).
Задание: «Через 10 минут у нас будет проверка ваших шкафчиков, приедут Незнайка и
Дюймовочка. Пожалуйста, сложите одежду так, как нарисовано на схеме».
2. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: картина с изображением ссоры детей.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что изображено на картине?». Что чувствует мальчик и девочка? Почему
мальчик рассердился? Почему девочка плачет?».
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.Устанавливает связи между предметами, выделяет свойства, качества материалов через
исследовательскую, проектную деятельность. Проявляет познавательный интерес в быту
в организованной деятельности, ищет способы определения свойств незнакомых
предметов.
Методы: наблюдение, проблемная ситуация
Форма проведения: индивидуальная.
Материал: фонарик необычной формы с динамо-машиной для подзарядки.
Задание: «Положить в группе до прихода детей фонарик. Когда ребёнок найдёт и
поинтересуется: «Что это такое и как работает?», предложить самому подумать.
2.Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: условная мерка, весы, линейка, мерный стаканчик, большой и маленький мячи.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Нужно сравнить 2 мяча». Чем отличаются эти мячи?».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Умеет использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью
высказывания, употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные
предложения.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: машинка необычной конструкции / гараж трёхуровневый или кукла с большой
головой в необычной одежде / дом для куклы.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: Положить на столе воспитателя. Когда ребёнок / дети проявят интерес, спросить:
«Что это такое?» Зачем нужно?», задавать уточняющие вопросы типа «На что похоже?»,
«Как можно ещё использовать?».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Создаёт модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги
(оригами) по рисунку и словесной инструкции.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: игрушка – инопланетянин. Пока всё рассматривал, заблудился и не может
найти свой инопланетный корабль. Давайте ему поможем».
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.
Задание: «К нам прилетел инопланетянин. Пока всё рассматривал, заблудился и не может
найти свой инопланетный корабль. Давайте ему поможем».
40

2.Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и
мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в образовательной деятельности.
Материал: барабан, металлофон, дудка, ксилофон, маракас, бубен.
Задание: «Давайте сыграем песенку «Во поле берёзка…» (любая другая, знакомая детям).
Выберите себе музыкальный инструмент».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание,
здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: игрушка Незнайка, мнемотаблица или схемы-подсказки.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Помоги Незнайке научиться быть здоровым. Расскажи, как это – быть
здоровым».
2. Умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные
игры, варианты игр, комбинировать движения.
Методы: наблюдение, проблемная ситуация.
Материал: атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница».
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Ребята, мы будем играть «в больницу». Кто хочет кем быть?». Выбирайте
необходимое для себя. Кто что будет делать?».
Диагностика сформированности личностных качеств дошкольника
Развитие личности ребенка, особенно интенсивное в дошкольном возрасте центральная педагогическая задача родителей и воспитателей ДОУ. В этот период в ответ
на внешние социальные условия формируются личностные качества, которые в
последующем сложно поддаются коррекции. Прежде чем организовать работу с детьми,
педагог должен понять, на каком уровне находится личностное развитие конкретного
ребенка относительно детей его возрастной группы, насколько результативны
применяемые методы, формы, технологии воспитания, развитию каких личностных
качеств ребенка следует уделить особое внимание. Ответить на эти и некоторые другие
вопросы поможет диагностика личностного развития детей. С помощью методики
диагностики сформированности личностных качеств дошкольника "Ориентир".
Она представляет собой карту структурированного наблюдения за поведением
воспитанников от трех до семи лет, позволяющую сделать заключение о
сформированности девяти важнейших личностных качеств:
 уверенности в себе;
 уважения к другим и дружелюбия;
 альтруистичности;
 оптимистичности;
 любознательности;
 терпения;
 сообразительности;
 любви к прекрасному;
 целеустремленность
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
исключительно для решения следующих образовательных задач:

использоваться

41

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.

Часть, формируемая

участниками

образовательных отношений.

представлена парциальными образовательными программами, направленными на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности
или культурных практиках. В нашей Образовательной организации используется
следующий учебно-методический комплекс, составленный из учебных пособий и
методических изданий, выбранных с учетом интересов, потребностей родителей,
выявленных в процессе анкетирования:
-Парциальная образовательная программа художественного воспитания, обучения и
развития детей «Цветные ладошки» Лыкова И. А.;
-Парциальная образовательная программа ««Мир Без Опасности»» И.А.Лыкова;
-Парциальная образовательная программа «Программа развития речи детей дошкольного
возраста в детском саду» О.С. Ушакова;
-Парциальная образовательная программа работы по формированию экологической
культуры у детей дошкольного возраста «Добро пожаловать в экологию!» Воронкевич
О.А.;
-Парциальная
образовательная
программа
«Ладушки»
И.М.Каплунова,
И.А.Новоскольцева;
-Методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного
возраста «Я, ты, мы» О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
-Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
•
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
•
выбор парциальных образовательных программ, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива;
•
сложившиеся традиции нашей Образовательной организации и приоритетное
осуществление деятельности по физическому развитию воспитанников;
42

Часть, формируемая участниками образовательных отношений реализуются через
совместную деятельность взрослых и детей и самостоятельную деятельность.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст
Целевой раздел страницы (4-39) Образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова,
О. В.
Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с. (согласно
п.2.12 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
N 1155) часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может
быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных
отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы).
Парциальная образовательная программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки» И.М.Каплунова И.А.Новоскольцева (Художественноэстетическое развитие)
Цель - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Задачи:
1.
Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений;
2.
Заложить основы гармонического развития: развитие слуха – научиться слышать и
слушать самого себя, окружающий мир, отделять негативную аудиальную информацию от
позитивной, дать представление об энергетическом происхождении звуков, шумов,
музыки в природе;
3.
Развитие внимания;
4.
Развитие чувства ритма;
5.
Развитие индивидуальных музыкальных способностей;
6.
Приобщить воспитанников к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре;
7.
Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах);
8.
Развивать коммуникативные способности;
9.
Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров;
10.
Использовать гармонизирующее действие музыки на психическое расслабление
воспитанника.
Принципы построения и реализации Парциальной образовательной программы:
1.
Одним из главных принципов в работе с детьми является создание
непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощено.
Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), а дать возможность освоиться,
захотеть принять участие в занятии.
2.
Второй принцип – целостный подход в решении педагогических задач;
а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование;
б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;
43

в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и
попевок, разучивание народных игр и хороводов).
3.
Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по
всем разделам музыкального воспитания. Если в младшем дошкольном возрасте
восприятие музыкального материала идет на уровне эмоций и только с помощью педагога,
то в подготовительной группе дети способны сами осмыслить и понять тот или иной
материал и высказать свое впечатление и отношение.
4.
Четвертый принцип – соотношение музыкального материала с природным,
народным, светским и частично историческим календарем.
В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного
календарного события, и нужно дать им возможность принять в нем посильное участие,
посмотреть выступление других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои
творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в
веселой игре). Так дети выражают свое настроение, чувства, эмоции.
5.
Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип
партнерства. Всегда нужно встречать ребенка с улыбкой, радостно, приветливо,
доброжелательно. Говорить добрые, ласковые слова: что по них соскучились, о них
думали и очень рады их видеть. Таким образом, группа детей и музыкальный воспитатель
становятся единым целым. Вместе слушаем, вместе поем, вместе рассуждаем, вместе
играем.
6.
Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей,
что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему
настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
Планируемые результаты освоения:
Возрастная группа: Ранний возраст
Достижения ребенка
•
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
•
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремиться двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства.
•
Ребенок различает высоту звуков (высокий-низкий), узнает знакомые мелодии.
•
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях.
•
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
•
Выполняет танцевальные движения: притопывает ногой, хлопает в ладоши,
поворачивает кисти рук.
•
Различает музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Младший дошкольный возраст
•
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
•
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремиться двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
•

Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
44

произведения.
•
Проявляет эмоциональную
отзывчивость,
появляются первоначальные
суждения о настроении музыки.
•
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях.
•
Различает танцевальный, песенный, маршевый метро-ритмы, передает их в
движении.
•
Эмоционально откликается на характер песни, пляски.
•
Активен в играх на исследование звука, в элементарном музицировании.
Средний дошкольный возраст
•
Ребенок может установить связь между средствами выразительности и
содержанием музыкально- художественного образа.
•
Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.
•
Владеет
элементарными
вокальными приемами. Чисто
интонирует
попевки в пределах знакомых интервалов.
•
Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трехдольном размере.
•
Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в
самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на
инструментах, в движении и пении.
Старший дошкольный возраст
•
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности.
•
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности.
•
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
•
У ребенка развиты элементы культуры слушательского восприятия.
•
Выражает желание посещать концерты, музыкальный театр.
•
Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки.
•
Проявляет себя в
разных
видах музыкальной
исполнительской
деятельности.
•
Активен в театрализации.
•
Участвует в инструментальных импровизациях.
Подготовительная к школе группа
•
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности.
•
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности.
•
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
•
У ребенка развита культура слушательского восприятия.
•
Любит посещать концерты, музыкальный театр, делится
полученными впечатлениями.
•
Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях
классической и народной музыки, о творчестве разных композиторов.
•
Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на
праздниках.
•
Активен в театрализации, где включается в ритмоинтонационные игры,
помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также
стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания.
45

•
Проговаривает ритмизировано стихи и импровизирует мелодии на заданную тему,
участвует в инструментальных импровизациях.
Парциальная образовательная программа художественного воспитания, обучения и
развития детей «Цветные ладошки» Лыкова И. А.
(Художественно-эстетическое развитие)
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Я, ТЫ, МЫ» Учебно-методическое пособие по социальноэмоциональному развитию детей дошкольного возраста
Настоящая Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста. Она
состоит из трех основных разделов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и
«Социальные навыки». Кроме того, в программе содержатся два раздела, включающие
методические рекомендации по организации педагогического процесса в дошкольном
образовательном учреждении и по работе с родителями.
Цели программы определяются теми новыми требованиями, которые предъявляет к
воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с его
демократическими тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и
ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться
к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения
и предпочтения окружающих,
Первый раздел программы «Уверенность в себе» предполагает решение следующих задач.
Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он,
как и каждый человек, уникален и неповторим. Для того чтобы быть успешным в делах,
уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может, а что
ему пока не удается. Его возможности еще ограничены, но они совершенствуются и
развиваются — завтра он обязательно сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому педагогу
необходимо постоянно поддерживать каждого ребенка в разных ситуациях — как успеха,
так и неудачи. Иными словами, в любом случае взрослые должны помогать ребенку
поверить в свои силы.
Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно
воспринимать свои собственные эмоции — чувства и переживания, — а также понимать
эмоциональные состояния других людей.
Педагог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются
позы, мимика, жесты; обучает им пользоваться как для проявления собственных чувств и
переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других.
Педагог способствует постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы,
действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать
разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы
познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения и переживания.
Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным
формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Это — формирование
коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты,
кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.
Педагоги обучают детей нормам и правилам поведения, на основе которых в дальнейшем
складываются этически ценные формы общения.
Педагоги помогают ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка,
способствуют осознанию причин конфликтов, обучают способам и приемам их
самостоятельного разрешения.
Планируемый результат
46

К концу дошкольного возраста ребенок обладает чувством собственного достоинства,
осознает на доступном ему уровне свои права. Он может проявлять достаточную
независимость в суждениях, в выборе друзей и рода занятий. Проявляет инициативу в
разных видах деятельности: рисует по собственному замыслу; самостоятельно выбирает
тему, композицию, сюжет, а также роль и выразительные средства в художественноэстетической, конструктивной, игровой и других видах деятельности. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно убирает игрушки, кладет на место одежду, содержит
в порядке свое «рабочее место» и др.); самостоятельно использует личное время. При
благоприятной эмоциональной атмосфере у него сохраняется способность к
естественному и раскрепощенному поведению. Все эти качества необходимы ребенку для
того, чтобы перейти в новую социальную ситуацию развития. Личная свобода,
самостоятельность и инициативность помогают ему включиться в учебную деятельность и
занять позицию ученика.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст
Целевой раздел страницы (4-39) Образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова,
О. В.
Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с. (согласно п.
2.12 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
N 1155) часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может
быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных
отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы).
II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
В основе реализации Программы лежит комплексный подход, обеспечивающий развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы
по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
47

2.1.1 Социально-коммуникативное развитие.
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами

поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела
и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает
детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения ("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности
48

использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
49

развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
50

Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребеенку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание,
что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
51

Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;

и
и

развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта,
в котором они живут.
52

3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании,
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;

желании

4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре
и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.

53

Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами
в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог
знакомит
детей
с
содержанием
и
структурой
процессов
хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых
54

процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате,
повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность
трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые
и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых,
о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о
ее назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на
место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам
и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать
не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
55

Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний,
и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
56

воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству;
в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую
57

цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей
о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет
и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
58

3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным
и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал
на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли
бы дать героям, представленным на картинках.
59

Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
60

развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни
людей.
61

Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
62

включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
63

поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N
62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
64

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.1.2 Познавательное развитие.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой
по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
65

5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов
и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества;
на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой
или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
для "ловли" на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и
более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2 - 3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с
детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных
действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
66

3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку
людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает
газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
67

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные
действия ребенка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие),
книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие).
68

В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
69

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать
и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине
и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
70

4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град,
ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений
ребенка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
71

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
72

педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей
- особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги
и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни,
питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений
(свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости
ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
73

7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее
защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4 - 6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать
в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
74

формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ
с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает
о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;

75

закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3 Речевое развитие.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
76

5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
художественного произведения.

и

восклицательных

интонаций

Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
77

свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные
в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже;
составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
78

рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
"слово", "звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания
(с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
79

2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2 - 3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины "слово", "звук" в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
80

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся
81

в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче,
чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка
и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые
с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
82

пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений
о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет
у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать
их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает
детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
83

прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные
слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать
у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при
инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
84

структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
85

2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа
в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
86

педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук",
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
87

высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений
на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова
на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3
слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра
и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
88

3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов
и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
89

листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического
образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами

1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
90

развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
91

привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание
детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
92

педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
93

кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического
образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами

1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
94

формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
95

формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
96

создавать
деятельности;

атмосферу

эмоционального

благополучия

в

культурно-досуговой

развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных
и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности
к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
97

1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик,
кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки
и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения
по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их;
98

педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой
ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
99

окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
100

В области художественно-эстетического
образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами

1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
101

рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать

освоению

детьми

приемов

игры

на

детских

музыкальных
102

инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать
интонационный строй, диалогическую речь;

звуковую

культуру

речи,

познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание,
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;

приобщать

к

приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
103

концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес
к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов
и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома,
в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
104

загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у
детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи
по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
105

освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
106

бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты
хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная";
бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
107

способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание
посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического
образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами

1) приобщение к искусству:
108

продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;

ознакомления

с

формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
109

закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
110

4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные
взаимоотношения;

качеств

(коммуникативные

навыки,

партнерские

воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
111

развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение
к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
112

5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы
в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах,
В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности
в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
113

передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок",
"Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
Городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
114

народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер
и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на
прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
115

4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное
116

содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так
далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
117

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать
у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять
знания
детей
о
видах
искусства
(изобразительное,
декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
118

продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
экспериментирования с художественными материалами;

разнопланового

поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать
деятельности;

художественно-творческие

способности

детей

в

изобразительной

продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться
в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное назначение;
119

закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

вызывать

яркий

формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
120

прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
121

(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой,
с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
122

Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета
и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
123

изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
124

иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
125

(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение
петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно
и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
126

творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
127

подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес
к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5 Физическое развитие.
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
128

образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические
качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3
- 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30 - 40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на
расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через
1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
129

сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
130

согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой
и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание
мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять
ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке,
за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
131

пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее
40 см); через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой;
через 4 - 6 параллельных линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20
см, длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
132

педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
133

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных
видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание
134

мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с
нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести),
за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение
вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки
в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
135

упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
136

климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу
с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
"ступающим шагом" и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба
за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность
при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг
друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных
видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку
137

в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных
и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает
условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя,
в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
138

ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег
2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3 - 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание
и разжимание кистей;
139

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
140

младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3
м); знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
141

представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские
прогулки
и
экскурсии.
Педагог
организует
для
детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
142

воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
143

метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками
и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
144

различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье
и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое,
145

по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй
и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
146

4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10 - 15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером,
в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
147

государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35 - 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время
непрерывного движения 20 - 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи
и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

148

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы в МАДОУ «Теремок»
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и ФОП ДО и выбираемых
педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом
базовых принципов ФГОС ДО и ФОП ДО раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и
подходов к формированию Программы, обеспечивают активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в ФГОС ДО и ФОП ДО в форме целевых
ориентиров и представленных в разделе 1.2 Программы, и развития в пяти
образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного
развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми, при этом основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра.
В течение дня во всех возрастных группах предусмотрено использование различных
видов деятельности, что дает возможность: распределить и снизить учебную нагрузку,
осуществить дифференцированный подход к детям, организовать индивидуальную
коррекционно-развивающую деятельность с детьми.
Выбор форм работы обусловлен возрастными психологическими особенностями детей,
новыми подходами к интеграции различных видов деятельности и осуществляется
педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности
дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики
дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
Воспитатель использует все многообразие форм работы с детьми для решения
педагогических задач, но в каждом режимном моменте продумывает конкретные
организационные ситуации. Качественный результат образовательной деятельности
зависит не только от Программы, а прежде всего от личности взрослого, который создает
эмоционально насыщенную среду для освоения ребенком той или иной области знаний
(режимные моменты, самостоятельная детская деятельность). Задачи по формированию
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются в ходе освоения
всех образовательных областей интегрировано.
Формы организации образовательной деятельности:
•

для детей с 1,5 до 3 лет – подгрупповая;

•

в дошкольных группах – подгрупповые, фронтальные.

149

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
игровые, сюжетные, интегрированные формы образовательной деятельности (игры с
составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность). Обучение происходит
опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
С детьми старшего дошкольного возраста интегративно используются разные виды
деятельности, таких как игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская
(опыты, эксперименты, коллекционирование, моделирование, исследования,), восприятие
художественной литературы, элементарный бытовой труд, конструирование из разного
материала, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная и двигательная
деятельность (овладение основными движениями) формы активности ребенка, а также
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. Воспитатели стараются
наполнить деятельность детской группы интересными темами, делами, проблемами,
идеями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать
реализации его интересов и жизненной активности.

Формы организации образовательной деятельности
Виды деятельности

Формы работы

Образовательная область: «Физическое развитие»
ПознавательноИсследовательская

Игровая











Беседы
Сбор фотографий и оформление
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Игра-развлечение
Праздник
Мини-конкурс
Викторина

150

 Сюжетно-ролевая игра
 Игры – манипуляции
 Театрализованная игра
 Ряженье
 Настольный театр
 Игра – забава
 Игра драматизация
 Игра-инсценировка
 Кукольный театр
 Театр Петрушки
 Театр на столе
 Перчаточный театр
 Игра-имитация
 Настольно-печатные игры
 Дидактические игры
Коммуникация
 Педагогические ситуации
 Беседа
 Рассказывание
 Обсуждение ситуации
 Обсуждение поступков
 Отгадывание загадок
 Гостевание
Самообслуживание
ибытовой
 Совместная деятельность
труд
 Поручение
 Коллективное творческое дело
 Задания
 Хозяйственно-бытовой труд
 Труд в природе
 Ручной труд
Музыкальная
 Слушание музыки
 Календарные праздники
 Развлечения
 Тематические праздники
Двигательная
 Игры с правилами
 Народные игры
Изобразительная
 Ручной труд
 Рисование
Образовательная область: «Познавательное развитие»
Игровая

Познавательноисследовательская









Календарь природы
Игра-экспериментирование
Опыт
Наблюдение
Исследование
Игротека
Клуб математических игр

151

Восприятие художественной
литературы и фольклора

Коммуникативная

Самообслуживание ибытовой труд

Игровая

Музыкальная

Двигательная

Изобразительная






















Чтение
Отгадывание загадок
Слушание
Заучивание
Книжная выставка
Познавательные беседы, рассказывание
Беседа
Обсуждение ситуации
Выработка элементарных
правил
личнойбезопасности в природе, быту
Ознакомление с трудом взрослых
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Дидактические игры
Игры
Настольно-печатные игры
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Игры с правилами

 Сменная выставка
 Рассматривание картин, иллюстраций
 Лепка
 Рисование
 Аппликация
 Выставки детских работ
 Коллекции
Образовательная область: «Речевое развитие»

Коммуникативная

Игровая

Восприятие художественной
литературы и фольклора


















Словотворчество
Артикуляционная игра
Речевая ситуация
Ситуативный разговор
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Речевые игры
Речетворчество
Моделирование
Игра-драматизация
Театрализованные этюды
Чтение
Слушание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Заучивание произведений

устного
152

народн

Самообслуживание ибытовой труд

 Поручение
 Коллективное творческое дело
 Задания

Музыкальная

 Слушание музыки

 Пальчиковые игры
 Игры с правилами
 Народные игры
Изобразительная
 Рассматривание картин, иллюстраций
 Лепка
 Рисование
 Аппликация
 Выставки детских работ
 Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие»
Двигательная

Изобразительная

Игровая
Коммуникация

Музыкальная

Восприятие художественной
литературы и фольклора
Самообслуживание
труд

ибытовой



























Рисование
Лепка
Аппликация
Сменная выставка
Художественный труд
Выставки
Нетрадиционные техники
Настольно - печатные игры
Дидактическая игра
Драматизация
Игры -инсценировки
Настольный театр
Игра драматизация
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Пальчиковый театр
Музицирование
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Чтение художественной литературы






Ручной труд
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания

153

Двигательная

 Танцы
 Ритмические движения

154

Методы реализации Программы
Методы – это упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,
направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.


слово — словесные методы (беседа, объяснение, рассказ, чтение),



зрительный образ — наглядные методы (рассматривание предметов,
картин,просмотр мультфильмов, наблюдения),



практика — практические методы (исследование, экспериментирование).



игровые методы (дидактические игры, игровые упражнения, игровые приёмы).

Отражая двуединый характер образовательного процесса, методы являются одним из
тех механизмов, которые обеспечивают эффективное взаимодействие педагога и детей в
ходе реализации Программы.
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе создана развивающая
предметно-пространственная среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место
занимают в ней средства реализации Программы — совокупность материальных и
идеальных объектов.
Используемые средства реализации Программы:


демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные
(используемыедетьми);



визуальные



естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);



реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные)и др.

(для
зрительного
восприятия),
аудийные
(для слуховоговосприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную
основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности
детей:


двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания,занятий с мячом и др.);



игровой (игры, игрушки);



коммуникативной (дидактический материал);



чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
155



познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и
др.);



трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);



продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный
и бросовый материал);



музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).

Применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки), но и
современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях
технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также
следует отметить, что они носят не рецептивный (простая передача информации с помощью
ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и
соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает
эффективность реализации Программы.
Основной формой образовательной деятельности является «образовательная
ситуация». Образовательная ситуация – это такая форма совместной деятельности педагога
и детей, которая планируется и специально организовывается педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация рассматривается как увлекательное, занимательное дело,
без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это
занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или
нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей),
осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных
областей).
Образовательные ситуации используются:
– в образовательной деятельности – в процессе организации различных видов
детской деятельности детей, заданных ФГОС ДО и ФОП ДО. Они направлены на
формирование у детей знаний, умений рассуждать, делать выводы, на развитие умений в
разных
видах
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, восприятия художественно литературы и фольклора, конструктивной,
изобразительной, музыкальной,двигательной);
– в ходе режимных моментов и направлены на закрепление имеющихся знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
регламентируемой и свободной, нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В
156

течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных
видов деятельности.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
санитарно-эпидемиологическим правилам и регулируется Положением о режиме занятий
воспитанников в МАДОУ «Теремок».
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день включает:


непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательноисследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой,
конструирования, а также восприятия художественной литературы) или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы;



образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;



самостоятельную деятельность детей;



взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы.

2.2.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Образовательные ориентиры
1. Обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для
формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим
людям
2. Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности)
3. Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
157

*Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности 32 разных
видов и культурных практик определены ООП ДО Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности:
№
Вид деятельности
Содержание
1
Совместная деятельность педагога с Педагог взаимодействуя с ребенком,
ребенком
обучает ребенка чему-то новому
2
Совместная деятельность ребенка с Ребенок и педагог - равноправные
педагогом
партнеры
Совместная деятельность группы
Педагог на правах участника
3
детей под руководством педагога
деятельности на всех этапах ее
выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
Совместная деятельность детей со
Педагог в этой ситуации не является
4
сверстниками без участия педагога, участником деятельности, но
но по его заданию
выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
Самостоятельная, спонтанно
Это могут быть самостоятельные игры
5
возникающая, совместная
детей (сюжетно-ролевые,
деятельность детей без всякого
режиссерские, театрализованные, игры
участия педагога
с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательноисследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• игра-драматизация
• режиссерская
• строительно-конструктивные игры
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
 решение проблемы
 проявление заботы
• оказание помощи
• обсуждение ситуации
• задушевный разговор
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных
158

проблем, на приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к
людям
«Творческая мастерская»
Формы
•
Книжкины самоделки
 Тематическая презентация
• «Художественная галерея»
•
Изостудия «Радуга»
• «Путешествие по маршруту»
• «Юные дизайнеры»
• «В гостях у народных умельцев»
Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знания и умения
«Литературная гостиная»
Формы
• «В гостях у сказки» • Именины «Осенины», «Зимнины», «Веснины», «Летнины» •
Кружок «Умелые ручки»
Направление
Направлен на развитие эмоционального общения детей между сверстниками
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
- Обучающую
- познавательную
- развивающую
- воспитательную
- социокультурную
- коммуникативную
- эмоциогенную
- развлекательную
- диагностическую
- психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое)
159

оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье-сберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
 с экскурсиями,
 дидактическими играми,
 играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
 образовательных ситуаций, тематических событий;
 проектной деятельности;
 проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей;
 творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом:
 интересов детей,
 желаний детей,
 образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
 сотворчества,
 содействия,
 Сопереживания
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
Образовательная
 наблюдения за объектами и явлениями природы,
деятельность,
направленные на установление разнообразных
осуществляемая во
связей и зависимостей в природе, воспитание
время прогулки,
отношения к ней;
включает:
 подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
 экспериментирование с объектами неживой
природы;  сюжетно-ролевые и конструктивные
игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми,
индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при
необходимости)
Образовательная
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка
деятельность,
групповой комнаты; ремонт книг,
160

осуществляемая во
вторую половину дня,
может включать:














настольнопечатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности
и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями)
 игровой,
 литературный,
 спортивный,
 творчества,
 познания и др.

Для организации
самостоятельной
деятельности детей в
группе создаются
различные центры
активности
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые
ситуации,
ситуации
общения,
поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое)
К культурным
 игровую,  продуктивную,
практикам
 познавательно-исследовательскую,
относят
 коммуникативную,
 чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, 36
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. п.
24.21 ФОП ДО
*Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Цифровизация образования как элемент общего образовательного пространства.
161

Отбор цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам
развития. Дозированное использование современных технологий в совместной
деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет
моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы
у ребенка развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и
возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается базовая
основа чтения, письма, математики и это является той почвой, которая впоследствии
помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для себя, быть
самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир,
научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным
творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели. На
начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с
помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация. Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов
функциональной грамотности.
2.2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС ДО
и ФОП ДО является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений, а также поддержка инициативы
детей в различных видах деятельности.
Инициатива, инициативность — активность в начинании, активность продвигать
начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности.
Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в
условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение,
основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности,
станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески,
проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет
субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие
творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой
инициативы, произвольности деятельности и поведения,
свободы
деятельности,
предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его
осведомленности.
Итак, для инициативной личности характерно:
162

произвольность поведения;
самостоятельность;
развитая эмоционально волевая сфера;
инициатива в различных видах деятельности;
стремление к самореализации;
общительность;
творческий подход к деятельности;
высокий уровень умственных способностей;
познавательная активность.
Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность
дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем
разнообразнее игровая деятельность, а, следовательно, и динамичнее развитие личности.

Способы поддержки детской инициативыв освоении образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
3-4 года
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка;
- Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;
- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
- Поддерживать стремление
возрастающей умелости;

научиться

делать

что-то

и

радостное

ощущение

- В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе;
- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли
носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности;
163

- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность
и тактичность;
4- 5 лет
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к егоинтеллектуальному труду;
- Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться») ;
- Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку;
- Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия
для игр;
- Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а
не на глазах у группы;
- Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность;
- Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в
игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль,
которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли
также определяется детьми;
- Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения;
- Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день;
5– 6 лет
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
164

- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу) ;
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу;
- Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п. ;
- Создавать условия и выделять время для
познавательной деятельности детей по интересам;

самостоятельной творческой или

6– 7 лет
Приоритетная сфера инициативы – научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта;
- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п. ;
- Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым
видам деятельности;
- Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
- Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать
реализовать их пожелания и предложения;
165

и

- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам;

Способы поддержки детской инициативыв освоении образовательной области
«Речевое развитие»
3- 4 года
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждогоребенка;
- Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;
- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
- Поддерживать стремление
возрастающей умелости;

научиться

делать

что-то

и

радостное

ощущение

- В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе;
- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли
носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности;
- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность
и тактичность;
4- 5 лет
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к егоинтеллектуальному труду;
166

- Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»);
- Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность;
- Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в
игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль,
которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли
также определяется детьми;
- Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день;
5– 6 лет
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу;
- Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам;
6– 7 лет
Приоритетная сфера инициативы – научение
Деятельность
инициативы:

воспитателя

по

поддержке

детской

- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта;

167

- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п.;
- Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым
видам деятельности;
- Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
- Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовать их пожелания и предложения;
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам;
Способы

поддержки
детской
инициативы
образовательной области

в

освоении

«Познавательное развитие»
3- 4 года:
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей различной
степени активности;
- Проводить индивидуальные беседы познавательной направленности;
4- 5 лет:
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Создавать условия для проявления познавательной активности детей;
- Использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на
самостоятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование) ;
- Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и
предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком;
5- 7 лет:
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

168

- Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в
познавательной (поисковой) деятельности;
- Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения;

Способы поддержки детской инициативыв освоении
образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
2- 3 года:
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- По указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;
- Содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
- Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому
результату труда ребенка;
3- 4 года:
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла;
4- 5 лет:
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку;
5- 7 лет:
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
-Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
- Организовывать концерты для выступления детей и взрослых;

2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
169

укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
170

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
171

2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных
мероприятиями, проводимыми в ДОО;

представителей)

с

оздоровительными

5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
172

просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействие Образовательной организации с семьями воспитанников:
-Первичное знакомство, беседа, анкетирование;
- Проведение акций;
- Групповые консультации;
- Родительские собрания;
- Наглядная информация для родителей;
-Проведение совместных мероприятий;
-Проведение индивидуальных бесед с родителями об особенностях развития ихребенка;
-Дни открытых дверей;
-Мастер-классы, творческие мастерские;
-Копилка идей;
-Круглый стол и т.д. ;
Основными формами просвещения родителей в образовательной организации выступают:
конференции, родительские собрания (общие, групповые), официальная страница в ВК,
официальный сайт Образовательной организации.
Основные формы обучения родителей: семинары, мастер-классы, тренинги, игры.

173

Формы работы с родителями (законными представителями)
Функции
совместной
Формы работы (взаимодействия) с родителями (законными
партнерской
представителями)
деятельности
Нормативно-правовая -знакомство
родителей с локальной нормативной базой
деятельность
Образовательной организации;
-участие в принятии решений по созданию условий направленных на
развитие Образовательной организации;
-вовлечение семьи в управление Образовательной организацией:
планирование(учет особых интересов семьи, персонала и других
членов местного сообщества; опора на размышления родителей на
процесс развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом
и
жизненном опыте; получение у
родителей информации об их специальных знаниях и умениях и
использование их в
организации образовательной
деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих программа,
перспективных, календарных планах), организацию образовательного
процесса,
оценку
результата
освоения детьми
основной
общеобразовательной программы –образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ «Теремок» (участие в
педагогической диагностике)
Информационноконсультативная
деятельность

-определение и формулирование социального заказа родителей,
определение приоритетов в содержании образовательного процесса;
-анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать в
жизни группы, Образовательной организации;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- официальный Сайт Образовательной организации;
- презентация достижений;
-предоставление родителям письменную информацию, призванной
направлять их участие в образовательном процессе;
-информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате,
образовательных достижениях каждого ребенка, его личностном
росте, о планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных);
-информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут
в этом помочь детям дома;
-обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для
того, чтобы расширить и дополнить образовательную деятельность,
проводимую в группе детского сада;
-организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов и др.;
-общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители
ставят для своих детей;
174

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность

Культурнодосуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность

- консультации специалистов Образовательной организации;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей
общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- единый и групповой информационные стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций;
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ПМПк;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- экскурсии, игровые семейные конкурсы, викторины;
- паспорт здоровья;
- портфолио;
- Совет родителей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для
обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также
для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и
потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей
для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том
числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ;

175

Содержание направлений работы с семьей по образовательным
областям
Содержание
Образовате
льная
область
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на
здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое
Физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание,
развитие
движения). Рассказывать о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям
сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми
секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела
в «уголке для родителей», на
родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать
родителей
на
формирование
у
ребенка
положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки
выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать
на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными
спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного
инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях Образовательной организации в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в
семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы
развития важных физических качеств, воспитания потребности в
двигательной деятельности.
Создавать в Образовательной организации условия для совместных с
родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать
родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках
и других мероприятиях, организуемых в Образовательной организации
(а также районе, городе).
Речевое развитие

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной
176

Познавательное
развитие

сферы ребенка в семье и Образовательной организации.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые
события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и
трудности ребенка в развитии взаимодействия смиром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения,
используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие
формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого
общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.
Побуждать
родителей
помогать
ребенку
устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать,
как легче решитьконфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в деятельности семейных и
родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке
концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного
общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка,
словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг
семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления
ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса
ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при
организации семейных театров, вовлечения его в игровую
деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе
художественных и мультипликационных фильмов, направленных на
развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные
гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с
писателями, поэтами,
работниками
детской
библиотеки,направленные
на
активное
познание
детьми
литературного наследия. Поддерживать контакты
семьи с детской библиотекой. Привлекать родителей к проектной
деятельности (особенно настадии
оформления альбомов,
газет, журналов,
книг,проиллюстрированных
вместе с
детьми).
Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и Образовательной организации.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их
внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них
ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов,
размышлений,
чтения
художественной
и
177

Социальнокоммуникативное
развитие

познавательной
литературы,
просмотра
художественных,
документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с
родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха
горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей
возникновению
познавательной
активности.
Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных
особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного
поведения.
Помогать
родителям
осознавать
негативные
последствия
деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка
людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к
сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы
при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в
воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации
воспитательных воздействий.
Изучать
традиции
трудового
воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье
и
детском
саду;
показывать
необходимость
навыков
самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних
обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм
взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать
внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей
интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и дома,
способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми,
возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр
соответствующих художественных
и мультипликационных
фильмов.
178

Художественноэстетическое
развитие

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада,
ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы. Показывать родителям
значение развития экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего
человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и
способами поведения в них. Направлять внимание родителей на
развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных
и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на
горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха
у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных
условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них
местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы;
содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без
присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество
родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по
телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного
поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать
выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в
разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям
соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное
отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, раннего развития творческих
способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а
также близлежащих учреждений дополнительного образования и
культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки
семейного художественного творчества, выделяя творческие
достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
179

деятельности,
способствующим
возникновению
творческого
вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских
(рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное
рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов,
привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать
ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных
искусств, выставочных залов, детской художественной галереи,
мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
"воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших
образцов семейного воспитания показывать родителям влияние
семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования
и др.) на развитие личности ребенка, детско- родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной
деятельности
с
детьми
в
Образовательной организации, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные
праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с
музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные
вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных
коллективов,
проходящих
в
учреждениях
дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры,
музеи музыкальных инструментов.
Осуществляя сотрудничество с родителями, педагоги и специалисты
Образовательной
организации
способствуют
достижению
следующих
планируемых результатов сотрудничества Образовательной организации с
семьями воспитанников:
- сформированность у родителей представлений о сфере
педагогической
деятельности;
- овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и
обучениядетей дошкольного возраста;
- формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной
реализации Программы, позволит обеспечить ее эффективность, повысить
качество образования.
В нашей Образовательной организации по инициативе родителей (законных
представителей) создан Родительский комитет (законных представителей) - орган
общественного самоуправления Образовательной организации, действует в целях
учета мнения родителей (законных представителей) воспитанников по вопросам
180

управления, взаимодействия с Образовательной организации и при принятии
локальных нормативных актов, затрагивающих права и законные интересы
воспитанников и их родителей (законных представителей).
Основными задачами Родительского комитета (законных
представителей)Образовательной организации являются:
Основными задачами Родительского комитета являются:
-содействие руководству ДОУ: в совершенствовании условий для осуществления
образовательного процесса, охраны жизни и здоровья, свободного и
гармоничного развития личности ребёнка; в защите законных прав и интересов
воспитанников; в организации и проведении массовых мероприятий.
-организация работы с родителями (законными представителями) воспитанников,
посещающих ДОУ, по разъяснению их прав и обязанностей, значению
всестороннего воспитания ребёнка в семье, взаимодействию семьи и ДОУ в
вопросах воспитания.
Компетенции Родительского комитета (законных представителей):
-Совершенствование условий для осуществления образовательного процесса,
охраныжизни и здоровья воспитанников;
-Защита законных прав и интересов воспитанников;
-Организация и проведение мероприятий;
-Организация работы с родителями (законными представителями)
воспитанников Образовательной организации по разъяснению их прав и
обязанностей, значения всестороннего воспитания ребенка в семье;
-Содействие обеспечению оптимальных условий для организации
образовательного процесса (оказывает помощь в части приобретения
оборудования, игр, игрушек, учебных пособий, подготовки наглядных
методических пособий);
-Координация деятельности Родительского комитета (законных представителей) групп;
-Участие в подготовке Образовательной организации к новому учебному году;
-Контроль организации качества питания воспитанников, медицинского
обслуживания, совместно с администрацией Образовательной организации;
-Оказание помощи администрации Образовательной организации в
организации и проведении общих родительских собраний;
-Обсуждение локальных нормативных актов Образовательной организации по
вопросам, входящим в компетенцию Совета родителей (законных
представителей) Образовательной организации;
-Участие в организации безопасных условий осуществления образовательного
процесса, соблюдения санитарно-гигиенических правил и норм;
-Взаимодействие с другими органами самоуправления Образовательной
организациипо вопросам проведения мероприятий и другим вопросам,
относящимся к компетенции Совета родителей (законных представителей)
Образовательной организации.
Положение о Родительском совете МАДОУ «Теремок»:
https://teremokvdubrovo.tvoysadik.ru/upload/tsteremok_vdubrovo_new/files/e2/c4/e2c4e7b439130ad
8a88c88d4ef444a52.pdf

181

2.3.1 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
В процессе воспитательно-образовательного процесса в
Образовательной организации важно гибко сочетать индивидуальный и
дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы все дети
принимали участие в жизни коллектива.
В Образовательной организации коррекционная работа и инклюзивное
образование (обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей) направлены на:
1). Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ - физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого- медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без созданияспециальных условий),
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2). Освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.
Коррекционно - развивающее направление сопровождают педагоги – специалисты:
учитель – логопед, педагог – психолог и учитель-дефектолог.
Целью данного направления является коррекция имеющихся нарушений у
детей,максимальное развитие ребенка в соответствии с его возможностями.
Коррекционно-развивающая работа с детьми строится на основе психолого-медикопедагогического подхода, который выражается в следующем:
1). Комплексная диагностика интеллектуального и личностного
развития
воспитанников; анализ личных дел и медицинских карт воспитанников.
2). Профилактика (предупреждение) проблем, нарушений в
развитии.
3). Коррекционно-развивающие занятия с детьми.
4). Реабилитация, социальная адаптация детей с особыми образовательными
потребностями.
5). Взаимодействие со всеми участниками воспитательно-образовательного
процесса (педагогами, специалистами, родителями)
Такая работа в Образовательной организации проводится дифференцированно,
на основе индивидуального подхода к детям, с учетом специфики заболевания,
нарушения и возрастных особенностей ребенка.
Интеграция деятельности педагогических и медицинских работников
Образовательной
организации
позволяют
обеспечить
комплексное
сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях
Образовательной организации исемьи.
182

Коррекционная работа направлена на:
1.) Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы;
2). Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Особенности организации психолого - педагогического сопровождения ребенка
С
целью
обеспечения
психолого-педагогического
сопровождения
образовательного процесса детей дошкольного возраста с особенностями в
развитии в Образовательной организации создан психолого-педагогический
консилиум (ППк).
Цель
ППк:
обеспечение
диагностико-коррекционного,
психологопедагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями
в развитии и (или) в состоянии декомпенсации для получения ими
качественного образования в соответствии с особенностями и возможностями и
их позитивной социализации.
Задачи ППк:
•выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении воспитанников для последующего
принятиярешений об организации психолого-педагогического сопровождения;
•разработка рекомендаций по
сопровождения воспитанников;

организации

психолого-педагогического

•консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей воспитанников;
содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания
специальных условий полученияобразования;
•контроль за выполнением рекомендаций ППк. Дети с ОВЗ осваивают
Программу, которая адаптирована с учётом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивает
коррекцию нарушенийразвития и социальную адаптацию.
Для обучения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей с целью обеспечения коррекции нарушений развития и
социальную адаптацию в соответствии с заключением Психолого-медикопедагогической комиссии в Образовательной организации разрабатываются и
реализуются адаптированные основные образовательные программы.
Периодичность проведения заседаний ППк определяется запросом
Образовательной организации на обследование и организацию комплексного
183

сопровождения воспитанникови отражается в графике проведения заседаний.
Заседания ППк подразделяются на: плановые и внеплановые. Плановые
заседания ППк проводятся в соответствии с графиком проведения, но не реже
одного раза в полугодие, для оценки динамики обучения и коррекции для
внесения (при необходимости) изменений и дополнений в рекомендации по
организации психолого-педагогического сопровождения воспитанников.
Внеплановые заседания ППк проводятся при зачислении нового воспитанника,
нуждающегося
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
при
отрицательной (положительной) динамике обучения и развития воспитанника;
при возникновении новых обстоятельств, влияющих на обучение и развитие
воспитанника в соответствии с запросами родителей (законных представителей)
воспитанника, педагогических и руководящих работников Образовательной
организации; с целью решения конфликтных ситуаций и других случаях.
При проведении ППк учитываются результаты освоения содержания
образовательной программы, комплексного обследования специалистами ППк,
степень социализации и адаптации воспитанника.
На основании полученных данных разрабатываются рекомендации для
участников образовательных отношений по организации психологопедагогического сопровождения воспитанника.
Специалисты, включенные в состав ППк, выполняют работу в рамках
основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в
соответствии с планом заседаний ППк, а также запросами участников
образовательных отношений на обследование и организацию комплексного
сопровождения воспитанников.
Процедура и продолжительность обследования ППк определяются исходя из
задач обследования, а также возрастных, психофизических и иных
индивидуальных особенностей обследуемого воспитанника.
Обследование воспитанников специалистами ППк осуществляется по
инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников
Образовательной организации с письменного согласия родителей (законных
представителей).
Содержание рекомендаций ППк по организации психолого-педагогического
сопровождения воспитанников
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанника с ограниченными возможностями здоровья конкретизируют,
дополняют рекомендации ПМПК и могут включать в том числе:
•разработку адаптированной основной общеобразовательной программы;
•разработку индивидуального учебного плана воспитанника;
•адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
•предоставление услуг тьютора, ассистента (помощника), оказывающего
воспитаннику необходимую техническую помощь, услуг по сурдопереводу,
тифлопереводу, тифлосурдопереводу (индивидуально или на группу
184

воспитанников), в том числе
Образовательной организации.

на

период

•другие условия психолого-педагогического
компетенции Образовательной организации.

адаптации

воспитанника

сопровождения

в

в

рамках

Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанника на основании медицинского заключения могут включать условия
обучения, воспитания и развития, требующие организации обучения по
индивидуальному учебному плану, учебному расписанию, медицинского
сопровождения, в том числе:
•дополнительный выходной день;
•организация дополнительной двигательной нагрузки в течение дня / снижение
двигательной нагрузки;
•предоставление дополнительных перерывов для приема пищи;
•предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего воспитанникам
необходимую техническую помощь;
•другие условия психолого-педагогического
компетенции Образовательной организации.

сопровождения

в

рамках

Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанников,
испытывающего
трудности
в
освоении
основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации могут
включать в том числе:
•проведение групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих и
компенсирующих занятий с воспитанниками;
•разработку индивидуального учебного плана воспитанника;
•адаптацию образовательных и диагностических материалов;
•профилактику асоциального (девиантного) поведения воспитанника;
•другие условия психолого-педагогического
компетенции Образовательной организации.

сопровождения

в

рамках

Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанников реализуются на основании письменного согласия родителей
(законныхпредставителей).

Содержание коррекционной работы педагога-психолога
Деятельность психологической службы (педагога-психолога) Образовательной
организации ориентирована как на воспитанников, так и на педагогических
работников и родителей детей, их психологическую поддержку и обеспечение их
психического здоровья, а также на охрану здоровья всех участников
образовательного процесса.
185

Основные направления деятельности Психологической службы:
1. Психологическая профилактика - предупреждение возникновения явления
дезадаптации воспитанников, разработка конкретных
рекомендаций
педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию
помощи в вопросах воспитания,обучения и развития:
-подбор, разработка, апробация и внедрение развивающих программ для детей
разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;
-контроль соблюдения психогигиенических условий общения и развития детей
в Образовательной организации, обеспечением гармоничного, психического
развития иформирования личности дошкольников;
-обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную
ступень, предупреждению возможных осложнений в психическом развитии и
становлении личности детей;
-своевременного предупреждения возможных нарушений психосоматического
и психического здоровья детей.
В
процессе
психопрофилактического
направления
осуществляет следующие конкретные мероприятия:

педагог-психолог

- проводит работу по адаптации детей к детскому саду, дает родителям и
воспитателямрекомендации по оказанию помощи детям в адаптационный период;
- проводит обследование ребенка по определению уровня интеллектуального
развития с целью выявления детей с отклонениями в развитии и оказания
своевременной коррекционно-развивающей помощи;
- определяет психологическую готовность к школьному обучению с целью
раннего выявления возможных отклонений и их коррекции; предлагает
родителям методы занятий с ребенком для ликвидации пробелов в подготовке к
школе; совместно с педагогами Учреждения намечает программу
индивидуальной работы с детьми с целью их лучшей адаптации к школьному
обучению и обеспечению всестороннего и гармонического развития в процессе
школьного обучения;
- проводит психологическое обследование детей при переходе из одной
возрастной группы в другую, намечая совместно с педагогами, родителями
программу индивидуальной готовности к обучению на новом этапе;
- ведёт работу по предупреждению психологической перегрузки и
невротических срывов у детей, связанных с условиями их жизни, воспитания и
обучения;
- ведёт работы по созданию благоприятного психологического климата в
Образовательной организации;
- оптимизирует формы общения в педагогическом коллективе (взрослый взрослый, взрослый - ребенок, ребенок - ребенок);
- консультирует педагогов Образовательной организации по широкому кругу
профессиональных и личностных проблем; способствует развитию
186

коммуникативных навыков профессиональной деятельности педагогов,
осуществляют мероприятия по предупреждению и снятию психологической
перегрузки членов педагогического коллектива;
- проводит анализ плана воспитательной работы, планируемых и проведенных
мероприятий, педагогических воздействий с точки зрения их соответствия
возрастнымособенностям детей, актуальным задачам их развития.
2. Психологическое просвещение - формирование у всех участников
педагогического процесса потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах собственного развития:
- повышение психологической культуры родителей воспитанников и педагогов
Образовательной организации;
- формирование потребности в психологических знаниях и их практическому
применению, желания использовать психологические знания в работе с
ребенком или в интересах собственного, личностного и профессионального
роста у педагогов,воспитателей, родителей;
- формирование у субъектов психологической помощи
самопознании,саморазвитии и самосовершенствовании.

потребности

в

- Создание условий для полноценного личностного развития воспитанников
на каждомвозрастном этапе.
- Своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении
личности иразвитии интеллекта.
3. Психологическая диагностика - изучение воспитанников на протяжении
всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей,
потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, а так же
выявления причин механизмов нарушения в обучении, развитии социальной
адаптации.
- получение своевременной информации об индивидуально-психологических
особенностях детей, динамике процесса развития, необходимой для оказания
психологической помощи детям, их родителям, педагогам;
- выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для
обеспечения наиболее полного личностного самоопределения;
- определение причин нарушений в обучении, поведении и развитии
несовершеннолетних.
Психодиагностика проводится педагогом-психологом как индивидуально, так и с
группамивоспитанников Образовательной организации.
4. Психолого-педагогический консилиум, углубленная специализированная
помощь участникам образовательного процесса, детям, имеющим проблемы в
обучении, развитии и воспитании.
5. Психологическая коррекция - активное воздействие на процесс
формирования личности
в
детском
возрасте
и
сохранении
ее
индивидуальности, осуществляемое на основе
совместной
деятельности
187

педагога-психолога,
организации.

логопеда,

и

других

специалистов

Образовательной

Развивающая и психо-коррекционная работа предусматривает деятельность
педагога- психолога:
- активное взаимодействие психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающему
психическое развитие и становление личности детей, реализацию возрастных и
индивидуальных возможностей развития воспитанников Образовательной
организации;
- участие в разработке, апробации и внедрении комплексных психолого-медикопедагогических развивающих и коррекционных программ;
- коррекции познавательной, эмоционально-волевой сферы, поведения;
- реализация комплекса индивидуально-ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в психическом, нравственном развитии
детей.
Развивающая и психо-коppекционная работа может проводиться:
- в процессе специальной работы психолога с отдельными детьми;
- в процессе специальной работы психолога с группами детей;
- в формах, подразумевающих участие родителей (законных представителей) и
других родственников ребенка.
6. Консультативная деятельность - оказание помощи родителям (законным
представителям) педагогам Образовательной организации, администрации по их
запросу, вобласти развития, воспитания и обучения детей.
Психологическая поддержка деятельности Образовательной организации:
- при подготовке педагогов Образовательной организации к аттестации;
- анкетирование родителей, для изучения запросов на образовательную
деятельность;
-изучение личности и профессионального потенциала сотрудников;
- при необходимости кадровой перестановки
психонесовместимость);

(причиной может быть

- разрешение конфликтов;
- оказание помощи в построении системы управления коллективом Образовательной
организации. Осуществление психологической поддержки творчески одаренных
обучающихся, воспитанников, содействие их развитию и организации
развивающей среды.
Деятельность психологической службы осуществляется в тесном контакте с
родителями (законными
представителями)
детей,
обучающихся
и
воспитывающихся в Образовательной организации. Проведение любых видов
188

работы без согласия родителей (законных представителей) несовершеннолетних
не допускается.
Задачами Образовательной организации по оказанию логопедической помощи
являются:
-организация и проведение логопедической диагностики с целью
своевременного выявления и последующей коррекции речевых нарушений у
воспитанников;
-организация проведения логопедических занятий с воспитанниками с
выявленными нарушениями речи;
-организация пропедевтической логопедической работы с воспитанниками по
предупреждению возникновения возможных нарушений в развитии речи,
включая разработку конкретных рекомендаций воспитанникам, их родителям
(законнымпредставителям), педагогическим работникам;
-консультирование участников образовательных отношений по вопросам
организации и содержания логопедической работы с воспитанниками.
Логопедическая диагностика осуществляется не менее двух раз в год, включая
входное и контрольное диагностические мероприятия, продолжительностью не
менее 15 календарных дней каждое. Входное и контрольное диагностические
мероприятия подразумевают проведение общего срезового обследования
воспитанников, обследование воспитанников по запросу родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
воспитанников,
педагогических
работников, углубленное обследование воспитанников, имеющих нарушения
речи и получающих логопедическую помощь с целью составления или
уточнения плана коррекционной работы учителя-логопеда и другие варианты
диагностики, уточняющие речевой статус воспитанника.
Логопедические занятия с воспитанниками проводятся в индивидуальной и
(или) групповой/подгрупповой формах. Количество и периодичность
групповых/подгрупповых и индивидуальных занятий определяется учителемлогопедом (учителями-логопедами) с учетом выраженности речевого
нарушения воспитанника, рекомендаций ПМПК, ППк.
Содержание коррекционной работы с воспитанниками определяется учителемлогопедом (учителями-логопедами) на основании рекомендаций ПМПК, ППк и
результатовлогопедической диагностики.
Консультативная
деятельность
учителя-логопеда
(учителей-логопедов)
заключается в формировании единой стратегии эффективного преодоления
речевых особенностей воспитанников при совместной работе всех участников
образовательного процесса (административных и педагогических работников
Образовательной организации, родителей (законных представителей), которая
предполагает информирование о задачах, специфике, особенностях организации
коррекционно-развивающей работы учителя- логопеда с воспитанниками.
Консультативная деятельность может осуществляться через организацию:
-постоянно действующей консультативной службы для родителей;
189

-индивидуального и группового консультирования родителей (законных
представителей), педагогических и руководящих работников Образовательной
организации;
-информационных стендов.
Содержание и формы деятельности учителя-логопеда (учителей-логопедов) по
оказанию помощи детям, испытывающим трудности в освоении
образовательных программ дошкольного образования, определяются с учетом
локальных нормативных актовОбразовательной организации.
Рекомендуемая периодичность проведения логопедических занятий:
1). для воспитанников с ОВЗ, имеющих заключение ПМПК с рекомендацией об
обучении по адаптированной основной образовательной программе
дошкольного образования, определяется выраженностью речевого нарушения,
и требованиями адаптированной основной образовательной программы и
составляет не менее двух логопедических занятий в неделю (в форме
групповых/подгрупповых и индивидуальных занятий);
2). для воспитанников, имеющих заключение ППк и (или) ПМПК с
рекомендациями об оказании психолого-педагогической помощи обучающимся,
испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации (проведении коррекционных
занятий с учителем-логопедом), определяется выраженностью речевого
нарушения и составляет не менее двух логопедических занятий в неделю (в
форме групповых/подгрупповых и индивидуальных занятий);
3). для воспитанников, имеющих высокий риск возникновения нарушений речи,
выявленный по итогам логопедической диагностики, определяется (в форме
групповых и (или) индивидуальных занятий) в соответствии с программой
психолого-педагогического сопровождения, разработанной и утвержденной
Организацией.
При организации логопедической помощи детям младенческого и раннего
возраста занятия могут проводиться в форме консультирования родителей
(законных представителей) по вопросам организации деятельности их ребенка,
создания предметно- развивающей среды и обеспечения социальной ситуации
развития.
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий
для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его
социального опыта игармоничного включения в коллектив сверстников.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Образовательная деятельность по парциальным образовательным
Программам строится в соответствии с доминирующим направлением
развития, определенным для каждой из них. Цель, задачи и конкретное
содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами
соответствующей парциальной образовательной Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются в течение
всего времени пребывания детей в Образовательной организации через
совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность и
190

при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с
семьями детей по реализации парциальной образовательной Программы.
Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская
Содержательный раздел страницы (41-353) Образовательной
программыдошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О. В.Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с. (согласно п. 2.12 Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155) часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может
быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую
литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, методик,
форм организации образовательной работы).
Содержательная часть парциальной образовательной программы
«Ладушки»И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева (Художественноэстетическое развитие);
Содержание парциальной образовательной Программы обеспечивает
развитие личности, мотивации и способностей детей в образовательной
области «Художественно- эстетическое развитие» направление «Музыка» и
интегрируется со всеми образовательными областями: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
физическое развитие.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Интеграция
Направление «Социализация»: формирование представлений о
музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие
игровой деятельности; формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
Направление «Безопасность»: формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной
деятельности
Направление «Труд»
Направление «Познание»: расширение кругозора детей в области
о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины
мира в сфере музыкального искусства, творчества.

191

Направление «Коммуникация»: развитие свободного общения со
взрослыми и детьми
в области музыки; развитие всех
компонентов устной речи в театрализованной деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи
Направление «Чтение художественной литературы»:
использование музыкальных произведений с целью усиления
эмоционального восприятия художественных произведений
ХудожественноНаправление «Художественное творчество»: развитие детского
эстетическое
творчества, приобщение к различным видам искусства,
развитие
использование художественных произведений для обогащения
содержания области «Музыка», закрепления результатов
восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической
стороне окружающей действительности; развитие детского
творчества.
«Физическая
Направление «Физическая культура»: развитие физических
культура»
качеств
для
музыкально-ритмической
деятельности,
использование музыкальных произведений в качестве
музыкального сопровождения различных видов детской
деятельности и двигательной активности.
Направление «Здоровье»: сохранение и укрепление физического
и психического здоровья детей, формирование представлений о
здоровом образе жизни, релаксация.
Цели и задачи реализации направления «Музыка»
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально
восприниматьмузыку через решение следующих задач:
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству;
развитие музыкальности детей.
Раздел «Слушание»:
ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,
накоплениемузыкальных впечатлений;
развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств
ихвыразительности; формирование музыкального вкуса.
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Раздел «Пение»:
формирование у детей певческих умений и навыков
обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя
и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента
развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и
неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и
исправление своих ошибок
развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Раздел «Музыкально-ритмические движения»:
развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в
связи с этим ритмичности движений
обучение детей согласованию движений с характером музыкального
произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,
развитие пространственных и временных ориентировок
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры,
пляски иупражнения
развитие художественно-творческих способностей
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»:
Речевое развитие

192

совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость.
развитие
сосредоточенности,
памяти,
фантазии,
творческих
способностей, музыкального вкуса.
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на
них.
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций
организма.
Раздел «Творчество»:
(песенное, музыкально-игровое, танцевальное, импровизация на детских музыкальных
инструментах)
развивать
способность
творческого
воображения
при
восприятии
музыкиспособствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к
достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для
воплощения своего замысла
развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Программа предполагает, проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в
каждой возрастной группе. Исходя из календарного года (с 1 сентября текущего по 31
мая) количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам
для каждой возрастной группы.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном музыкальном
зале. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. На музыкальных занятиях она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов музыкальной деятельности ребенка дошкольного возраста.
Для детей от 3-х до 5 лет в группах детского сада игровая деятельность является
основой решения всех образовательных задач музыкального развития. Игровая
деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры - инсценировки, игры-этюды и пр.
Организационные формы музыкального развития:
Непрерывная образовательная музыкальная деятельность (музыкальные занятия:
комплексные, тематические, традиционные);
Праздники и развлечения;
Музыка в других организационных формах;
Индивидуальные музыкальные занятия;

193

Формы музыкальной деятельности детей
Возраст
детей
1-3 года

3-5 лет

5-7 лет

Ведущая
деятельность
Предметная.
Предметнаяманипулятивная

Игровая
(сюжетно-ролевая
игра)

Сложные
интегративные виды
деятельности,
переход к учебной
деятельности

Формы музыкальной детской
деятельности
Игровое экспериментирование со звуками на
предметной основе.
Игры-эксперименты со звуками и игры путешествия
вразнообразный мир звуков (немузыкальных и
музыкальных).
Предметное коллекционирование (выставка
погремушек, детских музыкальных инструментов,
любимых музыкальных игрушек и т. п.).
Музыкально-игровые приёмы
(звукоподражание). Музыкальные и
музыкально-литературные загадки
Музыкальные пальчиковые и музыкальные
логоритмические игры.
Музыкально двигательные игры-импровизации
Музыкальные сказки (слушание и исполнительство).
Усложняющиеся игры-эксперименты и игры
путешествия.
Музыкально-дидактические игры.
Игры-этюды по мотивам музыкальных
произведений.Сюжетно-проблемные ситуации или
ситуации с ролевым взаимодействием.
Концерты-загадки.
Беседы, в т. ч. по вопросам детей о музыке.
Проблемные и ситуационные задачи, их
широкая
вариативность, полипроблемность.
Исследовательская (опытная) деятельность.
Проектная деятельность
Музыкально - дидактическая игра
Компьютерные музыкальные игры
Театрализованная деятельность.
Хороводная игра.
Музыкальные игры-импровизации.
Музыкальные конкурсы, фестивали, концерты.
Музыкальные экскурсии и прогулки,
музыкальныймузей.
Интегративная деятельность (художественная
полидеятельность).
Клуб музыкальных интересов.
Коллекционирование (в т. ч. и музыкальных
впечатлений).
Самостоятельная музыкальная деятельность
детей.

Методы музыкального развития
Наглядные (сопровождение музыкального ряда изобразительным);
Словесные (беседы о различных музыкальных жанрах);
Словесно-слуховые (пение);
194

Слуховые (слушание музыки);
Игровые (музыкальные игры);
Практические (заучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий);
В Программе определены:
задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой возрастной группе;
структура каждого занятия с учетом возрастных и
психофизиологическихвозможностей ребенка;
результаты освоения программного содержания в каждой возрастной группе;
рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар;
рекомендации по взаимодействию с детьми на занятиях.
Особое внимание в содержании Программы уделяется музыкально-ритмическим
играм, которые развивают ритмический слух, слуховое внимание, позволяет успешно
осваивать игру на музыкальных инструментах.
Программа предполагает развитие художественно-эстетической сферы ребенка
средствами музыкального воспитания через обогащение музыкального и игрового
материала в организации образовательного процесса по приобщению детей к
художественно-музыкальной культуре народов мира Содержательная часть
парциальной образовательной Программы художественноговоспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки»
Целевой раздел (страницы 47-119) Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ».
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.:
ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп. (согласно п. 2.12
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155)
часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных
отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы).
Содержательная часть парциальной образовательной
программы И.А.Лыковой «Мир без опасности» (социальнокоммуникативное развитие);
Группа младшего дошкольного возраста (дети от 3 до 4 лет)
В младшем дошкольном возрасте закладываются основы бережного отношения
детей к своему здоровью и здоровью других людей. Взрослый дает элементарные
представления о ценности здоровья и здорового образа жизни, о полезной и вредной
пище, о пользе физических упражнений, утренней зарядки, закаливающих процедур.
У детей формируется интерес к правилам безопасного и здоровьесберегающего
поведения. Педагог воспитывает осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для здоровья человека ситуациям, умение сообщать о своем
самочувствии взрослому.
Воспитатель беседует с детьми о правилах безопасного поведения по отношению
к своему здоровью и объясняет, почему нельзя ходить в мокрой одежде и обуви, брать в
рот неизвестные ягоды и плоды, есть грязные овощи и фрукты, есть слишком много
сладкого, пить некипяченую воду.
Учит детей соблюдать правила безопасного поведения по отношению к здоровью
других детей, напоминает во время игр в помещении и на участке, что нельзя бросать
песок, палки, толкать других детей, обижать грубыми словами, отказываться
сотрудничать, провоцируя у других детей плохое настроение и стресс. Следует
195

радоваться тому, что кто-то уже умеет делать полезные и интересные вещи.
Здоровье человека, и тем более ребенка, во многом определяется его
эмоционально- психическим состоянием, которое зависит от системы взаимоотношений
с ближайшим окружением: с родителями, педагогами, другими детьми. Важнейшее
условие для эмоционального здоровья ребенка — его отношения с семьей, ощущение
родительской любви и безусловного принятия близкими ребенка таким, каков он есть.
Для детей младшего дошкольного возраста ощущение родительской любви чаще всего
приобретаетсяневербальным путем, через тактильные взаимодействия.
У детей четвертого года жизни важно пробудить интерес к изучению себя, своих
физических возможностей. В этом возрасте совершенствуются умения различать и
называть органы чувств (рот, нос, уши, глаза).
Воспитатель продолжает знакомить детей с внешним строением тела человека
(голова, шея, туловище, руки, ноги); дает представление об их роли в жизни человека, о
том, как ухаживать за ними.
В младшем дошкольном возрасте совершенствуются умения детей правильно
осуществлять процессы умывания, купания, мытья рук с использованием мыла (при
незначительной помощи взрослого), элементарно ухаживать за внешним видом.
Воспитатель побуждает детей пользоваться только индивидуальным полотенцем,
расческой, носовым платком; обращает внимание на то, что при кашле и чихании нужно
прикрывать нос и рот носовым платком. Развиваются умения детей одеваться и
раздеваться(при участии взрослого).
Воспитатель поддерживает стремление детей к самостоятельным действиям.
Воспитывается потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Во время умывания, мытья рук воспитатель обращает внимание детей на то, что
нужно вовремя закрывать кран, объясняет, почему к воде нужно бережно относиться.
Дети осваивают правила культурного поведения во время приема пищи (тщательно
пережевывать пищу с закрытым ртом, не «набивать» полный рот, не разговаривать с
полным ртом, не кричать и не смеяться за столом); дети приобретают навык есть без
помощи взрослого (правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой). Знакомятся с
техникой чистки зубов. Воспитатель приучает детей полоскать рот после каждого
приема пищи, побуждает детей чистить зубы утром и вечером.
Взрослый учит детей безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих
предметов, аккуратно обращаться с острыми предметами, не просовывать руки, голову
между прутьями решеток, не вставлять в электрические розетки пальцы или какие-либо
предметы.
Принятие ребенка другими сверстниками, установление с ними дружеских
взаимоотношений также в значительной степени влияет на эмоциональное состояние
ребенка и, таким образом, сказывается на его психофизическом здоровье. Младшие
дошкольники предпочитают общение со взрослым, испытывают потребность в
сотрудничестве с ним. Воспитатель поддерживает эту потребность, поощряет попытки
делиться своими впечатлениями, разговаривать вежливо и уважительно.
Взрослый развивает интерес к сверстникам, способствует установлению добрых
отношений между детьми, помогает им лучше узнать друг друга. В играх, общении
взрослый учит детей проявлять отзывчивость к переживаниям; поощряет желание
пожалетьсверстника, обнять его, помочь.
Воспитатель привлекает детей к участию в общем деле: в коллективных играх,
совместной продуктивной деятельности, в слушании сказок, в рассматривании
иллюстраций, в уборке игрушек и т.д. Дети осваивают способы взаимодействия друг с
другом: учатся спокойно играть, не мешая друг другу; играть рядом, делиться
игрушками, вместе разыгрывать небольшой игровой сюжет, выполнять простые
поручения.
Взрослый помогает ребенку перейти от одиночной игры и игры рядом к
196

ролевой игре, поощряет стремление детей играть рядом с товарищем в игровом уголке,
что способствует возникновению и укреплению доброжелательных отношений между
детьми. При возникновении конфликтов между детьми воспитатель выслушивает
детей, старается понять их потребности и желания, дает возможность вместе найти
конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций (договориться,
помириться и т.д.).
Воспитывая предпосылки (начала) культурного общения, правильного поведения
в быту взрослые учат ребенка приветливо здороваться и прощаться, называть
сверстника по имени, взрослого по имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой,
благодарить за помощь, угощение. Наблюдая за детьми в быту, воспитатель обращает
внимание на их поведение за столом, в помещении; приучает замечать неполадки в
собственной одежде и обуви, окружающих предметах и находить самостоятельно или с
помощью взрослого способы их устранения. Здесь важен образец правильного
поведения взрослых и детей старшего возраста.
С помощью воспитателя ребенок начинает уверенно ориентироваться в своей группе,
осваивает места расположения игрушек, игрового оборудования, понимает, что у всех
детей равные права на то, что находится в групповой комнате. Осваивает правило
«Каждой игрушке свое место».
Группа дети от 4 до 5 лет
Воспитатель продолжает беседовать с детьми и напоминать им о том, как нужно
бережно относиться к своему здоровью, как правильно вести себя, чтобы не заболеть
(почему нельзя грызть сосульки, кричать на морозе, долго смотреть телевизор, летом в
солнечную погоду нужно надевать панамку, пить воду, нельзя долго находиться на
солнце без защитного крема и т.п.). Постоянно напоминает о том, как правильно вести
себя, чтобы не причинить вреда здоровью других детей (нельзя направлять острые
предметы в сторону другого, ножницы следует передавать кольцами к человеку,
необходимо предлагать помощь, но не навязывать ее, нельзя осуждать работы других
людей, но нужно находить, за что их похвалить).
Воспитатель создает условия для соблюдения детьми санитарно-гигиенические
норм и правил. Продолжает работу по осуществлению мероприятий, способствующих
сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.
Обеспечивает рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание,
достаточное пребывание на воздухе, обращает внимание детей на то. Поддерживает в
помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать.
Воспитатель продолжает учить детей правилам безопасного поведения в детском
саду и на участке (до чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать,
какие предметы могут представлять собой опасность). На горке, на качелях, на карусели
есть особые правила поведения. В сырую погоду может быть скользко, особенно на
мокрыхлистьях; следует особенно осторожно вести себя в резиновых сапогах.
Объясняет, что на мокром полу можно легко поскользнуться, поэтому нельзя
брызгаться водой во время умывания, пролитую на пол воду нужно сразу вытереть.
Объясняет детям, не пугая их, что нельзя уходить за территорию детского сада одним
или с незнакомыми взрослыми, брать от незнакомых людей угощение, игрушки и пр.
Педагог знакомит детей с бытовыми приборами и предупреждает о технике
безопасности при работе с ними (телефон, телевизор, компьютер, фен, миксер и т.д.).
Воспитатель продолжает работу по формированию доброжелательных
отношений между детьми и взрослыми, используя для этого возникающие в группе
ситуации, разнообразные детские виды деятельности, художественную литературу, игры
по сюжетам сказок, пение, рисование, различные виды театрализованной деятельности,
в которых речьидет об отношениях и чувствах детей и взрослых.
Дети знакомятся с миром чувств, переживаний, эмоциональных состояний людей
(радость, печаль, страх, гнев, удовольствие), учатся видеть их проявление в мимике,
197

жестах или интонациях голоса. По примеру воспитателя дети проявляют
эмоциональную отзывчивость к переживаниям сверстников; сопереживают персонажам
сказок, историй; эмоционально откликаются на произведения искусства.
Воспитатель поддерживает стремление детей к совместным играм, помогает
закреплять освоенные способы взаимодействия со сверстниками (спокойно играть
рядом, делиться игрушками, объединяться в группы на основе личных симпатий).
Взрослый напоминает детям о необходимости соблюдения общепринятых
правил в детском саду (здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу,
оказывать помощь, вежливо выражать свою просьбу, называть работников детского
сада по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых); поощряет
самостоятельность детей в выполнении знакомых правил общения со взрослыми и
сверстниками в привычной обстановке. Взрослый организует жизнь детей так, чтобы у
них неуклонно формировалась привычка к соблюдению моральных норм:
взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; желание
быть добрым, справедливым, отзывчивым.
Воспитатель рекомендует родителям приглашать детей из группы к себе в гости,
активнее общаться между собой, вовлекает дошкольников в игры на семейные темы,
расширяя тем самым представления о семье, родственных отношениях, семейных
традициях, обязанностях по дому различных членов семьи; дает представление о том
что семья – это все, кто живет вместе с ребенком. Дети учатся определять различные
эмоциональные состояния людей, изображенных на фото или картинах, связывать их
настроение с определенными событиями в жизни семьи.
Воспитатель учит детей бережному, осторожному обращению с животными,
пониманию того, что место диких животных – в природе. Воспитатель объясняет, что
животные (птицы, звери, насекомые, рыбы) – это живые существа, к которым нужно
относиться с уважением (не стучать по клеткам в уголке природы и в зоопарке, не
хватать животных уголка природы, не обращаться с ними как с игрушками), не пугать
птиц на участке.
Объясняет, что животные могут испугаться человека и укусить или поцарапать
его,поэтому не всегда можно гладить даже домашних животных.
Педагог рассказывает, что в природе есть опасные растения, животные, грибы,
поэтому не нужно брать в рот незнакомые растения, не нужно ловить, брать в руки
животных. Знакомит с некоторыми опасными растениями своего региона и грибами
(мухоморы) – их нельзя трогать, однако и они нужны в природе, ими питаются
некоторые животные; нельзя трогать и брать в рот незнакомые ягоды. Осторожно нужно
относиться и к незнакомым домашним животным — кошкам, собакам. Ребенок должен
понимать, что бездомные животные могут быть опасны, хотя и вызывают сочувствие.
Воспитатель объясняет, почему нельзя пугать птиц, ловить других животных,
ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор на территории детского сада, в парке, сквере,
приводит альтернативные варианты действий (интересно наблюдать за животными;
нюхать и рассматривать цветы; приятно, когда участок чистый, а мусор находится в
мусорном контейнере и т.п.).
Воспитатель продолжает знакомить детей с объектами живой и неживой
природы (вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), растения, грибы, животные),
формирует у них первые представления о взаимосвязях в природе на простейших
примерах из ближайшего окружения (цветам на клумбе нужны вода, свет, тепло,
плодородная земля, к ним прилетают разные насекомые, в почве живут дождевые черви,
которые рыхлят землю; липу поливает дождик, ее листья едят гусеницы, к ее цветкам
прилетают пчелы). Формирует представления о комнатных (декоративных) и
дикорастущих растениях; о домашних и диких животных: домашние живут с человеком,
который за ними ухаживает (кормит, поит); дикие животные живут не с человеком, а в
природных условиях: волк, заяц, еж, лиса, медведь — в лесу; бобры, дикие утки — в
озере и т.п. Воспитатель рассказывает детям, где и как переходят улицу, как
198

пользоваться наземным переходом, как следовать сигналам светофора. Разыгрывает
ситуации перехода проезжей части на макете городской улицы, созданном из деталей
конструктора или на панно, плакате с ее изображением. Обсуждает с детьми правила
езды на велосипеде, рассказывает о том, что во время езды на велосипеде нужно
обязательно надевать шлем. Организует игры по правилам дорожного движения.
Группа дети от 5 до 6 лет
Воспитатель обсуждает с детьми, как следует заботиться о своем здоровье и не
причинять вреда здоровью других детей (не брать еду грязными руками, не есть чужой
ложкой или своей ложкой из чужой тарелки, закрывать лицо во время кашля или
чихания и т.п.). Рассказывает детям, почему нельзя есть много сладкого, а нужно есть
много фруктови овощей, молочных продуктов.
Напоминает, что любые лекарства и витамины можно принимать только с
разрешения взрослого, что нельзя долго смотреть телевизор и т.п. Обсуждает с детьми,
как
правильно одеться на прогулку по погоде, какую одежду следует выбирать для занятий
физкультурой, как следует правильно падать (на бок, сгруппировавшись, не выставлять
руки и др.).
Воспитатель продолжает работу по развитию дружеских взаимоотношений
между детьми; поощряет интерес и внимание к окружающим взрослым и детям,
стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности. Накапливается опыт сотрудничества,
дети участвуют в организованных воспитателем ситуациях совместной деятельности на
разном содержании: игра, ручной труд, конструирование, физкультура, театрализация,
коллективное рисование и аппликация. Воспитатель учит детей делиться с другими
своими впечатлениями, радостью, говорить добрые слова. При поддержке воспитателя
дети овладевают умениями совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности, помогать друг другу в процессе деятельности,
работать на «общий результат», делить ответственность, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, помогали друг другу,
общались вежливо, построили красивый дом»).
Продолжается работа по развитию умения понимать эмоциональные состояния
разных людей, проявлять доброту, за боту о другом человеке. Воспитатель обучает
детей определятьсвязь между поведением людей и их эмоциональным состоянием,
развивает стремление предвидеть и почувствовать эмоциональные состояния близких
взрослых и детей и свои переживания в определенных ситуациях. Вместе с
воспитателем дети участвуют в практических ситуациях, требующих проявления
внимания и эмоциональной отзывчивости, решают, как помочь обиженному,
испуганному, сердитому человеку.
Расширяются представления детей о правилах культуры поведения по
отношению квзрослым и сверстникам, в детском саду, дома, в общественных местах.
Воспитываются элементарные навыки вежливости (уметь здороваться,
прощаться, извиняться, обращаться по имени и отчеству, предлагать свою помощь).
Воспитатель вовлекает детей в игровые и практические ситуации для построения
моделей культурного поведения (как вежливо обратиться за помощью, как предложить
помощь; как вести себя в транспорте, в театре, в магазине; как вручить подарок и т.д.). В
процессе бесед воспитатель обсуждает с детьми правила культурного поведения,
объясняет, зачем их нужно соблюдать.
Педагог рассказывает детям о правилах безопасного поведения в транспорте
(нельзя бегать по салону автобуса или троллейбуса, вагону поезда, во время движения
нужно держаться за поручень); на тротуаре около проезжей части (нельзя играть в мяч,
бегать, толкать других людей); на стоянках и парковках (быть внимательным, т.к.
стоящая машина может начать движение) и т.п. Закрепляет правила перехода улицы на
199

регулируемом переходе. Рассказывает о влиянии транспорта на состояние окружающей
среды.
Воспитатель знакомит детей с правилами поведения в общественных местах (что
нужно делать, чтобы не потеряться, почему нельзя убегать от взрослых, громко кричать
и т. д.). Напоминает правила поведения при встрече с незнакомыми людьми.
Воспитатель формирует у детей элементарные навыки экологически безопасного
и грамотного как для самого ребенка, так и для окружающей среды поведения,
бережное отношение к объектам природы, формулирует вместе с ними некоторые
правила поведения в природной и созданной человеком среде (что можно и чего нельзя
делать на отдыхе, почему нужно выключать за собой свет, закрывать за собой двери в
холодную погоду, не разбрасывать мусор, а убирать его, и т.п.), обращает внимание на то,
что на участке детского сада много растений, чистый воздух и т. п., что в детском саду
или дома используются фильтры для воды.
Воспитатель проводит с детьми опыты и наглядно показывает, почему нужно
сортировать мусор. Беседует с детьми о том, почему нужно использовать вещи
вторично, не покупать лишнего. Детей учат экономно пользоваться вещами: брать
столько еды
сколько сможешь съесть, столько бумаги, сколько нужно для конструирования
игрушки или рисунка; уходя, гасить свет, не лить зря воду, не разбрасывать вещи и др.
Воспитатель объясняет детям и родителям, как выбирать экологически
безопасные места для отдыха в городе, в парке, на реке, вместе с детьми ищет такие
места в ближайшем окружении. Закрепляет знание детьми правил безопасного
поведения на воде (необходимость пользования надувным кругом, нарукавниками,
спасательным жилетом). Объясняет, как выбирать для прогулок и купания экологически
безопасные участки.
Формирует представления о связи между поведением людей и состоянием
окружающей среды (если я и другие люди будем загрязнять речку, погибнут многие ее
обитатели; если я оставлю мусор в лесу, то...) и на этой основе формирует навыки
экологически грамотного и безопасного по отношению к природе и человеку поведения,
а также навыки ресурсосбережения (экономия воды, энергии, тепла).
Продолжает знакомить детей с опасными (ядовитыми) растениями, грибами,
животными, объясняя в то же время необходимость их сохранения в природе.
Рассказывает о том, почему нужно осторожно обращаться с птицами, в частности с
голубями, и некоторыми другими животными, в том числе и домашними (они могут
переносить ряд болезней). Обращает внимание на то, что после общения с животными,
после работы на огороде необходимо мыть руки, показывает, как это делать.
При организации наблюдений в природе воспитатель знакомит детей с
современными правилами поведения («не навреди»!): нельзя рвать растения, собирать
гербарий, убивать насекомых, пауков, разрушать муравейники, гнезда и т. п. При этом
для запрещающих правил всегда дается альтернатива: нельзя разрушать муравейник, но
можно наблюдать за муравьями, нельзя ловить бабочек, но можно наблюдать за их
полетом и наслаждаться их красотой и т. п.
К шестому году жизни у детей накоплен значительный опыт обследования
предметов окружающего мира при наличии различных органов чувств. Воспитатель
наполняет окружающее пространство предметами, несущими различную сенсорную
информацию, и поощряет попытки самостоятельного познания детьми окружающих
предметов, тем самым развивая интерес детей к познанию, помогая систематизировать
и обобщать накопленный опыт чувственного познания окружающего мира.
Группа дети от 6 до 7 лет
У детей воспитывается привычка ежедневно ухаживать за чистотой своего тела,
пользоваться индивидуальными средствами гигиены и ухода, причесываться.
Развиваются и совершенствуются умения полоскать рот каждый раз после еды, чистить
200

зубы два раза в день, пользоваться зубочистками и зубной нитью (под руководством
взрослого). Дети продолжают знакомиться с особенностями строения и
функционирования организма человека. Формируются элементарные представления о
внутренних органах: сердце, легкие, желудок, почки, спинной и
головной мозг.
Педагог напоминает правила безопасного поведения по отношению к своему здоровью
и здоровью других людей, о необходимости охраны зрения и слуха (нельзя долго
смотреть телевизор, играть на компьютере, рассматривать иллюстрации; рисовать
можно только в хорошо освещенном месте; нельзя громко кричать, включать громко
музыку и т.п.). Рассказывает, почему нельзя общаться с заболевшими детьми и
взрослыми, как можно уберечь себя от инфекционного заболевания. Учит
элементарным правилам оказания первой помощи при ушибах,
небольших порезах, кровотечении из носа.
У детей совершенствуются умения элементарно описывать свое самочувствие,
обратиться к взрослому в случае недомогания или травмы. Важную роль при этом
начинает играть уровень речевого развития ребенка.
Уточняются и обогащаются ранее освоенные представления о культуре поведения при
первых признаках простудного заболевания (пользоваться носовым платком,
прикрывать им рот при чихании и пр.).
Расширяются представления детей о рациональном питании, значении двигательной
активности, соблюдении режима дня, правилах и видах закаливания, о пользе сна и
активного отдыха, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека.
Расширяются представления о правилах и видах закаливания.
Взрослый продолжает обращать внимание на культуру поведения во время приема
пищи: на необходимость обращаться с просьбой, благодарить. Закрепляются умения
детей быстрои аккуратно одеваться, и раздеваться, соблюдать порядок в своих вещах.
Занятия по физической культуре проводятся три раза в неделю с подгруппой детей в
первой половине дня, из них одно занятие — в игровой форме на воздухе. В теплое
время года (сентябрь и май) все занятия рекомендуется планировать на воздухе.
Длительность занятия по физической культуре не должна превышать 30 минут. При
наличии бассейна два занятия посвящены обучению детей плаванию. Выполнение
комплексов физических упражнений носит более сложный характер, вносятся новые
элементы спортивных игр. Подвижные игры, приобретая более целенаправленный
характер, включают сложные двигательные задания, направленные на развитие
двигательного творчества детей. В процессе организации занятий по физической
культуре педагог использует методы страховки и учит детей оказывать помощь и
поддержку друг другу. Ребенок седьмого года жизни становится более самостоятельным,
независимым от взрослых.
Обогащается его социальный опыт, усложняются взаимоотношения с окружающими.
Это позволяет ему более полно осознать себя, свои достоинства и недостатки.
Возрастает самостоятельность и критичность детской оценки и самооценки. Оценочные
суждения становятся более детализированными, развернутыми. К концу дошкольного
возраста возникает важное новообразование — осознание своего социального «Я».
Воспитатель продолжает расширять знания детей о своей семье, ее истории, об участии
родственников в благородных делах и поступках. Закрепляет знание детьми домашнего
адреса, телефона, имени и отчества, места работы родителей и их профессии.
Воспитатель рассказывает детям, куда нужно обратиться в случае опасности, как вести
себя при нападении преступников, пожаре, наводнении, как вызвать полицию, «скорую
помощь». Рассказывает, что нужно делать, если ребенок потеряется (сообщить свой
адрес полицейскому, но не рассказывать его случайному взрослому).
Главное в данном возрасте — поддержка детской самостоятельности: в выборе игры,
линий ее развития, в распределении ролей, в создании предметно-игровой среды, в
изготовлениив продуктивных видах деятельности недостающих атрибутов и т.д.
201

При организации предметно-игровой среды педагогу необходимоучитывать
индивидуальные особенностей детей, гендерный подход к воспитанию мальчиков и
девочек, интересы и потребности каждого ребенка, предусмотреть использование
дополнительного (бросового) материала, предметов-заместителей.
Педагог продолжает знакомить детей с правилами экологически безопасного
поведения в быту, в природе, с проблемой ресурсосбережения, закрепляет уже
полученные навыки. Знакомит детей и родителей с основами экологической
безопасности, с отдельными источниками экологической опасности, которые находятся
в ближайшем окружении (автостоянки, предприятия, автотрассы), с правилами выбора
мест для отдыха и оздоровления (не гулять, не отдыхать, не заниматься спортом возле
автотрасс, не купаться в водоемах вблизи выбросов сточных вод предприятий и в
загрязненных водоемах), с правилами сбора лекарственных, пищевых растений, грибов
(нельзя собирать растения, грибы вблизи дорог, возле предприятий, возле
сельскохозяйственных полей. Воспитатель формирует элементарные представления о
роли чистой воды и чистого воздуха в жизни человека, животных и растений,
экологически чистых продуктов.
Учит детей и взрослых учитывать экологическую ситуацию в населенном пункте при
выращивании культурных растений (нельзя употреблять продукцию с огородов,
расположенных вблизи автотрасс, в условиях крупных городов, автостоянок и т.п., так
какони накапливают опасные для здоровья вещества).
Педагог организует участие детей и родителей в реальных делах по сохранению
окружающей среды своего ближайшего окружения («Сбережем первоцветы», «Очистим
родник»).
Дети учатся находить связь между климатом и образом жизни людей, узнают о том, как
меняется климат, как человек приспосабливался к окружающему, как его деятельность,
в свою очередь, изменяет природу, климат, окружающую среду и как
люди решают экологические проблемы.
У детей формируются представления о Солнце как источнике тепла и света,
необходимых для жизни живых организмов, о том, что вода и воздух необходимы для
каждого живого организма, для роста и развития растений, для жизни животных и
человека.
Педагог знакомит детей со свойствами воды (прозрачная, без вкуса, запаха, цвета, не
имеет формы и т.п.), с разнообразием водоемов (река, озеро, море, океан и др.), с ролью
воды в нашей жизни и жизни животных, растений; со свойствами воздуха (невидимый,
прозрачный, легкий), его значением в жизни живых организмов и человека; и с ветром
— движением воздуха (ветер невидим, но ощутим по движению других предметов —
качаются деревья, летят листья и т.п.; он способствует опылению растений,
распространению семян, движению парусных судов, помогает человеку переносить
сильную жару, сильный ветер приносит штормы, бури, ураганы, что иногда приводит к
разрушению жилья человека, к морским кораблекрушениям).
Воспитатель организует знакомство детей с новыми материалами и их свойствами
(полиэтилен, плексиглас, керамика, фарфор, хрусталь, драгоценные металлы,
драгоценные камни), рассказывает о том, что некоторые из них (например,
полиэтиленовые пакеты) отрицательно влияют на окружающую среду, Дети начинают
знакомиться основами информационной безопасности. В компьютерных
играх для дошкольников выделяются три вида задач: игровая, дидактическая и
техническая (управление компьютером). В одних случаях игра связана с решением
какой-то одной задачи, в других — сразу со всеми. Содержание компьютерных игр
оказывает влияние не только на познавательное развитие ребенка, но также и на его
физическое и психическое здоровье.
Поэтому нужно тщательно подбирать компьютерные игры, обращая особое внимание
на то, чтобы они имели обучающую и развивающую направленность, в них не было бы
насилия и жестокости, при этом изображение на экране было бы четким, а смена кадров
202

была не слишком быстрой (Е.В. Трифонова). Играя в компьютерные игры, ребенок
учится планировать, предвосхищать цепь элементарных событий, у него развивается
способность к осознанию своих действий и прогнозированию их результата,
формируется тончайшая координация движений глаз и рук, что в целом способствует
становлению произвольного внимания. Это означает начало овладения теоретическим
мышлением: ребенок начинает думать прежде, чем делать. Формирование основ
теоретического мышления обеспечивает интеллектуальную подготовку к обучению в
школе.
Воспитатель знакомит детей с некоторыми знаками дорожного движения, учит
ориентироваться на улице, определять право и лево (от себя). Закрепляет правила
безопасного поведения при катании на детском транспорте (велосипеде, самокате,
роликах), напоминает о необходимости пользоваться во время катания шлемом,
наколенниками, фликерами (в темное время суток) и пр.

III. Рабочая программа воспитания
3.1. Пояснительная записка
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде <9>.
-------------------------------<9> Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063).
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России
<10>.
-------------------------------<10> Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
203

духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России <11>.
-------------------------------<11> Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи,
театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
3.2. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
204

3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
3.2.1. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
205

4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
206

удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
3.2.2. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое Родина, природа

Духовнонравственное

Социальное

Жизнь,
милосердие,
добро

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
207

качества.

Трудовое

Эстетическое

Труд

Культура и
красота

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое Родина, природа

Духовнонравственное

Социальное

Жизнь,
милосердие,
добро

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
208

взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.

Трудовое

Эстетическое

Труд

Культура и
красота

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

209

3.3. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
3.3.1.

3.3.2 Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда
определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными
ценностями,
образцами
и
практиками.
Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
3.3.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
210

полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей вдетском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
211

 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
неторопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умениесочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерстваобразовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности каксубъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО и ФОП ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
3.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
212

Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание
уважительного
отношения к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и
"Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
213

произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа",
"Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническими нормами и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
3.3.5.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Групповые формы работы:

Совет родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей.

Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать
рекомендации от профессиональных психологов, педагогов, ученых, общественных
деятелей, социальных работников и обмениваться собственным опытом в
пространстве воспитания детей дошкольного возраста.

Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.

Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.

Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернетсайте ДОО, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.

Индивидуальные формы работы: Работа специалистов по запросу
родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка
дошкольного возраста.

Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.

Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.

Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей)
c целью координации воспитательных усилий педагогического коллективаи семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся родителей в целом:
- единый и групповой стенды;
- сайт детского сада в сети Интернет;
- официальная страница в ВК;
- печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
214

- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого педагогическая и др.);
- папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
- документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями
каждогоребенка осуществляется:
- при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
- при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
- при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
3.3.6. Работа с родителями (законными представителями).
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности
и таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни
открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по
дополнительному образованию.
Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.),
используют интерактивные курсы сопровождения образовательной программы,
публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОО, привлекают родителей к
участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий,
мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями)
помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения
в различных внесадовых ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм
поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч
обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей.
Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для получения
дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной
проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования в
сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
3.3.7. События образовательной организации.
События ДОО Событие – это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен
быть направлен взрослым.
215

Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности(детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса, нормативно-методическое
обеспечение реализации Программы воспитания, информационное обеспечение
реализации Программы воспитания, материально-техническое обеспечение реализации
Программы воспитания, кадровый состав, нормативно-методическое информационное
и др. виды обеспечения в полном объеме используются так же и при организации
образовательной деятельности и подробно прописаны в Образовательной программе
дошкольного образования МАДОУ «Теремок».
3.3.8. Организация предметно-пространственной среды
Воспитывающая окружающая среда – это образовательного процесса, реализующего
цель и задачи воспитания. Она включает в себя предметно-пространственную среду и
сообщества «взрослый-взрослый», «взрослый – ребёнок» и «ребёнок-ребёнок».
Качество этих составляющих характеризует уклад жизни МАДОУ «Теремок»
ППС МАДОУ «Теремок» отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, города и символику МАДОУ
«Теремок».
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МАДОУ «Теремок»
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
216

героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
3.3.9. Социальное партнерство.
Заданные приоритеты современного дошкольного образования определяют
необходимость включения дошкольного учреждения специализированные связи, сетевое
взаимодействие с другими учреждениями, позволяющими педагогам качественно решать
профилактики, сохранения и стимулирования здоровья воспитанников.
Основные социальные институты, взаимодействующие с ДОО:
ГАОУ ДПО «ИРРО»
ОГИБДД УВД МО МВД
России «Заречный»

Консультационная поддержка
Формирование элементарных знаний о
безопасности и
основ жизнедеятельности
Муниципальное казенное учреждение
Расширение читательского кругозора,
«Библиотека городского округа Верхнее культуры чтения детей
Дуброво»
Муниципальное казённое учреждение Обеспечение преемственности в вопросах
дополнительного образования
социализации детей, их полноценного
«Детско-юношеская спортивная школа физического и личностного
городского округа Верхнее Дуброво»
развития
ГАУЗ СО «Белоярская ЦРБ»
Лечебно-профилактическое,
консультационное сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
Муниципальное автономное
Обеспечение преемственности в вопросах
общеобразовательное учреждение
полноценного физического,
"Верхнедубровская средняя
интеллектуального и личностного развития
общеобразовательная школа"
ребенка с учетом его индивидуальных
особенностей в переходный период от
дошкольного воспитания к школе
Разработан план взаимодействия ДОО с различными учреждениями с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка,
работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в которой строится
воспитательная работа.
3.4. Организационный раздел Программы воспитания
3.4.1.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Процесс воспитания - процесс комплексный. Это единство целей, задач, содержания, форм и
методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования
личности. реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ «Теремок». Формирование личностных
217

качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и
педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в
какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер
воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических
требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и
воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и
неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно
отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов:
большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом,
отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей,
их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход
и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно
тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к
воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е.
на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками Образовательной
организации. В образовательной организации одно здание. В ДОО созданы условия:
кадровые, материально – технические, но образовательная деятельность (далее - ОД)
выстроена таким образом, что педагогические коллективы зданий МАДОУ «Теремок»
тесно взаимодействуют друг с другом, что позволяет не только использовать в
организации ОД материально – технические условия двух зданий, но и обеспечить
взаимозаменяемость кадров, что позволяет осуществлять ОД качественно.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствуют
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
218

от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации1 июля 2011 г., регистрационный N 21240). Приказ Минтруда и соцзащиты
РФ№ 1115н от 25 декабря 2014г. "О внесении изменения в приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 18 октября 2013г. № 544н "Об утверждении
профессионально Госстандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)".
Педагогический процесс в Образовательной организации обеспечивают специалисты:
Руководящие
Педагогические

Административно
хозяйственные работники:

Учебно-вспомогательный

Заведующий ДОО
Старший воспитатель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Учитель – логопед
Педагог-психолог
Учитель логопед-дефектолог
Зам. зав по АХЧ
Зам.зав по ВР
Делопроизводитель
Специалист по кадрам
Младшие воспитатели

1
1
14
3
1
2
1
1
1
1
1
1
7

В ДОО осуществляется организационно-методическое сопровождение реализации ООП
- ОП, в т.ч. аттестация педагогов на первую и высшую категорию. В целях эффективной
реализации ООП-ОП в ДОО создаются условия для профессионального роста
педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования.
Реализация ООП-ОП осуществляется:
- педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в ДОО.
- учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОО. Каждая группа непрерывно сопровождается одним
учебно – вспомогательным работником.
- иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в ДОО.
Реализация ООП-ОП требует от ДОО осуществления организации необходимого
медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель ДОО заключил
договор с Белоярской центральной районной больницей.
В ДОО осуществляется консультативная поддержка педагогических работников
по вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования и при необходимости программ инклюзивного образования дошкольников.
Среди педагогических работников ДОО регулярно проводятся педагогические советы,
консультации, семинары, практикумы, открытые занятия и другие формы обмена
опытоми повышения профессионализма.
Годовой план воспитательно – образовательной деятельности ДОО представлен
подробным перечнем мероприятий, способствующих росту профессионального мастерства
педагогов, и реализации ОП-ПО, план принимается педагогическим советом ДОО.
Все педагоги своевременно повышают свой профессиональный уровень через курсы
219

повышения
квалификации,
самообразование,
что
способствует
повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на развитие качества образования
в Образовательной организации
100% педагогов владеют навыками пользователя ПК

1. По образованию

2. По возрасту
3.По пед. стажу

4. По результатам
аттестации

Характеристика кадрового
состава
высшее педагогическое
образование
среднее педагогическое

14

студенты 4 го курса
50-54 лет
30-49 лет
20-29 лет
До 3 лет
от 3 до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
от 15 до 20 лет
от 20 и более лет

2
4
16
3
8
2
3
8
1
1

60,8
%
30,4
%
8,8%
7.7%
77 %
15.4%
34.8 %
8.8%
13 %
34,8%
4,3%
4,3%

6

26%

5

21.7%

8

34.8%

4

13.1%

высшая квалификационная
категория
первая квалификационная
категория
не имеют
квалификационная
категории
соответствие занимаемой
должности

7

Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она
не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других
видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной
деятельности всегда носит психологический характер. Деятельность педагога-психолога,
как и любая другая, строится на основе переработки поступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и
его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные
методы, средства и приемы психологического и педагогического воздействия и
взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов ДОО, направленная на развитие личности ребенка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать воспитанников в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
220

деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма; - опыта взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.

Наименование
должности
(в соответствии со
штатным расписанием
ДОО)
Заведующий детским садом

деятельности

педагога

Функционал, связанный
с организацией и реализацией
воспитательногопроцесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне

ДОУ;

- создает

Зам. зав по ВР
Старший воспитатель

условия, позволяющие педагогическому
составуреализовать воспитательную деятельность;
- проводит
анализ
итогов
воспитательной
деятельности вДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность
в ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год; –
регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется
через
мониторинг
качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке
и
реализации
разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение
сайта
ДОУ
информацией
о
воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная
работа
при
проведении
общесадовых
воспитательных
мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
221

сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование
активной
воспитательной
деятельности педагогов;

Педагог - психолог;
Учитель – логопед;
Учитель – дефектолог;
Инструктор по физической
культуре;
Музыкальный руководитель;
Воспитатель;

Младший воспитатель

– обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
– формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
– внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий
образовательного
процесса;
– организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
– совместно с воспитателем обеспечивает
занятие обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью;
– участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника;

3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Теремок»
- План работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания в ДОУ;
- Рабочие программы педагогов групп, как часть основной образовательной
программы (далее – ООП ДО);
222

- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ)
Подробное описание приведено на сайте МА ДО У «Те ре мок » в разделе «Документы»,
«Образование»
3.4.3. Особые требования к
условиям, обеспечивающим
достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценностидолжны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
- ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
- событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуацииего развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
223

участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
- Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОО,
реализующих инклюзивное образование, являются: принцип полноценного проживания
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
- принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектомвоспитания;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения
к воспитанию ребенка.
Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный календарный план
воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых
ценностей последующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
224

Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
3.4.4. Годовое календарно-тематическое планирование содержания образовательного
процесса МАДОУ «Теремок» на 2023- 2024 учебный год
Календарно-тематическое планирование воспитательной работы МАДОУ «Теремок"
составлено с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий,
проводимых педагогами в 2023-2024 учебном году. Календарно-тематическое
планирование воспитательной работы разделено на модули, которые отражают
направления воспитательной работы детского сада в соответствии с рабочей программой
воспитания ДОО.
С целью согласования требований ФГОС ДО и ФОП ДО с концепцией Примерной
программы, построенной на идее развития базовых направлений воспитания духовнонравственных ценностей на уровне дошкольного образования, предлагается осуществление
содержания воспитательного процесса в рамках нескольких взаимосвязанных направлений
(модулей)
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
1. Патриотическое направление воспитания (модуль «Я и моя Родина»)
2. Социальное направление воспитания (модуль «Я, моя семья и друзья»)
3. Познавательное направление воспитания (модуль «Хочу всё знать»)
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания (модуль «Я и моё здоровье»)
5. Трудовое направление воспитания (модуль «Я люблю трудиться»)
6. Этико-эстетическое направление воспитания (модуль «Я в мире прекрасного
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и
во все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ОП ДО

225

Патриотическое направление воспитания
Направлени
Содержание направлений
я
воспитания
Патриотиче
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего
ское
народа;
(Я и моя
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как
Родина)
представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям
внезависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людейи бережного ответственного отношения к природе.
Основные направления воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям,животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

226

Социальное направление воспитания
Направления
воспитания
Социальное
(Я, моя семья
и друзья)

Содержание направлений
Основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
Основные направления воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.

227

Познавательное направление воспитания
Направления
воспитания
Познавательное
(модуль
«Хочу всё
знать)

Содержание направлений
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, аудиторию; включающей
иллюстрации видеоматериалы, ориентированные на детскую различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.

228

Направления
воспитания
Физическое и
оздоровитель
ное (модуль
«Я и моё
здоровье»)

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Содержание направлений
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня; воспитание
экологическойкультуры, обучение безопасности жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр
натерритории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Направления деятельности воспитателя:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.

229

Направления
воспитания
Трудов
ое
(Я
люблю
трудить
ся)

Трудовое направление воспитания
Содержание направлений
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое являетсяследствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направления деятельности воспитателя:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя,сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственностьза свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение,формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приноситьпользу людям

230

Направления
воспитания
ЭтикоЭстетич
еское
воспита
ние

Этико-эстетическое направление
воспитания
Содержание направлений
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Направления воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи:
- называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
- не перебивать говорящих и выслушивать других;
- говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личнымивещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять
и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь
ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном
языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям направлениям эстетического
воспитания

231

Годовое календарно-тематическое планирование содержания образовательного процесса МАДОУ «Теремок»
на 2023- 2024 учебный год
Мо
дул
ь

Мес
яц

Неде
ля

I
1.098.09

Сентябрь

1-6

Тема
2я гр.
2-я мл. Средня Старшая
Подготовит
раннего
группа я
группа
ельная
возраста
группа
группа
Здравствуй, детский сад!
День Знаний.
Хорошо у нас в саду!
Давайте жить дружно.
Здравствуй, детский сад!
Безопасное поведение в
Хорошо у нас в саду.
детском саду. Безопасность
Давайте жить дружно!
на дорогах, улица полна
Безопасное поведение в
неожиданностей.
детском саду.
Безопасность на дорогах,
улица полна
неожиданностей

3 сентября – День солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября-международный день грамотности
9 сентября -105 лет со дня рождения Бориса Заходера
II
Что у осени в корзине.
Осень. Безопасное
11.09- Кладовая природы (овощи и поведение в лесу.
15.09 фрукты)
Труд людей осенью.
Труд в полях и на городе.
(профессии)
16 сентября- Кросс Нации
Турслет

Итоговое мероприятие(проектная
деятельность, культурно-досуговая Ответственные
деятельность)
1 сентября- провожаем в школу
первоклашек (гр.5,7)

Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.,
Спортивное развлечение «В гостях Воспитатели.
у Светофорыча»
(гр.6,3)
Инструктор по
Конкурс рисунков «Правила
физ.культуре
дорожные детям знать положено» Карачева Т.Р.,
Воспитатели
Родительский патруль
Воспитатели

Развлечение “Праздник Осени
встречаем!” (гр. № 1,5,6,7)
“Золотая осень!” (гр. №2,3)
Выставка поделок
Забег гр.№1,5,7
Соревнования гр.№1,5,7

Зам.зав. по ВР
Симанова Н.А.
Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.,
Воспитатели.
Воспитатели
Инструктор по
физ.культуре
Карачева Т.Р.

232

1-6

III
18.0922.09
IV
25.0929.09

Хлеб всему голова. Путешествие колоска от поля до
стола.
Мониторинг
Добро. Чувства. Эмоции. Старость надо уважать
01 октября День пожилых людей
27 сентября – День дошкольного работника

I
2.106.10

Золотая осень. Осенняя красота природы. Деревья,
кустарники (осенние приметы)
4 октября- День защиты животных
5 октября День учителя

Развлечение “Всемирный день
животных” (гр.№ 1,2,3,5,6,7)

II
9.1013.10

Мой папа. Моя семья. Мужские профессии
14 октября Покров

«Покровские посиделки» (гр.
№5,7)

Октябрь

15 октября- День отца

Мини музей хлеба
Концерт для «Совета ветеранов»

“Ты для меня пример во всем...”
концерт (гр.№ 1, 5, 6 ,7)
Выставка коллажей «Я и мой
папа» (1,2,3,4,5,6,7)

Воспитатели
всех групп
Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.,
воспитатели
Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.,
Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.
Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.
Воспитатели
всех групп

III
16.1020.10

Домашние птицы.

Домашние птицы.
Перелетные птицы.

IV
23.1027.10

Дом, в котором мы живем (мебель, посуда)

Проект «Птицы нашего края»
(гр.№1,5,6,7)
Проект «Домашние птицы»
(гр.№2,3,4)
Выставка поделок из бросового
материала «Нужные вещи» (гр.
1,2,3,4,5,6,7)

воспитатели
Воспитатели

233

I
30.103.11

1-6

Дружба

Мы живем в России.
Мы живем в России.
День народного
единства.

4 ноября- День народного единства

Спортивно-музыкальное
мероприятие "Дружба начинается с
улыбки"
(гр. №2,3, 6)
"День народного единства" (гр.№ 1,
5,7)

Инструктор по
физ.культуре
Карачева Т.Р.
Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.

Ноябрь

Конкурс чтецов «Родина - не просто
слово!» (гр.№ 1,5,6,7)

II
6.1110.11

Одежда, обувь

III
Домашние животные
13.1117.11

Домашние
животные.
Дикие
животные

Учительлогопед
Ковыляева Е.А.
воспитатели
Инструктор по
физ.культуре
Карачева Т.Р.
Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.

Поздняя
осень.
Одежда,
обувь.
Безопаснос
ть на
улице.

«Спортивно-музыкальное
мероприятие по ПДД» с
привлечением сотрудника ГИБДД
«Безопасность на дороге»
(гр.№1,5,6)

Дикие
животные.
Кто как
готовится
к зиме.

Спортивное развлечение "День
рождения у Деда Мороза"
(гр. № 1,2,3,5,6,7)

Инструктор по
физ.культуре
Карачева Т.Р.

Концерт «Дорогое слово
“МАМА!”» (гр.№ 1, 5, 6, 7)

Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.
Воспитатели

День рождения Деда мороза 18 ноября
IV
20.1124.11

Дом. Семья. Мамочка, любимая моя. День Матери
26 ноября- День матери

234

Конкурс чтецов «Эти нежные
строки о ней…» (гр.№ 1,5,6,7)
V
27.111.12
I
4.128.12

1-6

Январь

Декабрь

1-6

II
11.1215.12

«Мы живем на Урале»
День герба РФ 30 ноября
День инвалида 3 декабря
Зима
Что зима нам принесла.
(зимние признаки,
приметы)
5 декабря- День волонтера.
5 декабря -220 лет со дня рождения Федора Ивановича
Тютчева
8 декабря- Международный день художника
Зимние забавы. Безопасность на улице.

Новый год у ворот
21 декабря- День зимнего солнцестояния

IV
25.1229.12

Мастерская Деда мороза (художественный труд)

II
8.0112.01

Мини-музей «Кладовая Урала»
(гр.№1,2,3,4,5,6,7)

Воспитатели

Спортивное развлечение "Зима на
пороге" (1,2,3,5,6,7)

Инструктор по
физ.культуре
Карачева Т.Р.

Спортивное развлечение "Зимние
весёлые старты" (гр.№1,5,6,7)

Инструктор по
физ.культуре
Карачева Т.Р.

Проект-оформление «Зимняя сказка
в группе» (!,2,3,4,5,6,7)

Воспитатели
всех групп

Музыкальное развлечение “В гостях
у ёлки” (гр.2,3, 4)
“Скоро, скоро новый год!” (гр. 1, 5,
6, 7)

Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.
воспитатели
Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.

12 декабря - День Конституции РФ
15 декабря -120 лет со дня рождения Якова Лазаревича
Акима

III
18.1222.12

Народные традиции. Рождество. Колядки
Мониторинг

III
Народная игрушка. Народные
15.01- игры
19.01

Народное творчество.
Народные промыслы
(росписи)

Учитель-логопед
Помаскина И.В.
воспитатели

Святки-колядки
(1,5,6,7)

Спортивное развлечение «Зимние
забавы со Снеговиком»

Инструктор по
физ.культуре

235

Народные игры.
18 января- Всемирный
день снеговика
IV
22.0126.01

I
29.012.02
II
5.029.02

1-6

Февраль

III
12.0216.02

IV
19.0222.02

V
26.021.03

Мир предметов. (бытовые предметы дома)
Блокада Ленинграда -27 января
Сталинградская битва- 2 февраля
27 января -145 лет со дня рождения Павла Петровича
Бажова
Я вырасту здоровым

Волшебница вода. (свойства воды, опыты с водой)
8 февраля – День российской науки
Лыжня России 2024
Транспорт. Виды транспорта.
11 февраля- 130 лет со дня рождения Виталия
Валентиновича Бианки
13 февраля- 255 лет со дня рождения Ивана Андреевича
Крылова
15февраля День памяти о россиянах, выполняющих свой
долг за пределами отечества
«Наша армия»
-Папа, дедушка – солдаты. Есть такая профессия Родину
защищать.
Наша армия всех сильней (рода войск)
21 февраля Международный день родного языка
23 февраля- День защитника Отечества

Карачева Т.Р.

Интегрированное занятие «Детям о
блокаде Ленинграда» (гр.№1, 5, 7)

Воспитатели

Викторина (1,5,6,7)

Воспитатели

Тренинг

Учитель-логопеддефектолог
Тиркулова О.Ю.

Забег на лыжах (гр.№1,5,7)

Инструктор по
физ.культуре
Карачева Т.Р.

Конкурс чтецов
«Любимые басни И.А. Крылова»
(гр.№ 1,5,7)

Учительлогопед
Ковыляева Е.А.
воспитатели

Интегрированные занятия к 23
февраля (гр.2,3,4)
Музыкально-спортивное
развлечение «Будем в армии
служить» (гр.1, 5,6,7,)

Инструктор по
физ.культуре
Карачева Т.Р.
Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.
воспитатели
Ст. воспитатель
Демидова О.С.
Учитель-

Неделя интеллектуальных игр.
3 марта 200 лет со дня рождения К.Д. Ушинского

Интеллектуальная игра «Умка» (гр.
№5,7)

236

I
4.037.03

Моя семья.
Моя мама. Женские профессии
8 марта- Международный женский день

1-6
II
Безопасность. Ребенок и другие люди.
11.03- (Незнакомые люди, встреча с незнакомцем, правила
15.03 поведения с незнакомыми людьми)

логопед
Ковыляева Е.А.
Педагогпсихолог
Сапожникова
Е.В.
Концерт «Международный женский Муз.
день»
Руководители:
(гр.№1,2,3,4,5,6,7)
Жданова В.С.,
Шубина М.С.
воспитатели
Развлечение “Как на масленой
неделе!” (гр.1,2,3,5,6,7)

Март

11-17 марта Масленица

III
Весна идет весне дорогу. Изменения в природе.
18.03Животные.
22.03
18 марта- Воссоединение Крыма с Россией
IV
Наши добрые сказки
Искусство и
25.03культура
29.03
-Что такое
искусство.
Искусство в
жизни
человека.

Видео-презентация
«Достопримечательности Крыма»
(гр№ 1,2,3,4,5,6,7)
Сказка малышам (гр № 5,7)

Инструктор по
физ.культуре
Карачева Т.Р.
Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

-Виды
искусства.
Изобразитель

237

I
1.045.04
1-6

ное искусство.
Театр. Кино.
27 марта Всемирный день театра
Птицы.
1 апреля День смеха и веселья
Развлечение “1 апреля – день смеха
1 апреля день птиц
и веселья”
2 апреля- День детской книги
Спортивное развлечение "День
здоровья" (гр. №1,2,3,4,5,6,7)
7 апреля день здоровья

Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.
воспитатели
Инструктор по
физ.культуре
Карачева Т.Р.

Отборочный тур «Звездное сияние»
(гр.№1,2,3,5,6,7)
Апрель

Подготовка к муниципальному конкурсу «Звездное
сияние»

II
8.0412.04

Солнышко-ведрышко
12 апреля день космонавтики

«Планета
Земля.
Космос»

Развлечение «Космос - это
интересно»
(гр. №1,5,6,7)

Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.
Учителялогопеды
Ковыляева Е.А,
Помаскина
И.В.
воспитатели
Инструктор по
физ.культуре
Карачева Т.Р.
Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.

238

III
15.0419.04

Мой дом.
Природное окружение

Природа
вокруг
нас.
Что такое
природа.
Лес дом
для
животных
и птиц.
Животные
и птицы
нашего
края.

Земля –
наш общий Финал конкурса чтецов «Весна
дом» План Победы» (гр.1,5,6,7)
ета земля.
Что такое
природа.
Лес дом
для
животных
и птиц.
Животные
и птицы
нашего
края.
Красная
книга
Охрана
природы.
Профессии

1-6

Май

19 апреля День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы ВОВ
IV
Познавательно-исследовательская неделя. Опыты и
22.04- эксперименты. (игры с песком, с водой, с воздухом,
26.04 разными предметами и материалами)
22 апреля- День земли
I- II
Этих дней не смолкнет слава» Великая Отечественная
29.04- война. Города герои. Подвиг народа. Жизнь в тылу.
10.05 Памятники, посвященные ВОВ.
-9 мая – Праздник памяти и славы.
1 мая - День весны и труда
5 мая -Пасха
III
Цветущая весна. Насекомые.
13.05-

Смотр-конкурс «Огород»
(гр.№1,2,3,4,5,6,7)

Муниципальный конкурс «Смотр
строя и песни» (гр №5,7)

Музыкальное развлечение «Веснакрасна» (гр.№2,3,4)

Воспитатели

Зам. зав по ВР
Симанова Н.А.
Ст. воспитатель
Демидова О.С.
Воспитатели
Инструктор по
физ.культуре
Карачева Т.Р.
воспитатели
Муз.
Руководители:

239

17.05
IV
1Я гражданин России.
«Я – человек.
20.05Мои права и
24.05
обязанности»
19 мая день детских общественных организаций России
24 мая День славянской письменности и культуры
V
Здравствуй, лето! Безопасность на воде и в лесу.
27.0531.05

Жданова В.С.,
Шубина М.С.
воспитатели

Концерт «До свиданья, детский
сад!» (гр.№.5,7)

Муз.
Руководители:
Жданова В.С.,
Шубина М.С.
воспитатели

1 июня день защиты детей
6 июня день русского языка
12 июня День России
22 июня День памяти и скор

240

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей:
личностно-коммуникативного,
физического,
речевого,
познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы - оперирования», «игрушки- персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли
легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет- источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
-совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
-организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые
«наглядные пособия», расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных
последовательностей, пространственных отношений.
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные
наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот
241

материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению
письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению
универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для
развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка,
аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала.
Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно
влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта,
заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень
важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в
процессе работы
с разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры,
получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми
как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами
настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки; пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно
их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное содержание для
развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов.
Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры, обеспечивать
возможность осваивать элементы спортивных игр.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в ДОО воспитательной работы осуществляется по выбранным
детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания
дошкольников и последующего их решения.

242

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в ДОО, являются:
-принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и
педагогами;
-принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
-принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей – это результат
как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов.
Основными объектами анализа организуемого в ДОО воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с последующим
обсуждением его результатов на заседании совета педагогов ДОО.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается
на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в ДОО совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском
саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ старшим воспитателем, специалистами и воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при
необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании совета педагогов ДОО.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
-качеством проводимых общесадовских мероприятий;
-качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
-качеством проводимых экскурсий, экспедиций, походов;
-качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в ДОО является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
243

IV. Организационный раздел Федеральной программы
4.1 Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы.
Для успешной реализации АООП предусмотрено обеспечение следующих психологопедагогических условий:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для реализации ООП предусмотрено обеспечить условия, необходимые для создания
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым
ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: - создание условий для
позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
244

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства; - оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
ООП
предполагает
создание
следующих
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
 Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
 Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.  Формирование игры как важнейшего фактора развития
ребенка.
 Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
 Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
 Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
 Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
ООП.
Основа успешности достижения целей, поставленных ООП - создание условий для
обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка в ДОО.
Организация жизни и деятельности детей, с точки зрения обеспечения их комфортности,
учитывает потребности детей прежде всего в признании, общении как со взрослыми, так и с
ровесниками, потребность в познании и движении, проявлении активности и
самостоятельности. Особое значение для ребенка-дошкольника имеет признание его
играющим детским сообществом как полноценного «игрока» (партнера по игре). Поэтому
одной из основных задач педагога является формирование играющего детского сообщества, в
котором каждый ребенок находит свое место и может легко встраиваться в игру.
Общение ребенка со взрослым - второй важный фактор в обеспечении комфортности.
Необходимо, чтобы оно строилось с учетом изменения характера потребности самого
ребенка в общении со взрослым на протяжении дошкольного возраста, что диктует
изменение его форм. В 5-7 лет взрослый воспринимается как личность, обладающая
245

умениями, знаниями, социально-нравственными нормами, как строгий и добрый старший
друг.
Ребенок испытывает потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве и
взаимопонимании, сопереживании.
Исходя из этого, вся образовательная работа строится на диалогическом (а не
монологическом) общении, реализующем как общую детскую потребность в
доброжелательности, так и возрастную потребность в типе общения со взрослым. Все виды
потребностей с разным содержательным наполнением, имеют одну общую составляющую потребность ребенка в доброжелательном внимании.
В этом контексте каждый педагог понимает, что чувство любви к детям для педагога необходимые качества, без которых нельзя сформировать те же чувства у детей.
Комфортное проживание ребенком дошкольного периода, как основа формирования
жизнерадостности, оптимизма, уверенности, самодостаточности - это мотивированная
эмоциональная и осмысленная деятельность ребенка, задаваемая определенным содержанием
педагогического процесса, сущность которого составляет обогащение общего детского
развития, а не интенсификацию развития отдельных психических функций ребенка.
Исходя из основных потребностей ребенка как основы формирования его комфортного
самочувствия, образовательный процесс строится на диалогическом, а не монологическом
общении. И тут важно сделать акцент на формировании обучающегося детского сообщества,
в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, уверенным в том, что он может
справиться с любым заданием как самостоятельно, так и при помощи других детей и
понимающего его взрослого.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержки его чувства
собственного достоинства. Педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают, таким, какой он есть, могут выслушать и
понять.
Взрослые проявляют чуткими к эмоциональным состояниям детей.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей педагог:
- общается с детьми в позитивном ключе, без обвинений и угроз
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
поделиться своими переживаниями и мыслями
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения
- создает ситуации, в которых дети могут выразить свое отношение к личностно значимым
для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду, при помощи
разных культурных средств: через проигрывание, рисунок, движение и т.д. - обеспечивает в
течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут, при желании,
побыть одни или в небольшой группе детей.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
ООП ДО.

246

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:
• устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
• создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации ООП ДО дошкольников получают позитивный социальный опыт создания
и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в
том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми.
Образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни
дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду
таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают
импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их.
Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого.
При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня
развития игровой деятельности, характера ситуации и пр.
247

Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного
наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
• создают в течение дня условия для свободной игры детей;
• определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в
игре;
• отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают
новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,
понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько
самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия.
Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность,
а не просто воспроизведение информации.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от
детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной
жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,
подготовки к празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации,
но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному
и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности.
С целью развития проектной деятельности в группе т создается открытая атмосфера, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.
Регулярно выделяется время для проектной деятельности, создаются условия для
презентации проектов. С целью развития проектной деятельности педагоги:
• создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
248

• внимательных детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
• помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения, предложенных детьми проектных решений, поддерживают их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
• планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности; • оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
• предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали
их замысел;
• поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
• организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению.
Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка,
с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства.
Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей
приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации,
недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового образовательного контента
проводится с особой тщательностью и соответствует задачам развития.
4.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как часть образовательной
среды, представлена специально организованным пространством (помещениями детского
сада, прилегающими к нему территориями, которые также предназначены для реализации
249

ООП ДО), материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания детей раннего и
дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности, сформированных по
разновозрастному принципу, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей их здоровья и развития.
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами ООП, среда в МАДОУ
«Теремок» обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы
(участок («открытая площадка»), а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные
и индивидуальные;
 создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
авторских образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям
разрешается брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, и использовать
их в соответствии со своими целями. Воспитатели выступают в роли помощников ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции.
Среда в ДОО является не только развивающей, но и развивающейся, обеспечивает
возможность реализации разных видов детской активности, в том числе игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,
восприятия произведений литературы и фольклора, музыкального и изобразительного
творчества, конструктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО и ФОП ДО:
 содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

250

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
 трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
 полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в
разных видах детской активности;
 доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
 безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, такими как санитарноэпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
 учет климатогеографических особенностей Уральского региона.
Предусмотрена амплификация и непрерывное совершенствование РППС для реализации
разноуровневого и индивидуализированного освоения содержания образования с учетом
потребностей как воспитанников, так и их семей, сотрудников и заинтересованных сторон.
Предусмотрена возможность для детской активности в группах, в мини-группах и
индивидуально.
Предусмотрены критерии качества развивающей предметно-пространственной среды
группового помещения. Организация пространства позволяет амплифицировать
образовательную среду, не вызывая при этом ощущения ее перенасыщения, загромождения и
эстетического диссонанса.
Организация хранения материалов, организация информационных потоков позволяют, с
одной стороны, предоставить детям доступ к необходимым в настоящий момент материалам,
с другой стороны сохранить общую воздушность и эстетическую привлекательность
пространства.
Пространство
позволяет
организовать
разноуровневое
и
индивидуализированное освоения содержания образования в различных формах
образовательной деятельности.
Не менее 5 выделенных зон.
Детям доступен широкий круг разнообразного оборудования, инструментария, материалов и
пр. для реализации своих замыслов в разной деятельности — игровой, исследовательской,
познавательной, двигательной и т. п. (не менее 5 видов для каждого вида деятельности).
Оснащение отражает индивидуальные интересы детей групп, позволяет им развернуть свою
игру (имеются разнообразные игровые атрибуты: расчески для кукол, в строительном уголке
различные виды кубиков для строительства разных конструкций.
Оформление пространства отражает интересы детей в настоящий момент (реализуемые в
настоящий момент темы, детские проекты, идеи).
Пространство оформлено с участием воспитанников.

251

Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании
детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и
инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских
деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса, в заданных
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической.
Педагоги, организуют РППС с соблюдением обязательных принципов, основополагающим
из которых является: ребенок учится лучше и научится большему в процессе
самостоятельного взаимодействия с окружающим миром - через игру и открытия.
Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор
(где, с кем и чем заниматься) и принимать решения.
Среда в группах не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет
возможность для проявления, развития и реализации разнообразных идей, приобретения
опыта, достижению своей цели, обретения ребенком уверенности в себе.
РППС создает условия для личностных, радостных для него открытий, способствует
развитию навыков партнерского общения, работы в команде, взаимопомощи, социального
взаимодействия, формирует у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления
и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
Развивающая среда в группе детского сада, ориентирована на ребенка, строится на
следующих принципах:
 принцип комфортности;
 принцип целесообразной достаточности;
 принцип доступности;
 принцип превентивности;
 принцип личной ориентированности;
 принцип баланса инициатив детей и взрослых.
Материалы каждого из центров активности:
 отражают особенности реального мира;
 побуждают к дальнейшим исследованиям;
 соответствуют интересам и уровню развития детей;
 обеспечивают дальнейшее развитие детей;
 имеются в достаточном количестве;
 доступны и привлекательны;
 систематизированы и снабжены надписями и символами.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
предусмотрено следующее:
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности
детей, созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так
и со сверстниками в разных групповых сочетаниях.
252

Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
На прилегающей к зданию детского сада территории также выделены зоны для общения и
совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых.
В групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения
детей, а также выделены помещения и зоны для разных видов двигательной активности детей
– бега, прыжков, лазания, метания и др.
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для эмоционального благополучия
детей и комфортного общения.
В групповых помещениях и на прилегающей территории находятся оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
Для обеспечения условий познавательно-исследовательского развития детей выделены зоны,
оснащённые оборудованием, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей.
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для художественно-эстетического
развития детей.
Помещения и территория оформлены с художественным вкусом; выделены помещения и
зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
В развивающей предметно-пространственной среде самостоятельная деятельность детей
рассматривается как компонент образовательного процесса, так как самостоятельная
деятельность как свободная деятельность детей обусловливается в первую очередь
развивающей предметно- пространственной средой.
Среда организуется с учётом возможности для детей играть и заниматься отдельными
подгруппами, по интересам, а пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать
свободному перемещению детей.
Основная задача педагога – создавать положительное состояние у детей, организовывать
рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным
чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.
Предусмотрено регулярное обновление элементов развивающей предметнопространственной среды для организации самостоятельной деятельности детей (внесение
атрибутов для игры, трафаретов для раскрашивания, размещение материалов для
познавательной деятельности и др.), с учетом задач и направленности реализуемых проектов.
Пространство группы дошкольного возраста разделено на развивающие центры с помощью
невысокой, мобильной мебели. При необходимости изменения или расширения пространства
отдельных центров развития (например, для организации проектной деятельности детей)
мобильность достигается за счёт разнообразных маркеров пространства. Для размещения
253

материалов, предназначенных для активной детской деятельности, открытые пластмассовые
контейнеры, корзины, банки в достаточном количестве (в разных центрах). Контейнеры легкие, вместительные и располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и
удобно пользоваться. Контейнеры систематизированы и снабжены необходимыми надписями
и символами.
В группе соблюдаются дидактические правила организации развивающей среды:
- Центры развития - четко выделены.
- Материалы сгруппированы логически и находятся в соответствующих центрах активности.
- Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им
порядке.
- Центры развития и материалы помечены ярлыками и снабжены четкими надписями
(правила поведения в центре).
- Мебель и оборудование в группе и на участке расположены таким образом, чтобы
обеспечить безопасность передвижения детей.
- Места для спокойных и шумных игр разделены таким образом, чтобы дети не мешали друг
другу, поскольку шум отрицательно влияет на уровень тревожности, креативность и
способность концентрироваться.
- В группе есть места, где дети хранят личные вещи.
- Детские работы и необходимые выставляются на уровне, удобном детям для
рассматривания и обмена мнениями.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Обеспечение эмоционального благополучия. Для обеспечения эмоционального благополучия
детей обстановка в ДОО является располагающей, почти домашней, в таком случае дети
быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции.
Все помещения ДОО, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять
интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции,
яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
В группах созданы условия для:
 комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
 комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
 индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).

254

Организовываются
эмоционально
насыщенные
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него.

события,

позволяющие

вызвать

Педагоги обсуждают с детьми полученные впечатления, формируя интерес к человеческим
отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния,
книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над
эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для
эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности. Среда является вариативной, состоит из различных
центров (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек,
игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей
не реже чем один раз в несколько недель.
В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию. В группах созданы условия для активной
самостоятельной деятельности детей (выделены места для минигрупповой и индивидуальной
деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать
командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать
пространство (напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).

игровое

Для развития игровой деятельности.
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной
игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно¬ролевые, игры с песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности. Среда для развития познавательной
деятельности является насыщенной, предоставляет ребёнку возможность для активного
исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы
для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).В группах достаточно
разнообразных материалов, и они доступны детям, что позволяет детям принимать
самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и др.Используемые для
255

познавательной активности детей вещества, предметы и материалы соответствуют
возрастным возможностям и потребностям детей.
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный
интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно
играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая,
классифицируя и пр.). Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям
возможность по собственной инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чемлибо в разных познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр
строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио¬ и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами,
позволяющими на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые
задания, вариативное использование предметов и пр.)
Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную любознательность
детей.
Для развития проектно-тематической деятельности. Для развития проектной деятельности
детям предлагается большое количество увлекательных материалов и оборудования,
стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение - важные
элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно
использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать
свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей. Пространство позволяет организовать командное участие детей в
работе над совместными задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные
социальные ситуации и поведение людей в них. В групповых помещениях присутствуют
информационные материалы, описывающие правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства Для поддержки самовыражения
детей средствами искусства среда должна быть насыщена необходимыми материалами и
обеспечивать возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком,
игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством,
танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития. Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им
желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том
числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное
оборудование.
Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое
пространство (как на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется
256

в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня. Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой
двигательной активности, развития крупной моторики детей и проведения активных игр
(имеются игровые комплексы, горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с
учетом их интересов.
Обустроено место для хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения.
Обустройство пространства включает все необходимое для полноценных подвижных игр и
спортивных занятий детей, места хранения маркированы и подписаны. Детям доступно
различное оборудование и спортивное снаряжение для разно уровневой двигательной
активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности индивидуализации
образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в группе, в минигруппах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные
ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни. Создано и оснащено
пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее двигательную
активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду.
В группах и на прилегающей к ДОО территории имеются материалы для трудовых занятий
(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев,
лейка для полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и
большими пуговицами, со шнуровкой или липучками, или аналогичные книжки-игрушки,
куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
В ДОО созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и
трудовых навыков: «Центр конструирование»; «Столярная мастерская» и др.
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности.
На информационных стендах в ДОО, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются
типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т. п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей
части и т п.)
Предметно-пространственная среда ДОО позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем
окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и
соблюдением требований безопасности.
257

В ДОО созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков
безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в
коридоре или на прилегающей территории, способствующие формированию навыков
безопасности дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей. В группах имеются некоторые дидактические материалы и
пособия для речевых занятий и игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги, картинки,
игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в
области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги», сюжетноролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй,
рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги
историй»).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для рассматривания,
сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр, по видовому/ родовому
обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и
их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если
изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и
поговорить о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на
шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы
детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с
детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с соответствующим
программным обеспечением, аудио¬ и видеозаписи), позволяющие стимулировать развитие
словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи.
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с
буквами).
258

Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных
записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития.
В ДОО имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения
искусства (картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги,
в т. ч. книги по искусству. Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития
ребенка детям доступы различные аудио и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами Детям
доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для
творчества. Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей.
Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и
картон различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные,
масляные); глина, пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды,
корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань).
Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные
символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов.
Наряду с детскими работами на стенах ДОО вывешиваются репродукции картин известных
художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется,
материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник
изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты,
различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для
хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные
инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и
другие необходимые материалы, и оборудование для музыкально-танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса.
Многие компоненты
персонифицированы.

образовательного

процесса

в

ДОО

индивидуализированы

и

Предусмотрены:
 условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации
выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации
содержания образования);

259

 индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений.
Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает детям
игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на результаты
педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный процесс
(предлагает индивидуальные задания, игры и пр.);
наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему
задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах
каждого ребенка группы, предлагая лучшие возможности для индивидуального развития
(фиксируют в планах работы);
 индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
 выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
 участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости и пр, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
 обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
 доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в
которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
 общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ООП ДО пространства групп организуется в виде хорошо разграниченных
зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого.
Кроме того, наличие центров развития помогает детям лучше понимать, где и как работать с
материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста, количества детей,
размера и конфигурации помещения каждой группы, возможностей ДОО.
Основные принципы организации развивающих центров
Выделение развивающих центров.
Развивающие центры четко выделены.
При планировании развивающих центров педагогами заранее предусматриваются места для
проходов, которые не будут проходить через пространство центра.
260

Развивающие центры выделяются при помощи низких стеллажей, мобильной мебели, ширм,
столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха.
Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы размещаются места для
отдыха, оснащённые его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это место, где
ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не
больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно большое
пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае
здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши
хорошо понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь
вести, педагог может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для активных
игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель
может быть поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр.
Здесь дети могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся
слишком активными и шумными).
Уголки уединения.
В помещении групп предусматриваются уголки уединения, которые помогут ребенку
избежать стресса. У ребенка есть возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может один
стул или кресло. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного,
можно рассматривать в качестве уголка уединения. Важно научить детей понимать, что в
уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении,
возникающую у других.
Оптимальное использование пространства.
Обеспечивается максимальная реализация образовательного потенциала пространства ДОО,
групп, а также территории ДОО и для организации детской деятельности используется не
только игровые комнаты, но все возможное пространство - спальня, рекреации,
дополнительные помещения ДОО, территория ДОО.
Для этого предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
 использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОО для
различных целей:
 для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы
и пр.);
 для проведения акций;
 для информационных целей (стенды, объявления и т.д. для родителей и детей);
 максимальное использование территории ДОО, неограничивающее детскую деятельность
рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства.

261

В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или
несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей.
Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает
перечисленным ниже требованиям:
 Материал стенда нужен и интересен детям.
 Материалы регулярно обновляются.
 Материалы снабжены надписями.
 Стенд с фотографиями.
 Выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для развивающих центров.
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе
мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять)
пространство. Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке
располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно
поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель
ставится вдоль стен. В группе предусмотрено специальное место для хранения детских
портфолио. Портфолио –легкодоступны детям.
Материалы для развивающих центров. Для самостоятельной деятельности детей в
развивающих центров, несущих максимальный развивающий и обучающий эффект,
соблюдаются основные условия: Упорядоченность материалов. У каждого материала свое
определённое место. Весь материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в
соответствующих центрах активности.
Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали,
что где находится.
В развивающих центров не хранятся предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов, достаточно для всех желающих ими воспользоваться,
чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет
возможности воспользоваться этими материалами. Разнообразие материалов. Материалы
максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и
полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям.
Материалы разного
возможностям детей.

уровня

сложности,

отвечают

возрастным

и

индивидуальным

Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования.

262

Все материалы для игр и самостоятельных занятий доступны детям (хранятся на доступной
детям высоте, в понятном им порядке). Развивающие центры помечены ярлыками (рисунками,
пиктограммами) и снабжены четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые
пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно
пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимым: надписями, и символами
(слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика.
Во всех развивающих центров много материалов, с которыми дети могут работать без
помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в
соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так
и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной
характеристикой
образовательного
процесса–свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной
среде ДОО является:
 действия ребенка в разнообразной предметной среде;
 предоставление ребенку выбора дел по интересам;
 индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
 воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов
работы с материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Развивающий центр

Центр эмоций

Направленность материалов на:
Формирование эмоциональной культуры ребенка; Освоение
способов выражения эмоций и чувств; Умение замечать
мимические изменения лица, различать большой спектр
эмоций;
Развитие представлений о культурных способах реагирования
на негативные эмоции партнера, сдерживания собственных
эмоциональных порывов; решение проблем;
возможность практиковаться в разрешении конфликтов;
помощь ребенку справиться с возможным и негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий
его жизни;
понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
263

Центр культурных
традиций

Центр ОБЖ

Центр игры и общения

выражение чувств и собственных представлений об
окружающем мире; возможность эмоциональной разрядки;
на радость, отощущения собственной успешности
Развитие активной и пассивной речи;
помощь детям в освоении модели поведения во
взаимоотношениях людей;
- развитие представлений о культурных традициях семьи, ДОО,
Уральского края, региона, России;
- создание собственными руками экспонатов;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств.
побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй
из собственного опыта и т. п.;
- развитие диалогической и связной речи;
- развитие представлений об опасных предметах и явлениях;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать;
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью
других;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе
взаимодействия;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера
развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во
взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях
окружающего мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общей и мелкой моторики
Социальное развитие

возможность практиковаться в разрешении конфликтов, понимать, что со сверстниками все
же лучше договариваться, тогда играть интереснее и приятнее
Эмоциональное развитие

264

помощь ребенку справиться с возможными негативными переживаниями, осмыслению и
принятию неприятных событий его жизни; понимание своих сильных и слабых сторон,
способность лидировать или подчиняться

Интеллектуальное развитие
установление связи между различными явлениями, развитие когнитивных навыков
реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом, настоящем и будущем;
развитие творческого начала;
стимулирование умственного развития благодаря вовлечению речевых навыков, играющих
ключевую роль в мышлении и общении;
Развитие элементарных математических представлений
постижение таких понятий, как: «столько — сколько», «достаточно», «слишком мало»;
знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»
побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй
из собственного опыта и т. п.
Центр
письма

грамотности

и

- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к
обучению в школе.

Центр изобразительноготв развитие креативности, любознательности, воображения
орчества
иинициативы детей; успешности и повышения самооценки;
получение опыта творчества на основе разнообразия
материалов
Эмоциональное развитие

выражение чувств и собственных представлений об окружающем мире, возможностьэ
моциональной разрядки, проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта, на радость, от ощущения собственной успешности
Сенсомоторное развитие

265

развитие мелкой моторики, развитие тактильного восприятия, развитие остроты зрительного
восприятия, развитие крупной моторики, приобретение опыта координации зрения и руки
Социальное развитие

возможность сотрудничать с другими детьми и действовать поочереди, воспитание уважения
к чужим деям, обучение ответственности за сохранность материалов, стимулирование детей к
принятию совместных решений и к реализации собственных проектов
Интеллектуальное развитие

знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой; приучение к
последовательности и планированию
Художественно-эстетическое развитие

формирование художественного вкуса, развитие художественных, музыкальных и иных
способностей к искусству, развитие творческого самовыражения, формирование способности
ценить культурное и художественное наследие
Центр песка и воды

насыпание или наливание; исследование; совершенствование
навыка счета; освоение понятия «больше» и «меньше»

Развитие естесственно-научных представлений

классификация плавающих и тонущих предметов, на развитие представлений о свойствах тел
объектов, предметов и их изменений
Сенсомоторное развитие

развитие тактильных ощущений и мелкой моторики, освоение тонких движений

Речевое и социальное развитие

развитие необходимости договариваться, развитие диалога между детьми, позитивного
социального взаимодействия, развитие связной речи, активное и естественное обогащение
словаря.
266

Центр познания,
исследования и открытий

развитие представлений о физических качествах предметов и
явлений; развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
формирование элементарных математических представлений о
формах, размерах, объеме, величине, времени; развитие
восприятия; развитие речи и других коммуникативных навыков;
формирование умения размышлять, сопоставлять,
формулировать вопросы, делать собственные выводы;
обогащение эмоциональных переживаний; обеспечение
социального развития в процессе взаимодействия

Центр конструирования и
строительства

Развитие творческого начала; Развитие речи, социальных
навыков, математического и научного мышления и
представлений о социальном окружении; Умение распознавать
формы, определять высоту, вес предметов, их соотношение;
Приобретение опыта совместной работы
Речевое развитие

расширение словаря детей

Развитие социальных навыков

совместное планирование и реализация замысла постройки, приобретение социальных
навыков
Развитие мелкой и крупной моторики

Освоение следующих понятий размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение,
направление, пространство, образец; наблюдение, классификация, составление плана,
предположения; горизонтально, вертикально; равновесие, баланс, устойчивость; измерение,
счет; сходство, различие; равенство (два половинных блока равняются одному полному);
упорядочивание по размеру или форме; пробы и ошибки
Центр здоровья и спорта

формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
развитие общей и мелкой моторики; обогащение
эмоциональных переживаний; обеспечение социального
развития в процессе взаимодействия; развитие умения
договариваться и решать различные возникающие проблемы;
умение действовать в команде; развитие глазомера

Работающие стенды (примерные)
267

Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его
индивидуальными интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести определённую
долю ответственности за себя и своё окружение. Большую роль в этом играют «работающие
стенды»
Доска выбора

«Доска выбора» - это атрибут организации жизнедеятельности
детей в группе, при помощи которого дети они могут
обозначить свой выбор развивающих центров для совместной и
самостоятельной деятельности. Во время утреннего сбора
ребенок в обмене новостями, планировании деятельности на
день вместе воспитателем с доской проекта (события), учиться
соблюдать нормы и правила. Выбрав развивающий центр
ребёнок, ребёнок может сразу пойти в центр не захотев
присоединиться к общему делу, а может это сделать уже после
коллективного сада. При варианте, когда не ребёнок не
присоединяется к общему делу в группе в центре педагог
подготавливает материалы, которые бы позволили освоить
навык, получить знания, присоединится к проекту
самостоятельно

Лента выбора

Применяется для совместного планирования видов
деятельности на день / неделю в рамках события

Модель трёх вопросов

Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует
три вопроса: - Что вы знаете? - Что вы хотите узнать? - Что надо
сделать, чтобы узнать? Сначала инициируется общее
обсуждение, для выяснения, что дети уже знают об
определенном предмете или явлении. Ответы фиксируются на
листе бумаги, записывается под каждым имя ребёнка. Затем
задается вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы также
записываются, причем записываются все ответы, независимо от
того, какими «глупыми» или нелогичными они могут
показаться. Когда все дети выскажутся, им задается вопрос:
«Где можно найти ответы на наши вопросы?». Дети предлагают
свои способы сбора информации. Кроме этого, модель знакомит
родителей с тем, что знают дети по теме недели и что они
хотели бы ещё узнать. В процессе прохождения темы дети
совместно со взрослыми, включая родителей и других
заинтересованных лиц заполняют вторую часть модели: «Что
поняли, что узнали, чему научились»

268

Проектная (событийная)
Стена. Информационный
стенд (в приёмной)

Часть стены отведена для информирования родителей о делах
группы, чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь в
краткой форме перечисляются основные интересные идеи и
дела, подсказки о том, что можно спросить у ребёнка, о чём с
ним поговорить – вечером самим детям не всегда удаётся
вспомнить про свои «давние» утренние дела. Возможность
пользоваться подсказками стены позволяет родителям всегда
быть в курсе текущих дел, а детей следить за ходом события.

Вам письмо

Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада,
вначале каждого проекта для родителей оформляется письмо. В
нём сообщается тема недели, в доступной форме излагаются
задачи, практическая работа (основные дела), для закрепления
полученных детьми знаний, умений и навыков. Так же через
письмо предлагается родителям организовать совместно с
детьми игры, Письмо меняется с началом новой темы проекта.

Стенд «Наши достижения»

Создается для того, чтобы поддержать интерес у других детей.
На этом стенде фиксируется и участие детей в конкурсах,
фестивалях, выставках, олимпиадах.

Лента достижений

Служит для фиксации индивидуальных достижений детей. В
оценке принимают участие все специалисты и педагоги,
работающие на группе.

Мы говорим спасибо

На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей,
тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах

С целью обеспечения эффективной реализации основных направлений воспитания и
образования детей дошкольного возраста, заложенных в Программе, создания оптимальных
условий для всестороннего и гармоничного развития личности воспитанников,
ориентирования на запросы участников образовательных отношений в МАДОУ «Теремок»
имеются следующие игровые модули и центры.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Направление развития

Примерная наполняемость развивающих центр

Социально-коммуникативное

Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт»,
«Профессии». Фотоальбомы с фотографиями помещений
и сотрудников (медсестра, повара, няня, воспитатель),
участков детского сада. Иллюстрации или сюжетные
картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский
сад», «Магазин». Настольно – печатные игры на развитие
эмоций. Русские народные сказки по возрасту. Сборники
269

стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования,
игрушек из различных материалов, подбор масок,
атрибутов. Предметы- заместители к играм.
Дидактические и настольно-печатные игры. Наличие
картотеки сюжетно-ролевых игр. Наличие картотеки
сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого игрой.
Тематическая подборка иллюстраций, фотографий
«Космос», макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город»,
«Пожарные» и т.д. Книги разных авторов на
соответствующую тематику. Справочная литература:
энциклопедии, справочники. Энциклопедии о разных
странах мира, карты. Литература по охране
жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ.
Альбомы «Профессии», «Театры», «Космос», «Школа»,
«Архитектура» и т.д. Коллекция репродукций различных
художников пейзажистов, портретистов. Персональные
коллекции детей и совместные коллекции детей на разные
тематики. Предметы декоративно – прикладного
искусства. Художественный материал, бросовый
материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно –
ролевых игр, макетов города, гор и т.д. Оборудование
используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр.

С учётом части формируемой
участниками образовательных
отношений

Центр
патриотического
воспитания «Мы
живем в России»

Центр сюжетноролевых игр

Российский флаг, CD с записью
гимна России, игрушки, изделия
народных промыслов России,
альбомы и наборы открыток с
видами родного поселка,
Екатеринбурга, Москвы, карта
России, карта родного поселка,
альбомс-амоделка «Наш
поселок»(рисунки и рассказы детей),
альбом «История русского
народного костюма, кукла в русском
народном костюме. матрешки,
наглядно-дидактический комплект
«Государственная символика»
Маркеры игрового пространства:
«Магазин», «Поликлиника»,
«Детский банк», «Салон красоты»,
куклы «мальчики»и «девочки»,
куклы в одежде представителей
разных профессий, комплекты
одежды для кукол по сезонам,
270

комплекты постельных
принадлежностейдля кукол,
кукольная мебель, кукольные
сервизы, атрибуты для нескольких
сюжетно-ролевых игр, атрибуты для
ряжения, предметы-заместители
Центр ОБЖ «Мы
выбираем
безопасность!»

Центр трудового
воспитания
«Помощники»

Речевое развитие

Макет по ПДД «Улицы нашего
поселка», макет по пожарной
безопасности «Огонь - друг, огонь –
враг», лото «Дорожные знаки»,
демонстрационный материал
«Опасности вокруг нас», «Азбука
безопасности», «Дорожные знаки»
развивающее игровое пособие
«Правила дорожного движения»,
рюкзак знания «Правила дорожного
движения»
Совки, лопаты, грабли
металлические для разрыхления
земли, лейки, ведра, ковши, набор
«Золушка», швейная машинка,
утюги, гладильная доска, набор
строительных инструментов, модуль
«Мастерская», альбомы: «Мужские и
женские профессии», «Профессии
моих родителей», «Кем быть».

Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на
поддувание. Дидактические игры по речевому развитию
(по звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию
связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о
животном и растительном мире, о человеке, о предметном
мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр,
иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об
общественных праздниках. Наличие разнообразных
пособий на выработку правильной воздушной струи.
Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр
варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный
мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития
слухового внимания (наполнены разными крупами,
орехами и т.д.). Картотека пальчиковых игр. Театр на
прищепках. Игры для развития мелкой и крупной
моторики. Игры для развития дыхания, артикуляционного
аппарата. Массажные мячики, щетки. Занимательные
271

игрушки для развития тактильных ощущений
(плоскостные фигурки животных с различными
поверхностями – меховой, бархатной и т.д., «Тактильные
кубики», «тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный
мешочек» с мелкими деревянными игрушками или
пластиковыми фигурками животных. Дидактические игры
«Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10–15
элементов), шнуровки и вкладыши с изображением
различных животных и их детенышей, предметов и
игрушек разного цвета и размера. Портреты писателей.
Подбор художественной литературы по жанрам.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки,
потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги
писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор
художественной литературы по жанрам, тематике,
соответствующей перспективному (тематическому)
плану. Дидактические игры. Иллюстрации
С учётом части формируемой
участниками образовательных
отношений

Центр речевого
развития
«Речецветик»

Мнемотаблицы на закрепление
изучаемого материала в
соответствии с проектом /событием
/темой недели. Игры для
совершенствования грамматического
строя речи. Лото, домино, игры«ходилки» в соответствии с
проектом /событием /темой недели.
Картотека предметных и сюжетных
картинок для автоматизациии
дифференциации звуков всех групп.
Настольно-печатные игры для
автоматизации и дифференциации
звуков всех групп, в соответствии с
проектом /событием /темой недел
Картотка предметных картинок в
соответствии с проектом/со
бытием/темой недели.
Мнемотаблицы. Материалы для
звукового и слогового анализа и
синтеза, анализа и синтеза
предложений в соответствии с
проектом /событием /темой недели.

Центр «Книги и
общения»

Стеллаж для книг, мягкий диванчик,
детские книги по программе и
любимые книги детей, детские
энциклопедии, справочная
272

литература по всем отраслям знаний,
словари и словарики, книги по
интересам, книги по истории и
культуре русского и других народов,
иллюстративный материал,
репродукции картин известных
художников, книжки-самоделки,
картотека загадок, скороговорок,
пословиц, поговорок, атрибуты для
сюжетно-ролевой игры
«Библиотека»
Познавательное развитие

Дидактические игры по познавательному развитию.
Материалы и оборудование для детского
экспериментирования с водой, песком, глиной.
Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена
клёна. Модели, схемы. Дидактические игры по речевому
развитию (по звукопроизношению, лексике и др.).
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам,
загадкам, стихотворениям. Картинки-путаницы,
картинки-загадки. Пиктограммы. Наборы разрезных
картинок на 4–8 частей. Художественная и познавательна
литература. Дидактические игры по познавательному
развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки,
картинки перевертыши. Копилка («Подарки осени, весны,
зимы, лета»). Настольно-печатные, дидактические игры
природоведческого содержания. Природный материал.
Календарь наблюдений за состоянием погоды, за
растениями, животными. Литература природоведческого
содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и
иллюстрации о сезонных изменениях природы,
иллюстрации с животными (дикие и домашние, их
детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.). Подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с
фотографиями природы в разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в разное время года. Кассеты
с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.). Цифры на
кубиках. Книги по математике о числах первого десятка.
Числовой фриз. Счёты. Настольно-печатные игры
математического содержания. Коллективная аппликация
«Город цветных человечков (жёлтый, синий, красный,
белый, чёрный)»; «Домашние и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.). Дидактические
игрушки (пирамидки, цилиндры, формы - вкладыши,
273

матрёшки). Звучащие игрушки-заместители (маленькие
пластиковые коробочки из-под фотопленки, киндерсюрпризов и т.д. с различными наполнителями – горохом,
192 фасолью, пшеном и пр.). Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с
изображениями животных и птиц. Книжки-раскладушки
«Что это?» или крупные предметные картинки с
изображениями звучащих игрушек и предметов. Лото
«Цвета» с простыми картинками и изображениями
геометрических фигур, окрашенных в четыре основных
цвета (красный, желтый, зеленый, синий), лото «Цветной
фон». Рамки – вкладыши для раскладывания предметов
по размеру. Игра «Раскрась картинку» (закрашивание
изображения определенным цветом). Комплект
геометрических фигур разных размеров, окрашенных в
основные цвета. Предметы и изображения предметов
различной геометрической формы, геометрические
вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы,
шары разного размера и основных цветов). Трафаретыобводки (геометрические фигуры). Разнообразный
счетный материал (предметные картинки, мелкие
игрушки и предметы, природный материал), счетные
палочки. Счетный материал (игрушки, мелкие предметы,
природный материал, предметные картинки). Комплекты
цифр и наборы геометрических фигур для магнитной
доски и коврографа. Логико-математические игры типа
«Сложи узор», «Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика» «Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь
картинку», «Найди и назови», «Шнур затейник»,
«Кораблик Плюх- плюх» и др. Предметные картинки с
изображением разного количества предметов, игрушек,
животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы,
сказки, в которых присутствуют числа. Иллюстрации и
картинки по времена года, частям суток. Книги,
иллюстрации с изображением деятельности детей и
взрослых в разное время суток и время года. Разрезные
картинки. Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем
похожи». Бросовый материал: чурбачки, цилиндры,
кубики, брусочки. Всевозможные конструкторы:
деревянный, металлический. Пластмассовые и
металлические конструкторы. Строительный материал
крупный и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные
конструкторы: деревянный, пластмассовый,
металлический. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы
строителя разного цвета и размера (большой, маленький).
274

Деревянный строитель с объемными геометрическими
телами (цилиндры, призмы и т. д.). Строительный
конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого
размера. Нетрадиционный строительный материал.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных
материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их
выполнения. Произведения художественной литературы
по программе. Познавательная литература. Любимые
книжки детей. Книжки-игрушки. Книжки-картинки.
Отдельные картинки с изображением предметов и
несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто
такой?». 2 постоянно сменяемых детских журнала.
Книжки малышки с произведениями малых фольклорных
форм. Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки –
самоделки. Книжки самоделки. Аудиокассеты с записью
литературных произведений по программе и любимых
детьми произведений. Открытки, иллюстрации с
изображениями сюжетов из любимых сказок
художников.
С учётом части формируемой
участниками образовательных
отношений

Центр
экспериментирова
ния «Лаборатория
«Познайка» Центр
науки «Я познаю
мир»

Стол для проведения экспериментов,
стеллаж для пособий, халатики,
передники, нарукавники, природный
материал: песок, глина, разная по
составу земля, камушки, минералы,
ракушки, семена и плоды, кора
деревьев, мох, листья, ёмкости
разной вместимости: пластиковые
контейнеры, стаканы, совочки,
ложки, лопатки, воронки, сито,
микроскоп, лупы, цветные и
прозрачные стекла. песочные часы.
Технические материалы: гайки,
болты, гвозди, магниты.
Вспомогательные материалы:
пипетки, колбы, соломка для
коктейля разной длины и толщины,
игра «Времена года», календарь
природы, календарь погоды,
настольно-печатные дидактические
игры для формирование первичных
естественно-научных представлений
(«С какой ветки детки?», «Во саду
ли, в огороде», «За грибами»,
«Ходит, плавает, летает», «Звери
275

наших лесов»), лепбуки по временам
года.
Центр математики
«Поиграем,
посчитаем»

Разнообразный счетный материал,
комплекты цифр, математических
знаков, геометрических фигур для
магнитной доски, занимательный и
познавательный математический
материал, логико-математические
игры 193 (блоки Дьенша, «Копилка
цифр», «Прозрачный квадрат»,
«Геоконт-конструктор», кубики
Никитина «Сложи узор»,
«Математический планшет»),
наборы объемных геометрических
фигур, «Волшебные часы»(дни
недели, месяцы), действующая
модель часов, счеты, счетные
палочки, математические лото и
домино, абак, схемы для решения
арифметических задач, задач с
экономическим содержанием,
модели: «Семейный бюджет», игры
на формирование начальных
экономических знаний,
представлений

Центр
конструирования
«Познавай и
собирай»

Строительные конструкторы
(средний, мелкий), тематический
конструктор «Город», небольшие
игрушки для обыгрывания построек,
транспорт средний, мелкий, машины
легковые и грузовые (самосвалы,
грузовики, фургоны), специальный
транспорт («скорая помощь»,
пожарная машина), строительная
техника (бульдозер, экскаватор,
подъемный кран),
сельскохозяйственная техника
(тракторы).

Игровой модуль
«Природа
Уральского края»

Баннер с изображением уральской
природы, карта Свердловской
области, гипсовые фигуры
животных: лиса, заяц, бобер, белка,
ежик, дидактические игры
«Запрещающие и разрешающие
276

знаки», «Съедобное-несъедобное»,
«Найди пару», «Определи среду
обитания животного», оборудование
данного модуля является сменным в
зависимости от сезона.

Художественно-эстетическое
развитие Изобразительная
деятельность

Центр
экологического
воспитания «Экоград – город
будущего»

Цветное панно (баннер) с
изображением города будущего,
игровой модуль–модель города:
улицы, дома, дороги, экозавод.

Центр
интеллектуальных
игр и начального
программировани
я

Шашки, домино, шахматы, нарды,
игровое пособие «Мир
головоломок», система «Пиктомир»,
программно-аппаратный комплекс
«Робомышь», схемы простейших
алгоритмов, ноутбук /интерактивная
доска с комплектом игр.

Наличие демонстрационного материала по ознакомлению
детей с разными видами и жанрами искусства, народнодекоративного и прикладного творчества. Наличие
образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки.
Мольберт. Тематические выставки всей группы,
коллективные панно. Наличие картин для оформления
интерьера группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые
предметы, предметы народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков, аппликации,
конструирование из бумаги, природного и бросового
материала) в оформлении интерьера группы. Материалы
и инструменты для изобразительной деятельности и
ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин,
стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон,
текстильный материал, проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная литература. Обводки,
трафареты с предметным изображением,
геометрическими фигурами. Раскраски с разным
количеством (размером) предметов, животных (один –
много, длинный – короткий и т.д.). Материал для
нетрадиционного рисования разной формы и размера
(круглые печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для
свободного рисования разной формы: круги, квадраты,
треугольники. Восковые и акварельные мелки, цветной
мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные
карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише, поролон,
печатки, трафареты и обводки по лексическим темам.
277

Рулон обоев для коллективного рисования. Раскраски.
Образцы декоративно-прикладного искусства (по
возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по
данной теме для рассматривания
Музыкальная деятельность

С учётом части формируемой
участниками образовательных
отношений

Ширма для проведения спектаклей. Театральная
костюмерная. Различные виды театров: настольный биба-бо, театр варежек, пальчиковый театр и др.
Иллюстрации к песням. Музыкально – дидактические
игры. Озвученные игрушки с разным принципом
звучания, самодельные «шумелки». Портреты
композиторов. Детские музыкальные инструменты.
Музыкальные инструменты. Шумелки. Портреты
композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям
композиторов, музыкальных инструментов. Музыкальнодидактические игры. Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон.
Пианино детское. Игрушки-самоделки (неозвученные):
гармошка, балалайка. Музыкальный волчок.
Музыкальный молоточек. Органчики. Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –диски (песенки, музыкальные сказки,
программный материал, «голоса природы»). Лесенка из 3хступенек. Звуковая книжка (звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное
окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Центр
художественного
творчества
«Разноцветная
палитра»

Разные виды пластилина, соленое
тесто. Цветная и белая бумага,
картон, кусочки обоев, наклейки,
ткани, нитки, ленты, тесьма,
самоклеящаяся пленка, природный
материал, старые открытки и другие
материалы, необходимые для
изготовления поделок. Контейнеры с
бусинами. Рулон простых белых
обоев. Кисти, палочки, стеки,
ножницы. Трафареты, печатки.
Клеевые карандаши. Доски для
рисования фломастерами.
«Волшебный экран».

Центр
«Творческая
мастерская»

Альбом «Народное творчество»,
«Народные промыслы Урала».
Образцы рисунков для росписи
игрушек и подносов Тематические
мини-музей. Изделия декоративно278

прикладного творчества.
Центр музыки «В
гостях у музыки»

Детские музыкальные инструменты
(металлофон, барабан, погремушки,
бубен, маракасы, румба, трещотка,
треугольник, валдайские
колокольчики), ложки, палочки,
молоточки, кубики, музыкальный
центр и СD, флешка с записью
голосов природы, детских песенок,
музыкальных произведений по
программе (по совету музыкального
руководителя). Записи музыкального
сопровождения для
театрализованных представлений,
подвижных игр, пальчиковой
гимнастики. Музыкальнодидактические игры «Отгадай, на
чем играю», «Ритмические полоски»,
«Овощные ритмы».
Портретыкомпозиторов.

Центр «В мире
танца»

Комплект схем движений для
самостоятельного закрепления и
разучивания, комплект аудиозаписей
изучаемого материала в
соответствии с
темой/событием/проектом,
наушники, музыкальный центр

Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с
потешками, стихами о культурно – гигиенических
навыках. Настольно-печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы для содержания
тела в чистоте. Аудио – сборники с музыкальными
сказками, стихами на тему «Мои помощники». Плакат
«Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты,
культурно – гигиенические навыки). Плакат «Что мы
делаем в разное время дня» (режимные моменты,
культурно – гигиенические навыки). Мягкие модули.
Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики,
кегли, обручи и др. Предметное оснащение для
самостоятельной двигательной деятельности. Для
релаксации детей – многофункциональные мягкие
модули. Для укрепления здоровья детей –
корригирующие дорожки для профилактики
279

плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Короткие
скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи.
Вертушки. Модульные конструкции для подлезания,
перелезания, пролезания. Атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски). Ленты, флажки (основных цветов).
Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс.
Гимнастические палки. Ленты разных цветов на кольцах.
Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков на «липучке» (дартс). Книги,
альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности
жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы
о красоте физически развитого человека. Дидактические
игры о спорте, основам безопасности жизнедеятельности.
Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания.
Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые
растения». Художественная и познавательная литература
о сохранении здоровья.
Картотека пословиц и поговорок

Организация развивающей предметно-пространственной среды для детей с особыми
образовательными потребностями
Организация развивающей предметнопространственной среды для частоболеющих
детей (ЧБД)

Наличие в групповом помещении уголка
здоровья, массажных дорожек с различными
раздражителями, су-джок, режим дня, таймер
(часы, песочные часы и т.п.), место для
уединения. Индивидуальное расписание на
период адаптации после длительной болезни.

Организация развивающей предметнопространственной среды для детей леворуких

Составляющей развивающей предметнопространственной среды, в которой
воспитывается леворукий ребёнок, должны
стать пособия для формирования:
Пространственных ориентировок и
сенсомоторных процессов: геометрические
фигуры, кубики, карточки, конструктор
(«LEGO» и другие), «Волшебные мешочки»
(с предметами различной формы, размера и
цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки
из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели,
схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
эмоциональной сферы: дидактические,
сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения»,
280

инструменты для леворуких детей итак далее.
Организация развивающей предметнопространственной среды для детей с
синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью

Все занятия и события в группе включают
продуктивную деятельность с разными
материалами. Рекомендуются игры и занятия:
на развитие внимания дифференцировки (с
включением всех анализаторов –
зрительного, слухового, тактильного,
вкусовой и так далее); на снятие
импульсивности, гиперактивности,
воспитание выдержки и контроля
(упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное
воспитание внимания, усидчивости и
импульсивности); физической культурой, на
развитие межполушарного взаимодействия,
для укрепления иммунитета.

Организация развивающей предметноОкружающая обстановка должна стать той
пространственной среды для детей билингвов поликультурной средой, которая
способствует воспитанию у ребёнка его
национальной принадлежности, сохранению
собственной культурной идентичности
(дидактические и демонстрационные
комплекты «Русские народные сказки» и/или
«Казахские народные сказки» и т.д.,
народные костюмы или их элементы,
предметы быта, и прочее). Педагогу важно
обратить внимание на размещение в
групповой комнате (или в другой обстановке,
в которой воспитывается ребёнок),
поликультурных объектов - национальных
узоров, плакатов, комплектов предметных и
сюжетных картинок (отображающих
«родную» среду), постеров, азбук (на родном
и приобретённом языке), портретов
национальных героев и так далее.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета
Раздел коррекционно-развивающей работы

Игровые средства и оборудование

Развитие артикуляционного аппарата

Зеркало с лампой дополнительного
освещения. Подбор игровых комплексов,
картинок и игрушек для проведения
артикуляционной гимнастики. Комплексы
281

артикуляционной гимнастики в стихах и
картинках. Сборник артикуляционных сказок.
Развитие дыхания и просодики

Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия
для развития дыхания (свистки, свистульки,
дудочки, воздушные шары и другие надувные
игрушки, «Мыльные пузыри», перышки,
сухие листочки, лепестки цветов). Картотека
дыхательных упражнений.

Развитие произносительной стороны речи

Логопедический альбом для обследования
звукопроизношения. Логопедический альбом
для обследования фонетико-фонематической
системы речи. Предметные и сюжетные
картинки для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
Настольно-печатные игры для автоматизации
и дифференциации всех групп звуков.
Картотека речевых упражнений на основные
группы звуков. Логопедическое лото «Говори
правильно». Фонетические рассказы в
картинках.

Развитие фонематических процессов

Музыкальный центр, CD с записью бытовых
шумов, «голосов природы», музыки для
релаксации, музыкального сопровождения
для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.
Звучащие игрушки (металлофон, пианино,
свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
маракасы, погремушки, пищалки, трещотки,
звучащие предметы -заместители).
Фонетическое лото «Звонкий-глухой»,
«Угадай слово по первым звукам» «Делим
слова на слоги».

Развитие моторной сферы

Палочки Кюизенера, Блоки Дьенеша.
Занимательные игрушки для развития
тактильных ощущений. «Волшебный
мешочек» с мелкими предметами по всем
лексическим темам. Плоскостные
изображения предметов и объектов для
обводки по всем изучаемым лексическим
темам. Разрезные картинки и пазлы по всем
изучаемым темам. «Пальчиковые бассейны» с
различными наполнителями. Массажные
мячики разных цветов и размеров.
Массажные коврики и дорожки. Игрушки282

шнуровки, игрушки-застежки. Занимательные
игрушки из разноцветных прищепок
Развитие лексико-грамматических категорий

Предметные картинки по изучаемым
лексическим темам, сюжетные картинки,
серии сюжетных картинок. Алгормы, схемы
описания предметов и объектов,
мнемотаблицы для заучивания
стихотворений. Лото, домино, игры «Дуббль»
по изучаемым лексическим темам. Альбомы
«Все работы хороши», «Кем быть?», «Мамы
всякие нужны», «Наш детский сад», «Четыре
времени года». Небольшие игрушки и
муляжи по изучаемым темам. Подбор
предметных и сюжетных картин по основным
лексическим темам. Настольно-печатные
игры для совершенствования
грамматического строя: «Животные и
детеныши», «Большой–маленький»,
«Короткие слова», «Подбери нужное»,
«Собери урожай», «Логопедический поезд»,
«Что из чего». Подбор сюжетных картин,
серии сюжетных картин, картин с развитием
сюжета по лексическим темам, по сказкам.

Развитие связной речи

Наборы игрушек для инсценирования
нескольких сказок. Подбор персонажей
различных видов театра по детским сказкам.
Сюжетные картинки, серии сюжетных
картинок. Мнемотаблицы, мнемоколлажи,
опорные сигналы, таблицы-схемы для
рассказывания. Комплекты дидактических
игр по обучению диалогической и
монологической речи.

Развитие высших психических функций

Карточки с наложенными и «зашумленными»
изображениями предметов по всем
лексическим темам. Комплекты игровых
пособий по развитию: зрительного внимания
и памяти, слухового внимания и памяти
(«Узнай по силуэту», «Что перепутал
художник?», «Запомни, назови», «Четвертый
лишний»).

Подготовка к обучению грамоте

Картотека предметных картинок на каждую
букву алфавита. Настольно-печатные
дидактические игры для закрепления навыков
283

звукового и слогового анализа и синтеза
(«Синий — красный», «Утенок гуляет»,
«Разноцветные корзинки», «Кто в домике
живет?», «Кто едет впоезде?»). Разрезной,
магнитный алфавит, алфавит на «липучках».
Слоговые таблицы. Счетные палочки, яркие
шнуровки, палочки Кюизенера для
конструирования букв. Природный материал
(камушки, листочки, шишки, желуди,
каштаны) для конструирования букв.
Материалы для звукового анализа исинтеза
слов. Материалы для слогового анализа и
синтеза слов. Материалы для анализа
предложений. Сенсорные бассейны.
Сенсорные подносы с тонким слоем песка,
манки для печатания букв. Магнитная доска.
Коврограф. Рабочие тетради для печатания по
числу детей. Карандаши, фломастеры, ручки.
Раздаточный материал и материал для
фронтальной работы по формированию
навыков звукового и слогового анализа и
синтеза, навыков анализа и синтеза
предложений (семафоры, разноцветные
флажки, светофорчики для определения места
звука в слове, пластиковые кружки, квадраты,
прямоугольники разных цветов). Карточки со
словами и знаками для составления и чтения
предложений. Настольно-печатные
дидактические игры для развития навыков
звукового и слогового анализа и синтеза
(«Подбери схему», «Помоги Незнайке»,
«Волшебные дорожки», «Раздели и забери»,
«Собери букеты»). Ребусы, кроссворды,
изографы.

Предусмотрено создание на участке трансформируемой в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей предметнопространственной среды на свежем воздухе, необходимой для реализации разных форм
образовательной деятельности по выбору детей: игр, познавательно-исследовательской,
двигательной, музыкальной деятельности и пр.
Предусмотрено создание содержательно-насыщенной, вариативной и полифункциональной
предметно-пространственной среды на участке с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы воспитанников.

284

Все выделенное игровое пространство оснащено различными играми и игрушками,
дидактическими и природными материалами для детской активности.
Не менее 5 выделенных зон.
полифункциональными свойствами.

Некоторое

оборудование

и

материалы

обладают

Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка в
мокрую и холодную погоду (напр., предусмотрены деревянные полы и защитное покрытие
сверху). Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на
участке высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними гирляндами).
Таким образом, ДОО в результате использования современного игрового, интерактивного
мультимедийного оборудования создает развивающую предметно-пространственную среду,
обладающую такими качествами как:


психологическая, физическая и функциональная безопасность;



правильная возрастная адресация;



возможность многоцелевого использования (в том числе, для детей с ОВЗ);



функциональная (игровая) привлекательность;



возможность организации коллективной деятельности;



дидактическая ценность;



развивающие возможности;



методическая обеспеченность;



долговечность.

4.3
Материально-техническое
обеспечение
Федеральной
программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные в ООП цели и выполнить задачи, а также:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке и обсуждении
ООП, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды
осуществления образовательной деятельности;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии
(в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные, интерактивные технологии и культурные
практики социализации детей);
- обновлять содержание ООП, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
285

- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников ДОО, для осуществления
образовательной деятельности, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
- эффективно управлять МАДОУ «Теремок», осуществляющим образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления
рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
Материально-технические условия реализации ООП включают:
- требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами;
- требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ООП;
- выполнение ДОО требований:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации,
осуществляющие образовательную деятельность, организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОО;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОО,
осуществляющего образовательную деятельность.
Реализация ООП обеспечивает материально-технические условия, позволяющие
достичь обозначенные в ООП цели и выполнить задачи, в т. ч.:
— осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
— организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке ООП, в создании
условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
— использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии;
— обновлять содержание ООП, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
— обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
286

потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
— эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления
рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
— возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья в ДОО учитываются особенности их физического и
психофизиологического развития.
ДОО имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников
(в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект ООП (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
- ООП предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных
ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования,
услуг связи, в т. ч. информационно - телекоммуникационной сети Интернет.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Основой методического комплекта является учебные пособия, используемые при
реализации Программы, с учетом требований ФГОС До и ФОП ДО . Хрестоматии и
энциклопедии для чтения детям, специальные пособия для родителей и пособия по работе с
семьями дошкольников дополняют комплект программно-методических материалов.
Библиотека
является
неотъемлемой
частью
информационной
структуры
Образовательной организации. Библиотечный фонд находится в информационнометодическом центре Образовательной организации.
Ведется журнал выдачи литературы воспитателям и специалистам. Библиотека
регулярно пополняется новой литературой.
Фонд учебной литературы соответствует программным требованиям. Для каждой
возрастной группы имеются все необходимые художественные произведения,
рекомендованные программой.
Оснащенность методического кабинета средствами ИКТ (информационно коммуникативные технологии) способствует познавательному развитию и обучению
287

воспитанников. В условиях Образовательной организации ИКТ используется в различных
видах образовательной деятельности, дополняя работу по воспитательной и образовательной
деятельности.
Перечень методических пособий для реализации содержания обязательной
части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования МАДОУ «Теремок»
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Методические пособия

Учебно- наглядные
пособия
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников
Рассказы по
с правилами дорожного движения. Для
картинкам
занятий с детьми 3-7 лет М.: Мозаика''Мой дом"
Синтез
"Распорядок дня"
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в
"Профессии" "Кем быть"
детском саду. Для занятий с детьми 3-7 "Великая отечественная
лет М.: Мозаика-Синтез
война"
Петрова В.И. Стульник Т.Д. Этические
"Государственныйгерб
беседы с дошкольниками. Для занятий
Российской федерации"
с детьми 4-7 лет М.: Мозаика-Синтез
"Государственные
Буре Р.С. Социально-нравственное
символы Российской
воспитание дошкольников. Для
Федерации"
занятий с детьми 3-7 лет М.: МозаикаСинтез
Демонстрационный
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в
материал
детском саду. Для занятий с детьми 2-3
"Воспитываем сказкой"
лет М.: Мозаика-Синтез
"Я и другие" "Права
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ребенка" "Уроки экологи"
детском саду. Для занятий с детьми 3-4 "Чувства. Эмоции""Уроки
лет М.: Мозаика-Синтез
доброты" "В мире мудрых
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в пословиц"
детском саду. Для занятий с детьми 4-5
лет М.: Мозаика-Синтез
Белая К.Ю Формирование основ
безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7 лет М.: МозаикаСинтез
О.В. Дыбина Ознакомление с
Рассказы по картинкам
предметным и социальным
"Родная природа" " Времена
окружением. Для занятий с детьми 3-4 года" "Зима"
лет М.: Мозаика-Синтез
"Весна"
О.В. Дыбина Ознакомление с
"Лето" "Осень"
предметным и социальным
И.Ю.Бордачева "Дорожные
окружением. Для занятий с детьми 4-5 знаки"
лет М.: Мозаика-Синтез
Мир в картинках "Водный
О.В. Дыбина Ознакомление с
транспорт" "Авиация"
предметным и социальным
"Космос" "Животные.
окружением. Для занятий с детьми 5-6
Домашние
288

лет М.: Мозаика-Синтез
О.В. Дыбина Ознакомление с
предметным и социальным
окружением. Для занятий с детьми 6-7
лет М.: Мозаика-Синтез
И.А.Помораева,
В.А.
Позина
Формирование
элементарных
математических представлений. Для
занятий с детьми 2-3 года М.:
Мозаика- Синтез И.А.Помораева,
В.А.
Позина
Формирование
элементарных
математических
представлений. Для занятий с детьми
3-4 лет М.: Мозаика-Синтез
И.А.Помораева,
В.А.
Позина
Формирование
элементарных
математических представлений. Для
занятий с детьми 4-5 лет М.:
Мозаика-Синтез
И.А.Помораева,
В.А.
Позина
Формирование
элементарных
математических представлений. Для
занятий с детьми 5-6 лет М.:
Мозаика-Синтез
И.А.Помораева,
В.А.
Позина
Формирование
элементарных
математических представлений. Для
занятий с детьми 6-7 лет М.:
Мозаика-Синтез
Л.М. Минкевич Математика в
детском саду. Средняя группа Изд.
«Скрипторий 2003»
Л.М. Минкевич Математика в
детском саду. Старшая группа Изд.
«Скрипторий 2003»
Л.М. Минкевич Математика в
детском саду. Подготовительная
группа Изд. «Скрипторий 2003»
Соломенникова О. А. Ознакомление
с природой в детском саду. Для
занятий с детьми 2-3 лет М.: МозаикаСинтез
Соломенникова О. А. Ознакомление
с природой в детском саду. Для
занятий с детьми 3-4 лет М.: МозаикаСинтез
Соломенникова О. А. Ознакомление

питомцы""Домашние
животные" "Собаки
друзья и помощники"
"Птицы домашние''
"Птицы средней полосы"
"Фрукты "Насекомые"
"Животные дикие и
домашние"
" Цветы"
"Овощи"
"Откуда что
берется" "Хлеб"
Расскажите детям"Об
овощах"
"О животных жарких
стран" "О Московском
Кремле"
"О транспорте""О
насекомых"" О
деревьях" "О
фруктах" "О птицах"
"О бытовых
приборах"
"Космосе"
"О космонавтике""О
морских обитателях"
"О специальных
машинах"
Демонстрационный
материал
С. Вохринцева.Виды
птиц.
Перелетные птицы.
Издательство "Страна
фантазий"
С. Вохринцева.Виды
птиц.
Домашние птицы.
Издательство "Страна
фантазий"
С. Вохринцева. Виды птиц.
Домашние птицы.
Издательство "Страна
фантазий"
С. Вохринцева. Обитатели
океана. Издательство
"Страна фантазий"
С. Вохринцева. Живой
уголок. Издательство
289

с природой в детском саду. Для
занятий с детьми 4-5 лет М.: МозаикаСинтез
Соломенникова О. А. Ознакомление
с природой в детском саду. Для
занятий с детьми 5-6 лет М.: МозаикаСинтез
Н.Е.Веракса,
О.Р.Галимов
«Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников»
Для занятий с детьми 4-7 лет,
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, М.
Л.Ю.Павлова
«Сборник
дидактических игр по ознакомлению
с окружающим миром»
Для занятий с детьми 4-7 лет,
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, М.
Е.Е.Крашенинников, О.Л.Холодова
«Развитие познавательных
способностей дошкольников» Для
занятий с детьми 4-7 лет, МОЗАИКАСиНТЕЗ, М.
О.А.Шиян «Развитие творческого
мышленияработаем по сказке» Для
занятий с детьми 3-7 лет, МОЗАИКАСИНТЕЗ, М.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду. Для занятий с детьми
2-3 лет, М.: Мозаика- Синтез
Речевое развитие

Гербова В. В. Развитие речи в детском
саду. Для занятий с детьми 3-4 лет М.:
Мозаика-Синтез
Гербова В. В. Развитие речи в детском
саду. Для занятий с детьми 4-5 лет М.:
Мозаика- Синтез
Гербова В. В. Развитие речи в детском
саду. Для занятий с детьми 5-6 лет М.:
Мозаика- Синтез
Гербова В. В. Развитие речи в детском
саду. Для занятий с детьми 6-7 лет М.:
Мозаика- Синтез

"Страна фантазий"
С. Вохринцева. Комнатные
растения.
Издательство "Страна
фантазий"
Плакаты большого формата
Цвет. М.: Мозаика- Синтез,
2014 Форма. М.: МозаикаСинтез,
2014.
Счет.
Картины для
рассматривания: "Кошка с
котятами"
"Коза с козлятами" "Свинья
с поросятами" "Собака со
щенятами"

Серия ''Грамматика в
картинках'':
"Антонимы.
Прилагательные"
"Антонимы. Глаголы"
"Словообразование"
''Многозначные слова"
''Множественное число'
"Говори правильно"
"Один-много"
"Ударение"
"Развитие речи в
детском саду'' Для занятий с
детьми 4- 6 лет.
"Правильно или
неправильно" Для занятий с
детьми 2- 4 лет.
"Развитие речи в детском
саду'' Для занятий с детьми
3- 4 лет.
"Развитие речи в детском
саду'' Для занятий с детьми
2- 3 лет.
290

Физическое
развитие

Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика. комплексы упражнений.
Для занятий с детьми 2-4 лет М.:
Мозаика-Синтез
Пензулаева Л.И. Физическая культура
в детском саду. Для занятий с детьми
3-4 лет М.: Мозаика-Синтез
Пензулаева Л.И. Физическая культура
в детском саду. Для занятий с детьми
4-5 лет М.: Мозаика-Синтез
Пензулаева Л.И. Физическая культура
в детском саду. Для занятий с детьми
5-6 лет М.: Мозаика-Синтез

Раздаточный материал:
"Развитие речи в детском
саду'' Для занятий с детьми
2- 4 лет.
Рассказы по картинкам
"Теремок" ''Курочка ряба"
Играем в сказку "Три
поросенка" '' Репка''
"Три медведя" "Теремок"
Расскажите детям "Об
олимпийских чемпионах"
"Об олимпийских играх "
"О зимних видах спорта"
Мир в картинках
"Спортивный
инвентарь"

4.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы
. От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...",
"Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...",
"Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса"
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем.
В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с
молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
291

мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где
мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?",
"Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у
бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...",
"Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка
на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травкамуравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса
и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики"
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!"
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной
мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня";
Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка
об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев
А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет
наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр",
"Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
292

Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о
невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три
котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...",
"Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки",
"Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. З. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как
я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка",
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер.
с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер.
чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по
мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки,
где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день
целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень,
потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О.
Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк" (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в
тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок);
Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный
пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по
293

выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж",
"Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1
- 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо
и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1
- 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный
собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо
осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин") (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник";
Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору);
Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище"
(по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
"Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история"
(по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое
дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух";
Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой
Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая
бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д.
"Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2
рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках";
Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой)
(по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка
Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ
и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в
294

ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки,
у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафин и его веселые
друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна";
Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок";
Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия";
Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...."
(отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки
о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый",
"Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится....";
Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из
окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Яснов
М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка
про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О.
"Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
295

"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль
В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка";
Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н.
"Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору);
Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О
том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
"Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и
все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем.
Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый
Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника
А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь
работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с
296

япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
"Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева),
"Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская
М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев
Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На
коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким";
Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и
Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов
Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки";
Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель"
(по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору);
Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий
зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); СоколовМикитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок",
"Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина
В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с
Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
297

Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
"Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузес); Кэррол Л.
"Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и
Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
"Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз.
С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и
бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска
с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
"Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. З. Левиной; Компанейца.
.От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус.
нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.

298

Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл.
З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки",
муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку
Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой;
"Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки",
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились",
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс
снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз.
С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
299

Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М.
Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух",
муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз.
"Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз.
Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай
и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".

300

Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама
и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
301

Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс
кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я
по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
"Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз.
М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котякоток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний
хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В.
Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе;
"Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т.
Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
302

Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. "Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар.
мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А.Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли
куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
"Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу",
"Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы
"Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза
стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине";
К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
303

От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой
в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков
"Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин
"Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван-царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д.
Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
"Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А.
Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э.
Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели",
"Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров-Водкин "Утренний натюрморт";
К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения
читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или
Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед
и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком
цифрового и медиаконтента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
304

Выбор цифрового контента, медиапродукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации <12>.
-------------------------------<12> Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092).
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
305

Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкая,
В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима", режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
306

Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер
X. Миядзаки, 2008.

307

4.5 Режим и распорядок дня в дошкольных группах (с учетом холодного, теплого
периода года)
Режим (распорядок) дня детей
в группе общеразвивающей направленности для детей 3-го года жизни (ежедневное время
пребывание детей – 10.5 час.)
составлен с учетом индивидуальных особенностей развития детей группы
Время

Вид деятельности

Возрастная категория детей - 3-й год жизни
(группа №4)
7.00 – 8.00

Прием детей, осмотр, игровая деятельность, коммуникативная
деятельность.

8.00 – 8.10

Утренняя гимнастика (в группе)

8.10 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.40

Игры, подготовка к занятиям (гимнастики: артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая)

9.30-9.40(I подгр.)
9.50-10.00(II подгр.)

Занятия в игровой форме - по подгруппам
(Понедельник, вторник, среда, пятница)

9.45-9.55 (I подгр.)
10.00-10.10(II подгр.)

Занятия в игровой форме - по подгруппам
(Четверг)

10.10 - 10.20

Второй завтрак

10.20 – 11.40

Подготовка к прогулке.
Прогулка:
Познавательно-исследовательская деятельность
Двигательная, игровая деятельность

11.40 – 11.50

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

11.50 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 15.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

15.30 – 15.40

Подготовка к полднику, полдник

15.40 – 16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.10 (I подгр.)
16.20-16.30(II подгр.)

Занятия в игровой форме - по подгруппам

16.30 – 17.30

Подготовка к прогулке.
деятельность. Уход домой.

Прогулка:

двигательная,

игровая

308

Режим (распорядок) дня детей
в группе общеразвивающей направленности для детей 4-го года жизни (ежедневное время
пребывание детей – 10.5 час.)
составлен с учетом индивидуальных особенностей развития детей группы
Время

Вид деятельности

Возрастная категория детей - 4-й год жизни
(группа №3)
7.00 – 8.00

Прием детей,
деятельность.

осмотр,

игровая

деятельность,

коммуникативная

8.00 – 8.10

Утренняя гимнастика (в группе)

8.10 – 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25 – 9.00

Игры, подготовка к занятиям
дыхательная, пальчиковая)

(гимнастики:

артикуляционная,

9.00 - 9.40

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)

9.40 – 10.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

10.00 – 10.10

Второй завтрак

10.10 – 11.40

Подготовка к прогулке.
Прогулка:
Познавательно-исследовательская деятельность
Двигательная, игровая деятельность

11.40 – 11.50

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

11.50 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 15.15

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

15.15 – 15.45

Подготовка к полднику, полдник

15.45 – 16.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.30 – 17.30

Подготовка к прогулке. Прогулка: двигательная, игровая деятельность.
Уход домой.

309

Режим (распорядок) дня детей
в группе общеразвивающей направленности для детей 4-го года жизни(ежедневное время
пребывание детей – 10.5 час.)
составлен с учетом индивидуальных особенностей развития детей группы
Время

Вид деятельности

Возрастная категория детей - 4-й год жизни
(группа №2)
7.00 – 8.00

Прием детей,
деятельность.

осмотр,

игровая

деятельность,

коммуникативная

8.00 – 8.10

Утренняя гимнастика (в группе)

8.10 – 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25 – 9.00

Игры, подготовка к занятиям
дыхательная, пальчиковая)

(гимнастики:

артикуляционная,

9.00 - 9.40

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)

9.40 – 9.55

Игры, самостоятельная деятельность детей

10.00 - 10.10

Второй завтрак

10.10 -11.40

Подготовка к прогулке.
Прогулка:
Познавательно-исследовательская деятельность
Двигательная, игровая деятельность

11.40 – 11.50

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

11.50 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 15.15

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

15.15 – 15.45

Подготовка к полднику, полдник

15.45 – 16.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.30 – 17.30

Подготовка к прогулке. Прогулка: двигательная, игровая деятельность.
Уход домой.

310

Режим (распорядок) дня детей
в группе общеразвивающей направленности для детей 5-го года жизни (ежедневное время
пребывание детей – 10.5 час.)
составлен с учетом индивидуальных особенностей развития детей группы
Время

Вид деятельности

Возрастная категория детей - 5-й год жизни
(группа №6)
7.00 – 8.00

Прием,
осмотр.
Игровая,
исследовательская деятельность.

коммуникативная,

8.00 – 8.10

Утренняя гимнастика (в группе)

8.10 – 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25 – 9.00

Игры, подготовка к занятиям
дыхательная, пальчиковая)

9.00 – 9.50

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)

9.50 – 10.10

Игры, самостоятельная деятельность детей

10.10 – 10.20

Второй завтрак

10.20 – 11.50

Подготовка к прогулке.
Прогулка:
Познавательно-исследовательская деятельность
Элементарно бытовой труд.
Игровая, двигательная деятельность.

11.50 – 12.00

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

12.00 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-15.15

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

15.15 – 15.45

Подготовка к полднику, полдник

15.45 – 16.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.30 – 17.30

Подготовка к прогулке. Прогулка: двигательная, игровая деятельность.
Уход домой.

(гимнастики:

познавательно-

артикуляционная,

311

Режим (распорядок) дня детей
в группе общеразвивающей направленности для детей 6-го года жизни (ежедневное время
пребывание детей – 10.5час.)
составлен с учетом индивидуальных особенностей развития детей группы
Время

Вид деятельности

Возрастная категория детей - 6-й год жизни
(группа № 1)
7.00– 8.00

Прием,
осмотр.
Игровая,
самостоятельная,
исследовательская деятельность.

8.00 – 8.08

Утренняя гимнастика (в спортивном зале)

8.08 – 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.35– 9.00

Игры, подготовка к занятиям
дыхательная, пальчиковая)

9.00 – 10..30

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)

10.30 – 10.40

Второй завтрак

10.40 – 11.55

Подготовка к прогулке. Прогулка:
Познавательно-исследовательская деятельность
Элементарно бытовой труд.

11.55 – 12.05

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

12.05 – 12.35

Подготовка к обеду, обед

12.35 – 15.15

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

15.15 – 15.45

Подготовка к полднику, полдник

15.45 – 16.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.30 – 17.30

Подготовка к прогулке. Прогулка: игровая, двигательная деятельность.
Уход домой.

(гимнастики:

познавательно-

артикуляционная,

312

Режим (распорядок) дня детей
в группе общеразвивающей направленности для детей 7-го года жизни (ежедневное время
пребывание детей – 10.5 час.)
составлен с учетом индивидуальных особенностей развития детей группы
Время

Вид деятельности

Возрастная категория детей - 7-й год жизни
(группа №5)
7.00 – 8.10

Прием,
осмотр.
Игровая,
самостоятельная,
исследовательская деятельность.
Гимнастика
(артикуляционная,
корригирующая)

дыхательная,

познавательнопальчиковая,

8.10 - 8.20

Утренняя гимнастика (в спортивном зале)

8.20 – 8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 9.00

Игры, подготовка к занятиям
дыхательная, пальчиковая)

9.00-10.50

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)

10.50 –11.00

Второй завтрак

11.00 – 12.10

Подготовка к прогулке. Прогулка:
Познавательно-исследовательская деятельность
Элементарно бытовой труд.
Игровая деятельность, двигательная.

12.10 – 12.20

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

12.20 –12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40–15.20

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

15.20–15.50

Подготовка к полднику, полдник

15.50–16.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.30–17.30

Подготовка к прогулке. Прогулка: игровая, двигательная деятельность.
Уход домой.

(гимнастики:

артикуляционная,

313

Режим (распорядок) дня детей
в группе общеразвивающей направленности для детей 7-го года жизни (ежедневное время
пребывание детей – 10.5 час.)
составлен с учетом индивидуальных особенностей развития детей группы
Время

Вид деятельности

Возрастная категория детей - 7-й год жизни
(группа №7)
7.00 – 8.22

Прием,
осмотр.
Игровая,
самостоятельная,
исследовательская деятельность.
Гимнастика
(артикуляционная,
корригирующая)

дыхательная,

познавательнопальчиковая,

8.22 - 8.32

Утренняя гимнастика (в спортивном зале)

8.32 – 8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 9.00

Игры, подготовка к занятиям
дыхательная, пальчиковая)

9.00-10.50

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)

10.50 –11.00

Второй завтрак

11.00 -12.10

Подготовка к прогулке.
Прогулка:
Познавательно-исследовательская деятельность
Элементарно бытовой труд.
Игровая деятельность, двигательная.

12.10 – 12.20

Возвращение с прогулки.

12.20 – 12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40–15.20

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

15.20–15.50

Подготовка к полднику, полдник

15.50–16.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.30–17.30

Подготовка к прогулке. Прогулка: игровая, двигательная деятельность.
Уход домой.

(гимнастики:

артикуляционная,

314

4.6 Календарный план воспитательной работы
МАДОУ «Теремок»
на 2023 - 2024 учебный год
Меся
цы

Дата

1 сентября
2023г.

СЕНТЯБРЬ

3 сентября 2023г.
День солидарности в
борьбе с терроризмом
8 сентября 2023г.
Международный день
распространения
грамотности
9 сентября
105 лет со дня
рождения Бориса
Владимировича
Заходера

Примеры мероприятий, событий, проектов
Младший и средний
Старший дошкольный возраст
дошкольный возраст
День радостных встреч
«Здравствуйте, это я!», «Наша
Тематическое развлечение «День знаний»
группа»
Выставка рисунков «Как я провел лето».
Родительский патруль
Беседа с детьми о безопасности. Показ
иллюстраций на тему «Безопасность дома и в
городе». Просмотр мультфильма «Зина, Кеша
и террористы». Показ презентации «Антитеррор.
Безопасность для детей»
Беседа «Что значит быть грамотным?!»
(уметь читать, писать; обладать знаниями,
необходимыми для жизни, будущей работы).
Обсуждение и разучивание пословиц, поговорок
Игра-путешествие «Путешествие в страну
грамотейки»
Чтение произведений Б.В.
Беседа с детьми о творчестве Б.В. Заходера
Заходера
Чтение стихов. Сказок. Изодеятельность «Герои
произведений Б.В. Заходера»
Спортивное мероприятие, забег.

16 сентября 2023г.
«Кросс Нации»

1 неделя
1.09.23-8.09.23

Неделя безопасности дорожного
движения
(игровые ситуации)

Неделя безопасности дорожного движения
(викторины, ситуации общения, беседы)
Спортивное развлечение «В гостях у Светофорыча»
Выставка рисунков по ПДД «Правила дорожные

Направления
воспитания,
ценности
Социальное,
познавательное
Социальное,
познавательное
,
патриотическое
Родина,
патриотическое
,
познание
Познавательно
е, этикоэстетическое
Физическое
и
оздоровительно
е,
патриотическое
.
Социальнопознавательное
Физическое
и
315

детям знать положено»

2 неделя
11.09.23-15.09.23
27 сентября 2023г.
День воспитателя и
всех
дошкольных
работников

ОКТЯБРЬ

1 октября 2023г.
Международный день
пожилых людей

4 октября 2023г.
Всемирный день
животных
5 октября 2023г.
День учителя

15 октября 2023г.
День отца в России

Разговор о здоровом питании детей
Экскурсия в огород на территории ДОУ
Акция «Трудовой десант» (сбор даров на огороде,
помощь в уборке урожая на даче)
Выставка творческих работ «Что нам осень подарила»
Беседы о профессии воспитатель и работниках детского сада
Экскурсия по саду «Кто работает в нашем саду»
Выставка детских работ «Мой любимый воспитатель и мл. воспитатель»
Беседы с детьми о бабушках,
дедушках, воспитывать
уважительное отношение к
пожилым людям
Акция «Подари рисунок «Спасибо
вам, бабушки, дедушки!»

Тематическое мероприятие «День пожилого
человека»,
Социальная акция «Подарки для пожилых людей»
(дом престарелых людей)

Трудовое,
познавательное
, этикоэстетическое
Благодарность,
дружба
Социальное

Социальнопознавательное
Этикоэстетическое

Концерт-приветствие для ветеранов

Акция помощи животным (сбор корма) для приюта
Фотовыставка «Мой любимый питомец»
Акция по сбору макулатуры
Проектная деятельность по теме «Скоро в школу»
Викторина «Умники и умницы. Хочу все знать»
Видеопоздравление для учителей
Беседы с детьми о папах
Общее панно-коллаж «Наши папы
лучше всех»

оздоровительно
е

Беседы с детьми о папах + изготовление подарков
Спортивные соревнования пап
Мастер-класс от пап на прогулке «Игра детства»

Социальное,
трудовое
Познавательно
е, социальное
патриотическое
,
Социальное,
семья,
патриотическое
Физическое
и
оздоровительно
е

316

Ноябрь

4 ноября 2023г.
День народного
единства

2 неделя
Безопасность на
дороге
6.11.23-10.11.23

18 ноября 2023г.
День рождения Деда
Мороза

27 ноября 2023г.
День матери в России

ДЕКАБРЬ

30 ноября 2023г.
День Герба РФ
3 декабря 2023г.
Международный день
инвалидов

Стихи о Родине, загадки о
символах страны (березка,
матрешка…), рассматривание
иллюстраций по теме– ср. гр.

Рассматривание фото, репродукций картин,
иллюстраций на тему: «Дружба народов разных
национальностей», «Национальные обычаи
народов», «Русский народный костюм».
Рассматривание альбома «Символика страны»
Игра-викторина «Мы – патриоты»
спортивное развлечение (подвижные игры народов
России);
Ситуации общения «Безопасность
«Спортивно-музыкальное мероприятие по ПДД» с
на дороге» Проведение игрпривлечением сотрудника ГИБДД в рамках проекта
тренингов: «Помоги Незнайке
«Безопасность на дороге»
перейти улицу», «На
Беседы «Улицы города», «Виды транспорта в
перекрестке», «Едем, едем на
городе» Цикл бесед по профилактике ДДТТ
велосипеде!».
Акция «Засветись!» (изготовление
Акция «Засветись!»
световозвращающих элементов с детьми старшего
возраста)
Родтельский патруль.
Ситуация общения
Беседа о родине Деда Мороза г. В-Устюг
«Волшебник Дед Мороз»
Письмо Деду Морозу
Беседа «Я хочу на Новый год…» Готовим адвент-календарь. Спортивное развлечение
"День рождения у Деда Мороза"
Выставка творческих работ ко
Мастер-класс от мам «Вместе с мамой: творим,
Дню Матери «Вместе с мамой:
рисуем, мастерим».
творим, рисуем, мастерим».
Музыкально-литературная гостиная, развлечение
Песни про маму, совместные
Создание фотоальбома «Мамина профессия»
подвижные игры с мамами,
Конкурс чтецов «Эти нежные строки о ней…»
детские сюжетно-ролевые игры
Концерт «Дорогое слово “МАМА!”»
Беседа «День герба России», Настольная игра «Собери флаг и герб», Рисование «Наш
герб» (раскрашивание герба Российской Федерации).
Беседы «Люди так не делятся...»,
«Если добрый ты...»

Беседы «Люди так не делятся...», «Если добрый
ты...»
Просмотр и обсуждение мультфильма
«Цветик–семицветик»

Патриотическо
е, этикоэстетическое,
трудовое,
Родина,
единство
Социальное,
познавательное
Физическое
и
оздоровительно
е

Патриотическо
е, социальнопознавательное
Патриотическо
е, социальное,
этикоэстетическое
Патриотическо
е,
Познавательно
е.
Патриотическо
е,
познавательное
, социальное

317

5 декабря 2023г.
День добровольца
(волонтера) в России

Беседы с детьми на темы «Легко
ли быть добрым?», «День добрых
дел» - оказание посильной
помощи мл. воспитателю

Беседы с детьми на темы «Легко ли быть добрым?»,
Кто такие волонтеры». «День добрых дел»
Акция - рудовой десант «Расчистка участков от
снега» (поможем дворнику)
Акция «С каждого по зернышку»
(изготовление корма для птиц «Козинаки»)

Патриотическо
е,
познавательное
, социальное,
трудовое

Беседа о творчестве Ф.И. Тютчева, чтение стихов,
рисование по впечатлению от прочитанного.

Познавательно
е

Беседы «Кто такой художник»,
«Что нужно художнику»
Творческая мастерская «Наши
руки не для скуки»

Беседы «Творческая профессия – художник»
Выставка работ известных художников родного
края, страны. Галерея юных художников
Праздник «Академия изящных искусств»
Беседы. рассматривание иллюстраций, альбомов,
презентации: «День конституции», рассматривание
альбома о правах ребенка

Патриотическо
е, этикоэстетическое,
познавательное
Патриотическо
е, социальное,
познавательное

Чтение стихов Я.Л. Акима

Беседа о творчестве Я.Л. Акима, чтение стихов,
рисование по впечатлению от прочитанного.

Социальное,
познавательное
, этикоэстетическое
Социальное,
этикоэстетическое,
трудовое
Этикоэстетическое,
патриотическое
,
социальное,
познавательное
Социальное,
Познавательно
е,
благодарность,

Акция «С каждого по зернышку»
(сбор корма для птиц)
5 декабря 2023г.
220 лет со дня
рождения Федора
Ивановича Тютчева
8 декабря 2023г.
Международный день
художника
12 декабря 2023г.
День Конституции РФ
15 декабря 2023г.
120 лет со дня
рождения Якова
Лазоревича Акима
3-4 неделя
18.12.23-29.12.23

Праздники «Новый год у ворот», «В гостях у Деда Мороза»
Трудовая акция «Украсим группу и прогулочный участок» - мастерская Деда Мороза
Проект-оформление «Зимняя сказка в группе»

ЯНВАРЬ

Мероприятия: рождественские вечера, Колядки
2 неделя
8.01.24-12.01.24
Народные традиции.
Рождество. Колядки.
11 января
2034г.
Всемирный день
«Спасибо»

Беседы «Уроки вежливости», «Вежливые слова», «Спасибо на разных языках»
«Вежливые сказки»

318

дружба

18 января 2024г.
Всемирный день
снеговика
27 января 2024г.
День полного
освобождения
Ленинграда
от фашистской
блокады
27 января 2024г.
145 лет со дня
рождения Павла
Петровича Бажова

ФЕВРАЛЬ

8 февраля 2024г..
День российской
науки

Беседа «Откуда появился снеговик», дидактические игры «Наряди Снежных красавиц» и
«Накорми Снеговика», подвижные игры («Снеговик и дети»), прослушивание детских
песен про снеговиков, чтение сказок про снеговика, просмотр мультфильмов
(«Снеговик-почтовик», «Школа снеговиков», «Три кота. Снежные скульптуры». На
прогулке слепить настоящего снеговика (если, конечно, повезёт с погодой). Спортивное
развлечение «Зимние забавы со Снеговиком»
Беседа с презентациями
«900 дней блокады», «Дети блокадного
Ленинграда», «Дорога жизни». Знакомство с
художественной
литературой и музыкальными
произведениями по теме
Беседа с презентацией «Сказы Бажова», «Бажовских сказов дивные места». Виртуальное
посещение дома - музея П.П. Бажова. Создание мини-музея. Чтение произведений
«Серебряное копытце», «Синюшкин колодец», «Огневушка-поскакушка».

Познавательно-игровое
развлечение «Путешествие в мир
опытов»

Тематическая неделя «Путешествие в страну Науки»
Оформление альбомов «Волшебные превращения
воды»,
Опыты и эксперименты «Юные химики»
Просмотр мультфильмов: «Фиксики», «Уроки тётушки Совы», «Хотим всё знать»,
«Семья почемучек»
Беседы по сказкам Т.А. Шорыгиной «О предметах и явлениях»
Просмотр альбома «Зимние виды спорта». Просмотр презентации: «Из истории лыж»,
«Откуда пришли лыжи». Лыжные гонки в ДОУ

«Лыжня России 2024»
11 февраля 2024г.
130 лет со дня
рождения Виталия
Валентиновича Бианки

Беседа с презентацией «Творчество Виталия Бианки». Чтение произведений автора,
рисование по впечатлению от прочитанного.

Познавательно
е, этикоэстетическое,
социальное
Патриотическо
е, социальное,
познавательное

Патриотическо
е, этикоэстетическое,
познавательное
Патриотическо
е,
Познавательно
е
Физическое
Патриотическо
е,
физическое и
оздоровительно
е
Познавательно
е,
патриотическое
, этикоэстетическое
319

13 февраля 2024г.
255лет со дня
рождения Ивана
Андреевича Крылова

21 февраля 2024г.
Международный день
родного языка

23 февраля 2024г..
День защитника
Отечества

8 марта 2024г.
Международный
женский
день
2 неделя
11.03.24-17.03.24
Масленица
27 марта 2024г.
Всемирный день
театра

Знакомство с творчеством И.А. Крылова, просмотр презентации, чтение басен.
Викторина «По произведениям Бианки» (для старших дошкольников). Оформление
выставки детских творческих работ «Герои басен Крылова»

Познавательно
е,
патриотическое
, этикоэстетическое

Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык» (сопровождение всех режимных
моментов произведениями устного народного творчества)
«Познание»: «Мы — россияне, наш язык— русский»

Патриотическо
е,
социальное,
познавательное
,
этикоэстетическое
Патриотическо
е, социальное,
познавательное
,
физическое и
оздоровительно
е, семья
Патриотическо
е,
социальное,
познавательное
,
этикоэстетическое
Познавательно
е, социальное,
эстикоэстетическое
Патриотическо
е,
познавательное
, социальное,

Ситуации общения «Папа может,
Беседа «Военные профессии», «Крепки и сильны
папа может»,
русские богатыри». Праздник «День защитника
Оформление фотовыставки «Наши
Отечества»
папы»
Выставка творческих работ «Наши папы удалые»
Вручение подарков папам
Музыкально-спортивное развлечение «Будем в
Интегрированные занятия к 23
армии служить»
февраля
Праздничные концерты, посвященные международному женскому дню
Цикл бесед о маме, бабушке, сестре, девочках, семье
Творческие мастерские «Подарок для мамочки». выставка рисунков («Моя мама», «Моя
бабушка», «Любимая сестрёнка»)

Заклички, народные подвижные игры
Встречай Масленицу!
Посещение избы

Фольклорное развлечение «Широкая
Масленица»
Посещение избы
Изготовление «Масленицы»
Неделя театра (показ разных видов театра)
Фестиваль театрализованных представлений старшими дошкольниками младшим
группам.

320

этикоэстетическое
1 апреля 2024г.
День птиц
6 апреля 2024г.
День русской
народной сказки

7 апреля 2024г.
День здоровья
АП
РЕЛ
Ь

12 апреля 2024г.
Всемирный день
авиации
и космонавтики

Беседа «Птицы-наши друзья», чтение художественной литературы о птицах,
Дидактические игры «Узнай птицу по описанию», «Дятел», «Да-нет». Наблюдение за
птицами во время прогулки.
Чтение русских народных сказок, театрализация
Творческая мастерская «Любимый герой сказки»
Развлечение, викторина «Путешествие в страну сказок»
Беседы «Витамины я люблю - быть здоровым я хочу». «Уроки безопасности»
"Беседа о здоровье, о чистоте" Решение провокационных вопросов, проблемных
ситуаций
Беседа познавательного характера «Друзья Мойдодыра» Спортивное развлечение "День
здоровья"
Чтение стихов и произведений о
космосе, просмотр иллюстраций
Подвижные и строительные игры

19 апреля 2024г.
День памяти о
геноциде советского
народа нацистами и их
пособниками в годы
ВОВ
22 апреля 2024г.
Всемирный день
Земли

Акция «Цветочек на
подоконнике» (озеленение
прогулочных участков)
Творческая мастерская «Съел
конфетку не сори – фантик в дело
примени»
Смотр-конкурс «Огород»

Цикл бесед. Организация выставки по теме
Просмотр познавательных мультфильмов (о
космосе, космических явлениях
Развлечение «Космос - это интересно»
Конструирование ракет
Познакомить детей с понятием «геноцид». (Что
такое концлагерь? Для чего они создавались? Чему
нас учит история Великой Отечественной войны?)

Беседы с детьми об экологических
проблемах на Земле, мероприятие
«Сбор батареек, макулатуры»
Акция «Цветочек на подоконнике» (озеленение
прогулочных участков) Смотр-конкурс «Огород»

познавательное
, социальное,
этикоэстетическое
Патриотическо
е,
Познавательно
е, трудовое,
социальное
Социальное,
познавательное
,
физическое и
оздоровительно
е.
Познавательно
е, трудовое,
этикоэстетическое
Патриотическо
е,
познавательное
,
Познавательно
е,
Экологическое,
трудовое

321

1 неделя
29.04.24-10.05.24
Праздник весны и
труда

5 мая 2024г.
Пасха

9 мая 2024г. .
День победы
Международная акция
«Георгиевская
ленточка»

МАЙ

19 мая 2024г.
День детских
общественных
организаций России
24 мая 2024г.
День славянской
письменности и
культуры

Слушание и исполнение песен, художественных произведений о весне и труде, слушание
музыки о весне
Знакомство с пословицами и поговорками о труде

Беседы: «Что такое праздник Пасха», «Великий праздник - Светлая Пасха", «Угощение
на пасху». Художественное творчество «Декоративные пасхальные яйца – Писанки.».
Выставка Детско-родительского творчества «Пасхальный Перезвон»

Чтение стихотворения А. Барто
«Флажок» и др. Беседа на тему
«День победы», Рассматривание
картинок «Военная техника»
Коллективная работа «Салют»,
«летят самолеты», «Горит на
солнышке флажок»

Трудовое,
познавательное
,
этикоэстетическое,
социальное
Познавательно
е,
Патриотическо
е,
семья, этикоэстетическое
Познавательно
е,
патриотическое
, социальное,
семья,
физическое и
оздоровление,
этикоэстетическое

Цикл бесед «Детям о ВОВ» (по возрасту)
Выставка детских рисунков «День Победы».
Создание музейной экспозиции в группах
«Защитники Отечества с Древней Руси до наших
дней»
Акция «Бессмертный полк», «Георгиевская
ленточка»
Акция «Окна Победы»
Акция памяти «Возложение цветов к Вечному
огню»
Участие с смотре строя-песни (группы дети от 6 до 7
лет)
Беседа «История праздника». Главные ценности
Познавательно
движения, к которым относятся историческая память
е,
и патриотизм, взаимопомощь и взаимоуважение, а патриотическое
также единство народов России.
, социальное,
Беседа об истории праздника «День славянской
письменности», чтение и рассматривание книг.
Выкладывание букв из палочек, геометрических
фигур, нитками, бусами.

Познавательно
е,
патриотическое
,
этикоэстетическое.

322

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечения, обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, представленные в Организационном разделе в обязательной части
Программы, в полной мере позволяют осуществлять образовательную деятельность по
парциальным образовательным программам.

V.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1 Краткая презентация Программы
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» в МАДОУ «Теремок» разработана «Основная образовательная
программа дошкольного образования».
1) Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 2-х
до 8-ми лет.
Образовательная программа ДОУ:
-обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2-х до 8 лет, в том числе
одарённым детям и детям с ограниченными возможностями здоровья, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным направлениям
Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному
обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ.
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Для одарённых детей.
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с учетом
рекомендаций специалистов (воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, педагога-психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Возрастные категории детей.
От 2 месяцев до 1 года - младенческий возраст
От 1 года до 2 лет – ранний возраст
От 2 лет – до 3 лет – ранний возраст
Дошкольный возраст.
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
323

От 7 лет до 8 лет 128
*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
2) Используемые Примерные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной образовательной
программы дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений представлены
следующие парциальные программы/технологии:
Социально – коммуникативное развитие
 Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в детском саду (для
детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.
 Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для детей 3 – 7 лет) – М.:
Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
Речевое развитие
 Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа, методические
рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для детей 3 – 7 лет / авт. – сост.: –
М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
 Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое пособие / под.
ред.– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с. Художественно – эстетическое развитие 
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки». Конспекты музыкальных
занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт –
Петербург, Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
2) Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений
с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать
разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского
сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Принципы в работе с семьями воспитанников:
-открытость детского сада для семьи;
324

-сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
-создание единой развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе Формы
сотрудничества с семьёй
Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
Общие и групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Дни открытых дверей, открытые просмотры образовательной деятельности. Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
Совместные с родителями выставки.
Издательская деятельность для родителей: выпуски раздаточной информации в форме
брошюр; стендовая информация; новости на сайте детского сада и на официальной
странице ВК, выпуск газеты «Кошка. Ру».
ежегодное
социологическое
исследование
удовлетворенности
родителей
(законныхпредставителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей
выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и
является фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями,
направленной на личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за последние
три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и
многодетных семей. Практическое применение данных исследования, позволяет построить
гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок –
родитель.

325